于睿 常巍

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

寫作具有工具性和人文性雙重屬性，作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，大學(xué)寫作致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、人文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的精神生命。我國許多大學(xué)都開設(shè)了文學(xué)寫作課，許多教師也在文學(xué)寫作教學(xué)上做出了積極的探索，但是，結(jié)合實際來看，高校大學(xué)生的寫作素養(yǎng)近年來卻呈直線下滑趨勢，這不得不引起我們的關(guān)注。

一、大學(xué)生寫作存在的問題

1、審美精神建構(gòu)不足，思想膚淺

在寫作中，個體的主體意識起著重要作用。寫作主體的文學(xué)修養(yǎng)、思想境界決定了作品的格調(diào)和品位，寫作主體的審美情趣、文學(xué)造詣決定了作品的審美價值。在中國古典文論中，人的精神境界被置于藝術(shù)創(chuàng)作的源頭，“秉心養(yǎng)術(shù)”、“先心生而后言立”是古人推崇的文學(xué)創(chuàng)作方式。在大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)中，許多教師都提倡，積極引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的生命體驗，使學(xué)生在審美觀照和體驗的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)徝赖膬?nèi)涵，提升審美高度和寫作水平。但是，受“高效省時”的備考理念影響，許多教師在教學(xué)中都忽略了讓學(xué)術(shù)消化和思考等程序。一些教師慣于將一些短平快的知識和考試模板直接灌輸給學(xué)生，這也使得學(xué)生在寫作時內(nèi)驅(qū)力和精神建構(gòu)不足，所以他們寫出的文章思想膚淺，缺少內(nèi)涵。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、移動閱讀的興起，也使許多大學(xué)生距離高質(zhì)量閱讀越來越遠，大學(xué)生的文學(xué)積淀嚴(yán)重缺失。這些，都給大學(xué)生寫作帶來了消極的影響。

2、寫作教學(xué)泛工具化，使學(xué)生思想僵化

寫作教學(xué)的工具性和人文性，歷來是學(xué)界爭論的焦點，如何實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，也是高校文學(xué)寫作教學(xué)關(guān)注的重要內(nèi)容。不過，在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的情況下，許多高校在編寫、選用寫作教材時，都只關(guān)注教材的工具性。一些教師在寫作教學(xué)中，直接將寫作教學(xué)定義為“實用寫作”，干脆將寫作當(dāng)做求職問路的工具，寫作的應(yīng)用性、實用性被置于至高無上的地位，寫作教學(xué)內(nèi)容都高度工具化。學(xué)生在寫作中，接觸到的大都是行政性質(zhì)的公文或者實用文體，這些文章該如何寫、寫什么，教師都對此做出了明確的規(guī)定，所以大學(xué)生在寫作時都有“戴著腳鐐唱歌”的感覺，他們根本無法自由表達自己的思想、體驗和感受，寫出來的文章干巴巴，枯燥無趣。

二、審美視角的大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)策略

1、立足生命和生活，明確審美態(tài)度

審美態(tài)度指個體在審美活動中形成的審美個性、心理傾向。審美態(tài)度帶有超功利性，它也超越了日常生活的務(wù)實功利需求，但是它來自于現(xiàn)實生活中的生命體驗。關(guān)于這一點，狄爾泰從詩歌的角度出發(fā)，這樣說過：“從心理學(xué)視角來看，詩人所經(jīng)歷的都可以算作是體驗，但是在他的生活因素中，只有那些能揭示生活特征的體驗才是有效的”。這句話嫁接到文學(xué)寫作中，可以這樣說，我們要從生活中的事物和現(xiàn)象中獲取寫作的原材料，體驗生命的激情，這樣才能將這些轉(zhuǎn)化為寫作的動力，感悟到生命的真諦。所以在大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)中，任課教師要樹立生活化教學(xué)理念，深挖教材中的生活化素材，結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象、話題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時引導(dǎo)學(xué)生在寫作時，注意挖掘生活中難忘的記憶，調(diào)用已有生活經(jīng)驗去觀察、審視和判斷一些人、事和現(xiàn)象。此外，教導(dǎo)學(xué)生注意素材積累，密切關(guān)注生活中的點點滴滴，把握對生活的內(nèi)在感應(yīng)，養(yǎng)成勤于思考、記筆記的習(xí)慣，將偶然產(chǎn)生的想法，有趣的事情等，自己對一些事的情緒反應(yīng)等等，一一記錄下來，為寫作積累取之不盡、用之不竭的素材。

2、教學(xué)模式多樣化，解決審美難題

與中學(xué)生相比，大學(xué)生的思想已經(jīng)接近成熟，并且高度活躍。大學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，要以他們對美的發(fā)現(xiàn)和體驗為基礎(chǔ)，而這一切，都與審美活動有著密切關(guān)聯(lián)。那種傳統(tǒng)的對教學(xué)設(shè)下重重約束的教學(xué)模式，根本無法培養(yǎng)大學(xué)生的寫作興趣和審美素養(yǎng)。因此，在大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)中，任課教師要創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、內(nèi)容和手法，通過多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)他們的寫作熱情。如在大學(xué)文學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要淡化應(yīng)用文寫作的功利性，放棄對寫作的條框約束，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)、就業(yè)和社會熱點開展寫作。或者為學(xué)生提供一些針對性較強的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對案例進行解剖式分析，或者進行案例修改和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。當(dāng)然，教師還可以應(yīng)用文寫作為主題，開設(shè)文學(xué)寫作第二課堂，開展一些文學(xué)作品演講比賽、征文比賽活動，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些有關(guān)的資料，或者讓學(xué)生以小組為單位進行選擇活動主題，設(shè)計活動過程。如此這般，借助多樣教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)的束縛，使學(xué)生在審美體驗活動中喚醒自我意識，實現(xiàn)精神覺醒，幫助學(xué)生解決審美難題。

3、培養(yǎng)學(xué)生跨媒介表達的大文學(xué)觀

大文學(xué)觀是楊義先生于20世紀(jì)末提出的一種文學(xué)理念，大文學(xué)觀的核心是從文化認知和生命體驗的視角去看待文學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，國內(nèi)文學(xué)創(chuàng)作逐漸朝功利化、速食主義的方向不斷靠攏，文學(xué)文化的完整性、純粹性都受到了影響。打破狹隘的文學(xué)闡述模式，確保文學(xué)的純粹性，是時代的呼喚，也是當(dāng)下文學(xué)工作者和文學(xué)教育者義不容辭的責(zé)任。所以，在大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)中，任課教師要從文化的視角去解讀、剖析文學(xué)的泛化現(xiàn)象，要深入了解在消費文化背景影響下成長起來的青年一代的文學(xué)心理和價值取向，然后本著開放理念，一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、文學(xué)沃土中汲取營養(yǎng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、寫作中發(fā)掘那些積極的文學(xué)因子，并將自己的生命體驗融入跨媒體寫作中，以開闊學(xué)生的視野，使寫作成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一件事。如在互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們都有自己的微博、博客，所有人都可以在自己的QQ空間、微信朋友圈暢所欲言。教師可以鼓勵學(xué)生在跨媒體創(chuàng)作中，融合生命感悟，借鑒各種后現(xiàn)代媒介藝術(shù)和新元素來表達自己的想法，或者將微博、微課中學(xué)生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)符號應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，開展個性教學(xué)，為大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)注入新的活力。

4、讀寫結(jié)合，提升審美境界

讀寫結(jié)合歷來被視為培養(yǎng)個體的寫作能力和審美素養(yǎng)的有效途徑。究其原因，所有的文學(xué)作品都是作者思想認識、生活態(tài)度和審美體驗的體現(xiàn)，他們所傳達的那種“超越生命的體驗”和自我體驗所達到的境界，能使人們了解審美體驗的積極意義，喚醒人們的審美覺悟。所以，在寫作教學(xué)中，許多教師都提倡將閱讀、賞析和寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，促進學(xué)生的審美體驗與作家的生命體驗交流溝通，進而升華學(xué)生的審美體驗與感悟。不過，在閱讀方面，教師要注意以下問題：首先，根據(jù)學(xué)生的接受能力、興趣特點，本著廣與精結(jié)合、雜而專結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。所謂廣與精結(jié)合、雜而專，指讀書要雜，選書的時候，面積要鋪開。但是，也要關(guān)注閱讀主題，即我們既要尋找不同的書或者文章細細研讀，也要將專題知識和書籍組合起來，開展專題閱讀，使學(xué)生廣闊的視覺與獨到的眼光融為一體，讓學(xué)生既能領(lǐng)悟多樣的生命情感體驗，又能觸摸到作家獨特審美活動的脈搏，進而使學(xué)生在審美素養(yǎng)和精神境界上不斷超越自我。

5、強化實踐，開展過程性評價

實踐出真知，大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達特長，單純的理論教學(xué)根本無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，教師既要重視理論知識教學(xué)，還要將理論與實踐結(jié)合起來，開展各種實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力。如在大學(xué)文學(xué)現(xiàn)場作文寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)工作情境，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)然，教師還可以動員學(xué)生將教室簡單布置一下，變教室為會議室，給學(xué)生分配好角色，讓學(xué)生體會不同崗位角色（組織者、與會代表、書記員）的作用和情感，使學(xué)生在特定場景中進行寫作練習(xí)，這樣能使學(xué)生對寫作有更深的感悟。寫作評價是寫作教學(xué)的重要組成部分，也是寫作教學(xué)中最易被忽略的一部分。要想強化大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)的效果，教師必須要重視寫作評價的積極作用，密切關(guān)注學(xué)生在審美過程中的體會和感知，了解學(xué)生在審美意象生成和精神感知方面的特點。然后根據(jù)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容和方法，并做好課后作業(yè)監(jiān)督管理，將課堂寫作和課下寫作結(jié)合起來豐富學(xué)生的審美活動體驗，鼓勵學(xué)生去寫作。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，并利用微信、QQ群等創(chuàng)建班級作業(yè)交流平臺，讓學(xué)生共同參與到評價和溝通中去，以不斷提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美品位等方面起著重要作用。但是，當(dāng)前大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)還存在許多問題，學(xué)生寫作水平也有待提高。因此，在大學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)中，任課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，積極打造能促使學(xué)生產(chǎn)生審美感悟、生成審美意象的高效課堂。惟其如此，才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和寫作水平。