殷虹剛

（蘇州大學文學院，江蘇 蘇州 215000；江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經分院，江蘇 蘇州 215000）

2012年底，國家教育部著手在全國中小學生中實施研學旅行試點，蘇州、西安、合肥被確定為首批試點城市。2016年11月，教育部、文化部、國家旅游局等11個部門聯(lián)合印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一[2016]8號，以下簡稱《意見》），明確指出研學旅行意義重大，事關“立德樹人”和培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在國家的高度重視和大力推進下，“十三五”以來研學旅行方興未艾，蓬勃發(fā)展。

一、研學旅行本質上是一種教育教學活動

2016年12月國家旅游局頒布《研學旅行服務規(guī)范》其中對“研學旅行”作出明確定義：研學旅行（study travel）是以中小學生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提升學生素質為教學目的，依托旅游吸引物等社會資源，進行體驗式教育和研究性學習的一種教育旅游活動。

該定義從活動主體、載體、目的、內容、特點、性質等方面對研學旅行進行了全面嚴謹的規(guī)定。雖然《規(guī)范》由國家旅游局頒發(fā)，但由該定義可知，研學旅行本質上是一種教育教學活動，目的是“研學”，而非“旅行”，重點是“體驗式教育”和“研究性學習”?！兑?guī)范》中還規(guī)定：“應至少為每個研學旅行團隊配置一名研學導師”，并對“研學導師”概念作出明確定義：

在研學旅行過程中，具體制定或實施研學旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業(yè)人員。

《規(guī)范》還要求研學旅行活動組織機構“應設計不同學齡段學生使用的研學旅行教材，如研學旅行知識讀本”。

因此，研學旅行作為一種教育教學活動構成要素俱全，甚至與傳統(tǒng)學校教育存在高度契合的一一對應關系：研學旅行過程中，景區(qū)景點等研學營地好比教室，各類研學旅行資源和知識讀本好比教材，研學導師好比任課教師，研學旅行教育方案好比教案學案，研學旅行過程好比上課。

二、學校語文綜合實踐活動的實踐性特征

綜合實踐活動是中等職業(yè)學校語文課程的重要組成部分，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中，明確中職學校語文課程教學內容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分組成，每個部分包含閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個方面。其中閱讀與欣賞、表達與交流側重語文課程傳統(tǒng)的工具性和人文性特征，而語文實踐活動具有實踐性、綜合性、職業(yè)性、生成性等基本特征，其中實踐性要求“讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。”

語文綜合實踐活動的實踐性特征要求教師在設計活動方案時，為學生創(chuàng)設運用所學語文知識的具體情境。簡要來說，情境是人、物、事諸要素的有機綜合。當學生在具體情境中，面對特定的人、事、物，其運用語文知識的動機才能被有效激活，其解決實際問題的能力才能得到培養(yǎng)。

知識、情境和實踐三者之間不是彼此分離的關系，而是綜合的，融為一體的?！罢Z文綜合實踐活動就是一個重過程大于重結論的活動，強調是活動探究的過程，‘尊重學生的感受和情感體驗’?！睂W生作為主體積極參與不同情境的實踐活動，在此過程中自然會產生豐富的體驗，為完成不同情境中設定的具體問題，學生也會積極采用探究性學習方法。

三、研學旅行對中職學校開展語文綜合實踐活動的借鑒意義

《大綱》強調：“積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。”語文綜合實踐活動是中職學校語文課程的重點，但也是教學難點。長期以來，在實際教學過程中，語文綜合實踐活動存在“教學管理不嚴格”、“課程設計開發(fā)不足”、“組織實施隨意”等問題。其中課程設計開發(fā)不足是一個顯見的現狀，甚至有些教師干脆放棄了這一重要的教學內容。形成該現狀背后的一個重要原因是“教師課程資源意識不強，不能充分開發(fā)和利用所在區(qū)域及專業(yè)職業(yè)行業(yè)的課程資源”。中職學校語文綜合實踐活動具有綜合性、職業(yè)性等特點，要求教師熟悉地方區(qū)域、行業(yè)企業(yè)等可資利用的校外課程資源，然后在教材教學的基礎上，以綜合運用語文知識為目的，確定主題，創(chuàng)設情境，設置問題，組織活動。整個過程中課程資源是基礎，語文綜合實踐活動設計首先就是對課程資源的有機組合運用，教師缺乏課程資源，就好比巧婦難為無米之炊。

如前所述，研學旅行與中職學校語文綜合實踐活動在多處不謀而合，兩者都重視活動過程中學生主體的體驗，都要求指導學生開展探究式學習?！兑庖姟分兄赋觯袑W旅行有助于“引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合”，應遵循實踐性的基本原則，這一點更是與中職學校語文綜合實踐活動的實踐性特征高度契合。

《意見》要求研學旅行組織部門“結合域情、校情、生情，依托自然和文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地、大型公共設施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機構等”，設計研學旅行產品。其中所列的研學旅行資源，可以借鑒為中職學校教師開發(fā)語文綜合實踐活動的校外課程資源。這些資源具體可包括：景區(qū)景點、主題公園、博物館、科技館、動物園、植物園、愛國主義教育基地、大學校園、公共圖書館、街道社區(qū)等，范圍十分廣泛。教師可以根據教學計劃選擇當地某一資源，根據生情確定主題，指導學生組建團隊，分工負責，通過網絡搜索、書籍查閱、實地調查等方式搜集信息，制作PPT，然后進行交流展示，打分互評，最后每位學生撰寫活動總結。在整個過程中，對《大綱》中閱讀與欣賞、表達與交流部分所規(guī)定的閱讀、搜集信息、口語表達、寫作等語文基礎能力的應用貫穿始終，同時也注重通過活動“增強合作意識和團隊精神”。若教師能結合學生所學專業(yè)選擇特定的課程資源，確定相關主題，設計活動方案，還能進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)情感。同時，“學生體會到語文課是專業(yè)學習的基礎，有利于今后從事專業(yè)性工作的價值，從而重視語文學習”，實現語文和專業(yè)的正向互動。

四、“我說山塘”語文綜合實踐活動介紹

蘇州是全國首批三個研學旅行試點城市之一，旅游資源豐富，這也為蘇州的中職學校開展語文綜合實踐活動創(chuàng)造了便利條件。筆者即嘗試結合任教班級學生所學專業(yè)，選擇蘇州山塘歷史文化街區(qū)開展了一次“我說山塘”語文綜合實踐活動。

蘇州山塘歷史文化街區(qū)俗稱山塘街，筆者在設計語文綜合實踐活動方案時之所以選擇山塘街，主要原因有兩個：一是因為學生所學專業(yè)為景區(qū)開發(fā)與管理，作為課程資源的山塘街與專業(yè)人才培養(yǎng)方向相符合；二是因為山塘街是一個開放式、綜合性、高品質的著名景區(qū)，具有豐富的歷史文化內涵，課程主題選擇空間大，容易激發(fā)學生活動興趣，并方便搜集資料。

茲具體介紹如下。

（一）語文綜合實踐活動方案

1.活動主題：“我說山塘”。

2.活動對象：五年制高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)二年級學生（37人）。

3.活動目標：強化學生在活動中運用閱讀、搜集信息、口語交際、寫作等有關的語文知識和技能，提高語文綜合實踐能力，增加對山塘街的了解，培養(yǎng)職業(yè)情感。

4.活動形式：分團隊，課后團隊自主活動與課上集中陳述展示相結合。

5.活動具體要求：以山塘街為范圍，從宅園、橋梁、美食、詩詞、工藝、會館、寺廟、祠墓中選擇一個作為主題，團隊成員分工合作，課后搜集資料，制作PPT，課上交流展示，團隊間互評，每人撰寫一篇活動總結。

6.活動所需時間：布置學習任務1課時，課后自主活動時間3周，課上集中展示時間2課時。

（二）語文綜合實踐活動實施過程

1.布置學習任務

（1）人員安排。全班分為6個團隊，每個團隊6-7人。課上教師通過學生自薦和指定相結合的方式確定團隊負責人，團隊成員由團隊負責人課后組建。團隊成員任務分配為∶團隊負責人1人，負責統(tǒng)籌協(xié)調，向老師報告活動進展情況；搜集整理資料3-4人；PPT制作1人；陳述展示1人。

（2）明確學習目標、任務和要求。教師明確資料搜集整理、PPT制作及陳述展示的要求，強調各團隊成員分工職責和成果展示形式。

1）采用網絡搜索、書籍查詢和實地調查的方式搜集資料，強調實地調查的重要性，要求整理資料時圖文并茂，并注明資料來源。

2）結合PPT進行陳述展示，PPT制作以圖片為主。陳述展示分為兩部分，第一部分團隊成員集體亮相，由團隊負責人負責陳述，要求陳述團隊成員及分工、具體的活動組織開展過程等，展示PPT中要有活動過程的照片資料；第二部分為團隊展示人員對所選主題進行陳述，圖文并茂，建議運用所學專業(yè)知識進行講解，既要有所選主題的實地調研現狀，又要分析其歷史文化意義。教師以山塘街牌坊為例，進行第二部分陳述展示的示范。

兩部分具體評價標準如下：

第一部分時間要求2-3分鐘，從團隊集體和團隊負責人兩個方面進行評價，分值各10分。團隊集體要求儀容儀表得體大方，精神面貌積極向上；團隊負責人要求介紹團隊成員令人印象深刻，介紹活動開展過程條理清晰。

第二部分時間要求5-6分鐘，從陳述內容、表達效果和PPT制作三個方面進行評價，其中陳述內容要與所選主題切合，資料豐富，體現歷史文化意義，與專業(yè)課程相結合，分值40分；表達效果要求脫稿，語言自然流暢，條理清晰，重點突出；PPT制作要求風格協(xié)調，富有特色，分值20分。

2.課后自主活動

（1）布置學習任務一周后，團隊負責人向教師匯報團隊成員名單及分工、所選主題，以及課后開展綜合實踐活動的計劃，教師對其中不合理處提出改進意見，強調時間節(jié)點。

（2）第2-3周，學生以團隊為單位進行自主活動，教師關注學生活動進展情況，進行必要的指導和督促。

3.課上陳述展示

（1）教師發(fā)放評價表，分團隊進行陳述展示，其他同學認真聆聽，教師仔細觀察展示學生的表現并做好記錄。

（2）6個團隊展示結束后，分團隊進行討論，團隊負責人匯總各成員意見，為其他團隊打分。

（3）根據評價標準，各團隊負責人陳述對其他團隊的評價意見。

（4）統(tǒng)計團隊間的互評打分，授予總分最高者“最佳團隊”稱號，頒發(fā)榮譽證書。

（5）根據各團隊的具體表現，結合團隊間互評，教師進行總結點評，指明得失。

4.后續(xù)活動安排

每位學生結合自己在此次語文綜合實踐活動中的分工，對活動開展情況進行總結分析，撰寫一篇不少于800字的活動報告。

（三）教學反思

與傳統(tǒng)語文課相比，在“我說山塘”語文綜合實踐活動過程中，學生興趣濃厚，學習積極性高，說明學生更喜歡這種動態(tài)的開放式學習方式。教師在設計和實施活動時，要注意從語文課程出發(fā)，始終貫穿培養(yǎng)學生的語文綜合應用能力的教學目標，認真考量校外課程資源與教學目標之間的匹配程度，優(yōu)化活動設計方案，明確學習任務和評價標準，避免讓語文綜合實踐活動異變成專業(yè)課或者校外游玩。