解珍芳

（山東女子學(xué)院，山東 濟南 250010）

一、研究背景

教學(xué)評估是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。20世紀(jì)六十年代，Scriven提出將評估分成形成性和總結(jié)性兩類評估的思想后，大量專家學(xué)者參與了形成性評估的研究與實踐，但形成性評估由于繁瑣、耗時、費力、主觀性強、操作性弱等自身特點，其發(fā)展不盡人意。迄今為止，運用最多的評估手段還是以靜態(tài)試卷考試衡量教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的終結(jié)性評估。但在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于形成性評估理論與實踐的研究取得了一定成效。很多學(xué)者，如羅少茜(2003)、龔亞夫，郭茜(2004)、唐雄英(2006)、韓寶成(2009)、陳旭紅(2009)、黃華(2010)、李清華(2008，2010)、沈梅英(2010)、文秋芳(2014)）等進行了大量的研究和探討，這些研究涉及外語形成性評估的定義、理論基礎(chǔ)、及其應(yīng)用于英語教學(xué)的指導(dǎo)原則、實施方法及有效性等多個維度，但研究多以中小學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語公共英語教學(xué)中的形成性評估為研究對象，而對英語專業(yè)及其它層次英語教學(xué)中形成性評估的研究沒有足夠的重視，對形成性評估應(yīng)用于英語專業(yè)實踐教學(xué)的研究更是少之又少。

實踐教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中的重要性已廣為認(rèn)可，國內(nèi)專家學(xué)者對設(shè)置合理的英語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，采取有效的實踐教學(xué)方法策略以構(gòu)建科學(xué)的校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力進行了大量的探討和論證，如文秋芳（2014）、韓紅梅（2014）、張建平（2012）、張?。?011）等人的研究。大多數(shù)研究在分析實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)及構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上提出了不同的實踐教學(xué)體系及策略，進行了不同程度的實證研究，但對實踐教學(xué)的評估環(huán)節(jié)，合理評估體系的構(gòu)建缺乏進一步的深入研究。

《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求“評價應(yīng)以促進學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評價方式和方法，合理使用評價結(jié)果，及時為教學(xué)提供反饋信息。注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,貫徹“學(xué)有所評、以評促學(xué)、評學(xué)相長”的理念?！边@一標(biāo)準(zhǔn)首次明確突出了形成性評價在英語專業(yè)本科教學(xué)中的重要地位。終結(jié)性評價主要借助于試卷的形式，通過聽力理解、單項選擇填空、閱讀理解及作文等評價學(xué)生的語言水平，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與及專注度、語言實際運用能力等，這種評價方式明顯不適用于以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語言綜合運用能力及實踐能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)。動態(tài)的形成性評估可以對整個實踐教學(xué)過程進行監(jiān)督和管理，具有互動性的特點，可以針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做出及時反饋，并進行有效調(diào)整和改善，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，構(gòu)建以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系，提升實踐教學(xué)效果評價的效度，對于優(yōu)化英語實踐教學(xué)體系意義重大。

二、形成性評估的定義及特點

形成性評估作為一種創(chuàng)新性的評價程序，和教學(xué)融為一體，是教學(xué)過程的重要組成部分。形成性評估是一個動態(tài)的推斷過程，是通過一定途徑，如學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、隨機抽查、課堂展示等多種形式，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，如課堂專注度，課堂參與積極性、作業(yè)態(tài)度及完成情況、應(yīng)試行為等，對課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作出判斷的過程。

形成性評估更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身，是結(jié)果導(dǎo)向到過程驅(qū)動的一種轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)，畢竟語言的習(xí)得不是朝夕之間的事情，短期的努力對試卷成績的提高收效甚微。而形成性評估使他們有機會通過學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)真和努力得到教師的認(rèn)可，提高自己的成績，對他們有較大的激勵作用。形成性評估有助于改變學(xué)生只重考試結(jié)果，不積極參與課堂實踐的現(xiàn)狀，把學(xué)生從被動聽講，忙于記筆記、死記硬背中解放出來，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過程本身，并不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時做出必要調(diào)整，培養(yǎng)批判性思維。同時，由于出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程的進步都是評估關(guān)注的內(nèi)容，影響最終成績，能調(diào)動學(xué)生積極認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中。而且注重整個教學(xué)過程評估的形成性評價，通過教師觀察、問卷及座談，結(jié)合學(xué)生的課堂展示及學(xué)習(xí)檔案袋，并輔以學(xué)生自評與互評等多種手段，在給學(xué)生創(chuàng)造積極參與自我評價的機會的同時，讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。此外，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入形成性評估的評價內(nèi)容，有助于鼓勵學(xué)生課外有效學(xué)習(xí)，積極參與課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終身學(xué)習(xí)的精神。但形成性評估也存在著顯而易見的缺陷，除了其程序繁瑣、耗時、費力外，形成性評估具有很強的主觀性，尤其是在學(xué)生自評和互評中，如何保證評估的公平公正是值得思考的問題。

因此，在教學(xué)評估中，尤其是在以培養(yǎng)學(xué)生綜合實際應(yīng)用能力為宗旨的實踐教學(xué)中，應(yīng)該不斷增加形成性、發(fā)展性的評估，并與終結(jié)性評估結(jié)合互補，構(gòu)建以形成性評估為導(dǎo)向的多元化動態(tài)評估體系，提高評價效度，以真正做到以評促學(xué)，以評促教。

三、動態(tài)評估體系的構(gòu)建

作者將從評估內(nèi)容、評估主體、評估環(huán)節(jié)三方面探索建立和完善一套適合英語專業(yè)實踐教學(xué)的以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系，切實提高評估效度，期望為形成性評估在英語專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

1、評估內(nèi)容

以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系，要盡量增加評價客體，評估內(nèi)容多樣化，以確保評價的全面性和客觀性。評價內(nèi)容要基于形成性評估和終結(jié)性評估的有機結(jié)合和互補，做到既有靜態(tài)的終結(jié)性期末筆試，考核學(xué)生對各種基礎(chǔ)知識和技能的理解程度和運用能力，又有動態(tài)的現(xiàn)場展示，過程性學(xué)習(xí)檔案袋等多樣形式，檢測學(xué)生的實際應(yīng)用能力和臨場發(fā)揮的水平。小組任務(wù)要充分考慮學(xué)生分工協(xié)作能力，集體合作意識及個人貢獻的大小。結(jié)合小組互評作出客觀評價。課外學(xué)習(xí)除第二課堂活動外，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)可結(jié)合打卡計時，網(wǎng)絡(luò)階段性測試等多種手段，多方面全方位進行評價。同時要兼顧學(xué)生的出勤情況、參與實踐教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真程度、課內(nèi)外作業(yè)的完成情況，把學(xué)生的情感、態(tài)度、努力程度及進步都作為評估內(nèi)容的重要方面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)過程本身，注重自身取得的點滴進步，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)批判性思維的同時，樹立永不言棄的自信，不斷進步。

2、評估主體

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評估中，教師是權(quán)威的唯一評估主體。擴大評估主體，給學(xué)生創(chuàng)造參與自我評價與評價他人的機會，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、公平公正的態(tài)度，而且有助于降低評估的主觀性。老師難以在實踐教學(xué)過程中短時間內(nèi)全面了解所有學(xué)生的表現(xiàn)，而同學(xué)之間，尤其是在小組活動中，最為了解彼此在共同活動中所付出的努力、所持的態(tài)度以及活動中所作出的貢獻，更能客觀真實地做出評價。在保證評估效果的同時，有效激勵學(xué)生在共同的小組活動中全員參與，群策群力。

除教師通過觀察、座談及測試等手段對學(xué)生作出評價，同學(xué)互評及學(xué)生通過自我審視作出自我評價外，條件允許的情況下可進一步擴大評估主體，可在實踐教學(xué)的第二課堂活動，各類比賽及校外實習(xí)中，聘請兄弟院校以及相關(guān)企事業(yè)單位的專業(yè)人員作為嘉賓、評委或顧問等，對學(xué)生的語言及實踐能力進行專業(yè)評估，給予建設(shè)性的指導(dǎo)建議，不僅能進一步增強評估的公平有效性，而且對學(xué)生的視野開闊及提高大有裨益。

3、評估環(huán)節(jié)

目標(biāo)驅(qū)動和過程導(dǎo)向是形成性評估的兩大主要特點。因此構(gòu)建以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系首先應(yīng)確立合理、可行性強的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生與教師對目標(biāo)的理解達成共識，以目標(biāo)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和評估。過程導(dǎo)向是指評估要覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，包括課前、課內(nèi)和課外，這就要求評價不僅僅考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要兼顧學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后自主學(xué)習(xí)情況。所以，以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系主要包括三個環(huán)節(jié)∶目標(biāo)確立，證據(jù)收集，反饋調(diào)整。

目標(biāo)確立包括確立總體目標(biāo)與細化目標(biāo)。總體目標(biāo)要具有綱領(lǐng)性，指導(dǎo)性。細化目標(biāo)要易理解、易操作、可達成、可考核，同時輔以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)在提供相關(guān)閱讀材料及視頻資料的前提下，激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵小組頭腦風(fēng)暴，交換對于某一問題的不同思想看法；同時任務(wù)的布置應(yīng)多樣化，具有可選性，以開放性及真實性的任務(wù)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及解決實際問題的能力。使學(xué)生能在總體目標(biāo)的指引下，具體細化目標(biāo)的幫助下，通過完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地進行實踐練習(xí)，在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

證據(jù)收集是收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)以保證評估的客觀性。證據(jù)的收集要覆蓋課前、課中、課后，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)，敦促學(xué)生課前、課中、課后都能有效學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師要緊扣在第一環(huán)節(jié)確立的總體及細化目標(biāo)，設(shè)計安排與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)讓學(xué)生有的放矢，讓每個學(xué)生從課前、課中到課后都能全身心地投入。證據(jù)收集除教師在課堂上及時記錄學(xué)生的出勤、課堂回答問題情況、作業(yè)完成情況外，也可建立學(xué)生檔案袋，要求學(xué)生定期寫反思日記，分析得失以自我提升。在收集學(xué)習(xí)證據(jù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的分析及思辨能力。

反饋調(diào)整環(huán)節(jié)是整個評估過程重要的一環(huán)，是形成性評估互動性的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、匿名留言及訪談的形式進行反饋，和老師交流實踐教學(xué)中的得失，提出建議和意見，教師在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和評價，同時對學(xué)生反饋進行反思和回應(yīng)并做出針對性的有益調(diào)整，在評估的基礎(chǔ)上對整個教學(xué)過程做進一步改進和完善。

本文將形成性評估運用到英語專業(yè)實踐教學(xué)中，從評估內(nèi)容、評估主體及評估環(huán)節(jié)討論了以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系的構(gòu)建，是英語專業(yè)實踐教學(xué)評估的一次有益探索和嘗試。但以形成性評估為導(dǎo)向的動態(tài)評估體系是否對英語實踐教學(xué)產(chǎn)生了正面積極的影響？主要影響教學(xué)中的哪些因素？這些問題仍需要進一步的探索求證。