劉芳瓊

（廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006）

一、我國大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

經(jīng)濟全球化、會計國際化，迫使我國會計實務(wù)理論與實踐以及會計人才與國際接軌，會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)方法必須適用于國際經(jīng)濟政治全球化發(fā)展趨勢，全面提高大學(xué)英語ESP教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出既具有會計專業(yè)技能又具有ESP綜合運用能力的高校應(yīng)用型人才。在這樣的社會背景下，近年來，越來越多國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)進行研究。例如，韓金龍、鐘翠霞研究項目式學(xué)習(xí)模式；楊晶，王勃然研究項目式學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機；趙燕，楊莉萍、韓光研究ESP教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用；彭飛娥研究項目式學(xué)習(xí)的評價體系等。從上述研究成果總結(jié)得出，項目式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的動機和興趣，同時給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，充分發(fā)揮各自的潛能和創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，培養(yǎng)他們協(xié)同合作能力、溝通交際能力以及跨文化理解與表達能力。

可是，我國有關(guān)大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的研究存在研究對象分布不均，研究內(nèi)容缺乏深度、廣度等問題，缺乏全面性、完整性、具體性和應(yīng)用性，在理論與實踐方面仍需更大創(chuàng)新與突破。以研究對象分布不均為例，在職業(yè)院校中運用的比較多，在本科院校中的運用相對較少；而在本科高等教育教學(xué)中乃至一門具體的外語課程中如何有效地進行項目式學(xué)習(xí)還需要進一步的細致研究，鮮有在本科會計類大學(xué)英語ESP教學(xué)中融入項目式學(xué)習(xí)的先例。

針對當前會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)效果并不令人滿意以及存在的諸多缺陷，筆者結(jié)合多年來的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗積累、項目教學(xué)法理論學(xué)習(xí)，探討本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目式學(xué)習(xí)研究，擬解決兩個關(guān)鍵問題：1）本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP課程學(xué)習(xí)如何科學(xué)合理地規(guī)劃及選擇項目，項目中所包括的會計專業(yè)知識與英語語言技能的比例大小最為理想，是“項目式學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵；2）項目式學(xué)習(xí)，其核心目標是：在教師的引領(lǐng)和激勵下，學(xué)生通過一個個會計實務(wù)項目實踐學(xué)習(xí)，去尋找解決問題的最佳方法，實現(xiàn)ESP教學(xué)和項目實踐學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，滿足師生相互學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需求。教師僅是學(xué)生ESP項目學(xué)習(xí)過程中的引路人、創(chuàng)新者和激勵者。教師角色的新定位，對教師素質(zhì)究竟有哪些新的要求，應(yīng)具備什么樣的基本條件，是本文的研究重點。

二、如何科學(xué)合理地規(guī)劃及選擇ESP項目

本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目規(guī)劃及選擇的核心目的是驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動他們的主觀能動性，主動找到最佳路徑，并形成學(xué)習(xí)成果。如何科學(xué)合理地規(guī)劃及選取本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目？

第一，要調(diào)查和了解學(xué)生的需求。本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目規(guī)劃及選擇的前提就是要調(diào)查和了解學(xué)生的需求。在會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目規(guī)劃及選擇前，向?qū)W生進行問卷調(diào)查、座談、訪談等活動，深入了解學(xué)生們會計專業(yè)知識技能和英語語言知識技能的掌握程度、各自的優(yōu)勢和劣勢。針對所了解的實際情況，教師對不同學(xué)生提出相應(yīng)的ESP項目學(xué)習(xí)要求，應(yīng)想盡辦法讓每個學(xué)生學(xué)會對完成某個具體ESP項目所必需的知識技能。

第二，遵循ESP項目的趣味性原則。興趣是最好的老師，對于ESP項目設(shè)計應(yīng)該從趣味性開始。學(xué)生如果喜愛所設(shè)計的ESP項目，那么即使老師不去監(jiān)督，學(xué)生會主動完成，并且做到十分出色。否則缺乏興趣的項目會持續(xù)時間長，直接影響項目成果質(zhì)量。

第三，增強ESP項目的挑戰(zhàn)性。適當增加本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP課程難度，增加ESP項目的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維。運用大數(shù)據(jù)，及時掌握分析教學(xué)信息，提高ESP項目學(xué)習(xí)管理的效率。嚴格執(zhí)行ESP項目學(xué)習(xí)規(guī)章制度，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，以努力提高自己的綜合能力，讓學(xué)生體驗本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目學(xué)習(xí)的生活有創(chuàng)新、有挑戰(zhàn)、有汗水、有艱辛。

第四，一個ESP項目所包含的會計專業(yè)知識技能和英語語言知識技能既要保證學(xué)生掌握完成該項目所需的知識技能，又要避免一個ESP項目負載的理論知識過多。若ESP項目涉及到的知識內(nèi)容過多的話，就會陷入到傳統(tǒng)的知識教授模式中去，以致ESP項目學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生根本性變革；同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，在選擇一個ESP項目學(xué)習(xí)時，考慮其選取項目的可行性和可操作，清楚認識到此項目所要運用的哪些會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語語言能力，不要立刻要求學(xué)生掌握一個項目所需要的所有知識，可在項目的逐漸完成過程中學(xué)會這些知識并勇于實踐。

三、教師角色的新定位

在本科會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自行規(guī)劃、自我負責(zé)、自己去收集資料、自己去實踐，自己去解決問題，以完成具有實際意義的ESP項目工作為目標。因而，教師在ESP項目實施過程中只是引路人、創(chuàng)新者和激勵者，教師需要轉(zhuǎn)換自己角色，重新定位，既要讓自己成為一名”long-life learning”的實踐者，又要成為”long-life learning”風(fēng)潮的推動者。教師在ESP項目實施過程中如何把握自己的引領(lǐng)、創(chuàng)新、激勵、推動作用，真正把ESP項目學(xué)習(xí)留給學(xué)生，從而進行有效的ESP項目合作學(xué)習(xí)？

首先，對于ESP項目教學(xué)教師來說，要不斷更新教育理念和教育方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于ESP項目實施全過程，以提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，積極探索嘗試慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方法，優(yōu)化各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活躍項目活動諸要素，調(diào)動學(xué)生積極參與，提高ESP教學(xué)效果。

其次，教師設(shè)定ESP項目學(xué)習(xí)目標，做好ESP項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和反饋者。若教師事先沒有確定ESP項目學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有進行正確的示范或操作，就讓學(xué)生天馬行空、毫無目的去選擇或是實踐ESP項目，如此的項目式學(xué)習(xí)并不會發(fā)揮期優(yōu)勢。所以，教師在ESP項目合作學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮指導(dǎo)、參與和反饋等作用：（1）在設(shè)定情境化的ESP項目任務(wù)內(nèi)，合理優(yōu)化小組合作，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點；（2）及時進行項目學(xué)習(xí)體驗的相互交流與對話，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，不斷地完善和優(yōu)化ESP項目學(xué)習(xí)實施方案，達到同頻共振的狀態(tài)。（3）健全“學(xué)生自評、學(xué)生互評、專家督導(dǎo)、同行評議、教師診斷”五位一體的ESP項目學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評價體系；教師盡量客觀、全面地從正面對學(xué)生進行形成性評價，同時讓學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)效果（產(chǎn)品、成果）進行相互評價。這種的形成性評價既可讓學(xué)生認識到自己的短板和劣勢，又讓學(xué)生去學(xué)習(xí)他人的特長和優(yōu)勢，這樣讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互督促和相互進步。ESP項目學(xué)習(xí)形成性評價是一項繁瑣、耗時、重復(fù)、簡單、及時、細致的工作，需要有責(zé)任感和事業(yè)心強的教師[7]。

四、結(jié)語

會計英語項目實踐是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要載體，是實施會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)的重要手段。會計類專業(yè)大學(xué)英語ESP項目式學(xué)習(xí)給予了學(xué)生多種能力鍛煉的機會，實現(xiàn)了會計專業(yè)知識與英語語言技能的有機融合，是培養(yǎng)應(yīng)用型會計英語人才有效的途徑與方法。今后基于項目的大學(xué)英語ESP項目學(xué)習(xí)研究的總體趨勢應(yīng)該是理論的突破與實踐的創(chuàng)新，向更寬、更深的方向發(fā)展。其研究重點應(yīng)該是：ESP項目學(xué)習(xí)與教師發(fā)展關(guān)系的研究；ESP項目學(xué)習(xí)中多元化綜合性評價的研究；基于項目的ESP綜合實踐課程整合的研究；ESP項目學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力；高校社科類專業(yè)項目學(xué)習(xí)中的ESP項目設(shè)計等等。