數(shù)字素養(yǎng)是當代學生的基本素養(yǎng)

經(jīng)濟社會日益發(fā)展、全球化進程不斷加快、教育面臨轉(zhuǎn)型是世界性的問題，而對于高速發(fā)展中的中國來說，更是一個擺在我們面前、必須面對歷史欠賬和欠缺以及未來的挑戰(zhàn)的問題。這是一個巨大的問題。互聯(lián)網(wǎng)時代的標志是信息互通、數(shù)據(jù)共享，人工智能只是其技術(shù)的聚集與更人性化的衍生。“互聯(lián)網(wǎng)+”在業(yè)界已經(jīng)各抱地勢，迭代更新的速度越來越快。教育由于其本身的特性，永遠是以昨天的觀念、今天的技術(shù)面對著培養(yǎng)未來的人的任務(wù)，還處于在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的門口進退往復的狀態(tài)?？吹搅讼Ｍ沧隽瞬簧俟ぷ鳎媾R著轉(zhuǎn)型的巨大挑戰(zhàn)與脫胎換骨的痛苦。“立德樹人”，一切為了孩子的發(fā)展，圍繞當今乃至未來合格公民必備的核心素養(yǎng)做教育，才是走向大國氣象、提升國家核心競爭力的豐沃土壤，教育就是這塊豐沃的土壤。我們國家制定了《教育信息化2.0行動計劃》，部署了高考制度改革方案，吹響了新的進軍號，各方應(yīng)有作為。

一個時代應(yīng)有一個時代的風貌，德能相配。學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)已在國家層面明確提出。在美國的核心素養(yǎng)方案中，18種核心素養(yǎng)中就有兩種與數(shù)字素養(yǎng)直接相關(guān)。數(shù)字素養(yǎng)直接關(guān)系到學生在數(shù)字化時代的語言能力、表達能力和延伸能力，關(guān)系到人機互動互生、共同發(fā)展。因此，數(shù)字素養(yǎng)是貫穿于所有學科的基本素養(yǎng)。

教育頂層設(shè)計的起點和終點都在數(shù)字校園

中國現(xiàn)代化發(fā)展的勢頭很好，教育必須緊緊跟上，與其奢言未來學校如何如何、教育范式的迭代與創(chuàng)新如何如何，不如面對現(xiàn)實思考數(shù)字校園（智慧校園）如何建設(shè)，思考“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何在數(shù)字校園中體現(xiàn)出來，并付諸實踐。如何建設(shè)數(shù)字校園是當前教育信息化建設(shè)最大的問題。一切創(chuàng)新都來源于設(shè)計。教育最大的集合在哪里？在校園。我們都強調(diào)頂層設(shè)計的重要性。我認為，教育的頂層設(shè)計不在教育部，而在校園。政府機構(gòu)、技術(shù)部門乃至整個社會要服務(wù)于孩子的發(fā)展，都要圍繞校園這個集合來思考。所以，要實現(xiàn)讓更好的教育來得更快這個目標，數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)是個標桿。當前教育頂層設(shè)計的起點和終點都在數(shù)字校園。這不是一個簡單的邏輯推理問題，而是積極判斷與設(shè)計落實的問題。這也是一個科學、技術(shù)、人性深度融合，走向教育現(xiàn)代化的問題。

數(shù)字校園建設(shè)每一項具體細節(jié)的落實都關(guān)乎新一輪教育變革的成敗。數(shù)字校園的建設(shè)包括四個方面：首先是梳理教育教學的業(yè)務(wù)流程；其次是流程數(shù)字化與可計算化；再次是物物相連，物聯(lián)網(wǎng)最大限度地集聚和優(yōu)化資源，在數(shù)字校園里人、財、物是一體的，都是可以快速組合和流程化的，是可計算、可體驗、不乏教育溫度的；最后是技術(shù)投映和工具的使用。終端與終端之間不是割裂的，而是綜合設(shè)計并與流程自由掛接的。

在數(shù)字校園建設(shè)的過程中存在許多實際問題，諸如：課堂常規(guī)教與學底線的確定；學習工具的支撐與學習成績的提高；精準的教學測評與教學質(zhì)量的提升；數(shù)字化管理與教育資源的統(tǒng)籌優(yōu)化；教職員工關(guān)于教學小數(shù)據(jù)的積累及接受有關(guān)測評工具的使用培訓，熟練使用數(shù)據(jù)解決教學事務(wù)問題；校長的信息化務(wù)虛培訓、個性計劃制訂培訓、辦學能力提升；開放閱讀內(nèi)涵的確定，開放式學習與科技館、博物館及游學基地之間的關(guān)聯(lián)，等等。以上諸多問題會逼問教學研究改革、教學設(shè)計創(chuàng)新、學習社區(qū)形成，并由此上升到課程教材變革以及教學參考資料多元化和富媒體等問題。只有將教學改革落實到學生在高中階段逐步形成個性化的學習課表，并且學生自身具備了制訂個性化課表的能力，才是真正落實到了核心素養(yǎng)的落腳點。只有這樣才能說教育信息化改造了我們的學習，培養(yǎng)了具有面對將來復雜社會變化的能力和自主學習能力的學生。數(shù)字化校園的建設(shè)過程是一個設(shè)計、實踐、反思（在技術(shù)上叫作“回饋”）、修正、再設(shè)計、再實踐的過程。

從教學的技術(shù)到教育的技術(shù)

北京師范大學教育技術(shù)專業(yè)作為中國教育信息化建設(shè)的一支重要智力隊伍，曾經(jīng)有以何克抗老師為代表的教育技術(shù)人躬耕于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂主陣地，取得了有目共睹的成績。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學變革的發(fā)生，教育技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)過30多年的積累，該從量變飛躍到質(zhì)變了。最近關(guān)于教育技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了一些有益的爭論，在我看來，應(yīng)該做一些剝離。原來，教育技術(shù)的定位是輔助教學，后來發(fā)展到進入教學過程解決一些教學問題。也就是說，過去是利用技術(shù)進行教學，然而到了今天，面對開放、有高度、能夠真正解決基礎(chǔ)問題的教育，我們所追求的應(yīng)該是“教育的技術(shù)”，而不僅僅是“教學的技術(shù)”。教育的技術(shù)包括各種各樣的數(shù)字化工具、各種各樣的教育測評、腦科學研究成果等，我們一定要在這個層面來認識這個問題。把這些內(nèi)容和工具都壓給教師是不合理的。到了該重新厘定“教育技術(shù)的含義”的時候了，蘊含著新的內(nèi)涵的“教育的技術(shù)”應(yīng)該是我們?nèi)ヌ骄亢妥非蟮摹?/p>

我們可以和醫(yī)療領(lǐng)域進行類比。教育信息化比醫(yī)療領(lǐng)域的信息化開始得早，但醫(yī)療領(lǐng)域的信息化得到了患者的廣泛認可。傳統(tǒng)醫(yī)療向現(xiàn)代醫(yī)療嬗變的過程可能會給我們一些啟示：醫(yī)院現(xiàn)在有介入科，介入醫(yī)療已經(jīng)從醫(yī)療技術(shù)的邊緣走向核心，從醫(yī)輔走向醫(yī)技、醫(yī)療，專業(yè)性越來越強，介入醫(yī)療已經(jīng)與內(nèi)科和外科并列現(xiàn)代醫(yī)療的三大支柱。關(guān)注介入醫(yī)療的發(fā)展對于教育信息化建設(shè)非常有啟發(fā)。

教育與醫(yī)療不同。醫(yī)療的重點是診病、治病，教育的重點是養(yǎng)成健康的人格，先養(yǎng)成而不是等生病了再治。培養(yǎng)健全的心理、奠定知識基礎(chǔ)并形成終生學習的習慣和能力是教育的任務(wù)。教育的起點是健康，教育是全社會的公器。

教育信息化建設(shè)離不開教育與產(chǎn)業(yè)的互生、技術(shù)與應(yīng)用的互動

教育信息化建設(shè)如果只依賴教育系統(tǒng)自身，例如建立一些研究所，雖然在過去也取得了一些效果，但這不是新時代應(yīng)有的風貌。教育信息化建設(shè)不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)是開放的?，F(xiàn)在教育信息化領(lǐng)域最優(yōu)秀的人才在哪里？最好的技術(shù)在哪里？在產(chǎn)業(yè)界。因此，我們呼吁引入第三方。我們講德能相配，教育信息化建設(shè)不是有哪些單位就做哪些事情，而是需要做哪些事情、需要哪些單位參與就請哪些單位參與。教育是社會公器，不能是有關(guān)單位的利益的集合。應(yīng)該先確定由哪些單位承擔哪些任務(wù)，再談可以得到哪些回報。教育信息化的組織工作有個再設(shè)計和重組的過程。

高等教育信息化的發(fā)展要和產(chǎn)業(yè)集團的前端技術(shù)相結(jié)合，這種結(jié)合是邀請第三方加入，形成新的第三方，而不是簡單的利益組合。習近平同志在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話中談道：“自主創(chuàng)新是開放環(huán)境下的創(chuàng)新，絕不能關(guān)起門來搞，而是要聚四海之氣、借八方之力?！笨萍际沁@樣，教育也應(yīng)該是這樣?；A(chǔ)教育信息化的軟硬件要和中國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展始終互生互長，這方面我們強調(diào)得不夠。此外，對實驗基地的長期研究和跟蹤極有必要，這也是需要第三方來做的事情。大規(guī)模的實驗是非常有價值的，應(yīng)該不惜代價去做。各類數(shù)字化實驗中心應(yīng)發(fā)展成為體驗式的綜合教育實驗中心，既是實驗中心、教學中心、教學研究中心，也是培訓中心、數(shù)據(jù)匯聚和處理中心，不能將這些功能分離開來，應(yīng)該進行綜合的設(shè)計。

在教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化這個龐大的系統(tǒng)矩陣中，作為拉動力一方的技術(shù)和作為推動力一方的對技術(shù)的深度應(yīng)用，二者之間的互動將促使教育轉(zhuǎn)型。應(yīng)該將技術(shù)進步與教育應(yīng)用看作共同演化的立方體。技術(shù)進步為實踐領(lǐng)域提供了新的技術(shù)，而對新技術(shù)的深度應(yīng)用很快會促進技術(shù)的發(fā)展。以技術(shù)理解并支撐學習行為的頂線很快就會到來，進而會反推技術(shù)進一步發(fā)展演進。正是這種類似多面體轉(zhuǎn)動一樣的互動和互補帶來教育變革中多方面的參與、多要素的交互作用，形成了有利于社會轉(zhuǎn)型的教育新生態(tài)。也就是說：只有當技術(shù)和應(yīng)用深入互動并融合到一定程度的時候，才會誕生引人入勝的教育新模式和不一樣的學習過程與體驗。

（本文系根據(jù)學術(shù)沙龍研討活動中的發(fā)言整理修改）