宗成倩

泰安技師學(xué)院 山東泰安 271000

1 中高職課程銜接的必要性

1.1 課程銜接是中高職教育銜接的核心

課程是構(gòu)成課程體系的核心要素，是技能人才培養(yǎng)活動(dòng)中教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、校企合作等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的落腳點(diǎn)。課程的有機(jī)銜接關(guān)系到整個(gè)中高職教育的順利銜接。當(dāng)前，中高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象[1]，課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程內(nèi)容選擇缺乏銜接性。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接是創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑。

1.2 課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

中等與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問(wèn)題是課程的銜接，它在實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接中發(fā)揮核心紐帶作用，是推進(jìn)中高職教育貫通培養(yǎng)的必要條件。中高職課程作為職業(yè)教育活動(dòng)的載體，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，滿足終身發(fā)展的職業(yè)需求。只有推進(jìn)中高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)銜接才能貫通技能人才的成長(zhǎng)通道，搭建多元教育立交橋，構(gòu)建科學(xué)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

1.3 加強(qiáng)中高職課程銜接 培養(yǎng)不同規(guī)格的技能型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的必然選擇

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)的調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式必然要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上契合發(fā)展需要。圍繞區(qū)域發(fā)展定位人才需求，合理確定中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次，使職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)與本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局相匹配，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求對(duì)接，課程內(nèi)容與培養(yǎng)規(guī)格銜接，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的同頻共振。

2 中高職課程銜接存在的問(wèn)題

2.1 職業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié) 缺乏匹配性

職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才，要同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，現(xiàn)有勞動(dòng)力的知識(shí)、技能、觀念、區(qū)域分布不適應(yīng)這種變化，職業(yè)教育的教育功能、社會(huì)服務(wù)功能不足，培養(yǎng)出的人才結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配失衡。同時(shí)，中高職銜接院校制訂的“3+3”分段人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有明確體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次區(qū)別，沒(méi)有表現(xiàn)出貫通培養(yǎng)的特殊性與差異性[2]。

2.2 中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)模糊 缺乏統(tǒng)一性

中高職課程要確定技能人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，形成中高職銜接的課程資源和人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)循序的中高職培養(yǎng)規(guī)格的螺旋上升。當(dāng)前，中高職課程標(biāo)準(zhǔn)隨意性大，缺乏國(guó)家統(tǒng)一制訂的說(shuō)明性文件，沒(méi)有界定中高職課程內(nèi)容的有效教學(xué)目標(biāo)，中高職學(xué)校自主制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面各行其是，缺乏連貫性和統(tǒng)一性，造成中高職課程斷檔。

2.3 中高職銜接課程內(nèi)容脫節(jié) 缺乏連貫性

中高職課程內(nèi)容是對(duì)兩個(gè)不同層次教育之間學(xué)生知識(shí)、技能的鏈接。由于中職、高職院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性，所適應(yīng)崗位群的能力結(jié)構(gòu)和工種比較模糊，弱化了課程內(nèi)容的科學(xué)性和適應(yīng)性，使得中高職兩個(gè)層級(jí)之間的課程“重復(fù)”“脫節(jié)”。中高職課程銜接就成為中職和高職課程體系的簡(jiǎn)單疊加、課程內(nèi)容的相互涵蓋。這樣就導(dǎo)致課程內(nèi)容選擇、編排順序不合理，沒(méi)有層級(jí)和梯度的區(qū)分，沒(méi)有循序漸進(jìn)、逐漸深化、逐步提高的內(nèi)在關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)從低層級(jí)到高層級(jí)的知識(shí)過(guò)渡。

2.4 中高職課程評(píng)價(jià)方式單一 缺乏系統(tǒng)性

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法對(duì)中高職課程銜接體系構(gòu)建的合理性與科學(xué)性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。當(dāng)前，許多中高職學(xué)校存在著重靜態(tài)檢查、輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程進(jìn)行長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)的主體不完整，存在著單一性，缺乏學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方參與，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生偏頗等問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等形成評(píng)價(jià)共同體，全面、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3 中高職課程銜接的實(shí)施對(duì)策

3.1 打通體制瓶頸 建立科學(xué)、系統(tǒng)的管理體制

政府在對(duì)職業(yè)院校的管理上，由于勞動(dòng)制度與教育制度的分離，出現(xiàn)目標(biāo)斷層、基礎(chǔ)課程脫節(jié)、實(shí)踐課程疏離等問(wèn)題，導(dǎo)致企業(yè)用人信息與職業(yè)教育的育人供給脫節(jié)，職業(yè)院校缺乏政府對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)與職業(yè)預(yù)警的有效調(diào)控，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部中高職兩個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。要改變目前這種“條塊分割、政出多門(mén)”的現(xiàn)象，突破現(xiàn)有職業(yè)教育兩套管理體制的定界束縛，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，首先，要理順政府、中職和高職三者之間的關(guān)系與責(zé)任，消除職業(yè)教育分層管理的體制障礙，打通中高職銜接的統(tǒng)籌管理通道；其次，要強(qiáng)化校企合作，建立課程建設(shè)委員會(huì)，加強(qiáng)課程銜接的研究與實(shí)踐，共同開(kāi)發(fā)中高職課程。

3.2 明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo) 合理定位人才培養(yǎng)規(guī)格

中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程體系有效銜接的必要因素，中職教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)用性和技能性，而高職教育體現(xiàn)了職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。因此，制定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)必須充分反映中、高職兩個(gè)不同職業(yè)教育層次之間的教育特點(diǎn)，劃分出職業(yè)教育內(nèi)的兩種培養(yǎng)規(guī)格，即高職教育是技能型中職教育的后續(xù)教育，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能，也要注重學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。中高職不同階段的人才培養(yǎng)要以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”為總體目標(biāo)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位需求分析各階段學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及職業(yè)崗位群的分布，制定不同規(guī)格人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，開(kāi)發(fā)中高職一體化人才培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)核心能力，形成中高職相互銜接體系，體現(xiàn)各自的培養(yǎng)層次與特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。

3.3 建立多方聯(lián)動(dòng)的課程內(nèi)容 制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)明確中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求，按照內(nèi)容的連續(xù)性和順序性科學(xué)合理地編排課程內(nèi)容；要根據(jù)中高職不同層次之間課程的梯度，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分、整合和選取，按照由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元，形成中高職銜接的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局。按照不同培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的等級(jí)，制訂中高職課程銜接的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)資格的層次性與遞進(jìn)性。中高職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制訂中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材選用、課程評(píng)價(jià)上統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序、層次分明的有機(jī)整體。

3.4 統(tǒng)一教材編寫(xiě) 創(chuàng)新中高職動(dòng)態(tài)式立體化教材

教材是教學(xué)的載體和依據(jù)，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從課程與教學(xué)職業(yè)崗位實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建一系列適合中高職銜接的特色教材。第一，中高職教材編寫(xiě)要打破學(xué)科化的編寫(xiě)體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫(xiě)[4]，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶劃分學(xué)習(xí)單元，重組課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有層次的有效銜接。第二，要?jiǎng)?chuàng)新中高職動(dòng)態(tài)式教材。要突破傳統(tǒng)教材的知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出教材的實(shí)踐性、實(shí)用性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”之路，實(shí)現(xiàn)中高職教材的動(dòng)態(tài)化。第三，要開(kāi)發(fā)中高職的立體化教材。根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)需求剖析崗位核心能力，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的立體式中高職銜接教材，搭建“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、仿真化、流程化，使得理論與實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)融通和對(duì)接。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 提升教師教學(xué)素質(zhì)

中高職院校教師是課程計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者，要從政策和現(xiàn)實(shí)條件方面為中高職院校教師與學(xué)生提供教學(xué)基礎(chǔ)條件。通過(guò)分層分類(lèi)組織，有計(jì)劃、分步驟地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師全員培訓(xùn)，全面提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)；深化校企、校際合作，與行業(yè)企業(yè)、中高職院校合作實(shí)施項(xiàng)目，互派師資、共享資源；創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；開(kāi)展中職、高職教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)中高職教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的協(xié)同提升；推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人才雙向流動(dòng)，全面提升教師的教學(xué)素質(zhì)。

3.6 建立多元化的中高職課程評(píng)價(jià)體系 強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程檢查督導(dǎo)

中高職課程銜接評(píng)價(jià)具有鮮明的職業(yè)特征和多元化態(tài)勢(shì)，要構(gòu)建量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)共同參與的多元評(píng)價(jià)體系。要以崗位需求和社會(huì)需要為依據(jù)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的水平和等級(jí)，形成考核和評(píng)估的指標(biāo)體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)。同時(shí)，建立健全中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機(jī)制，通過(guò)社會(huì)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量。建立中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核類(lèi)型、考核方法等進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，要做到考核內(nèi)容全面化、考核類(lèi)型多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化、考核方法多元化，有效反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。