陳光鈺，王洪平

(佳木斯大學 教育科學學院，黑龍江 佳木斯 154000)

0 引言

自從新課改以后，教育部對學生培養(yǎng)的標準提出了個性化要求。這為現有的教育模式和教育教學方法改造注入了新思想。然而，個性化教育思想觀念剛剛進入教育教學工作，尚未成熟。因此，本研究首先從小學作文教學存在的問題出發(fā)，以作文教學中學生的表達能力的實際開發(fā)情況作為研究的基礎，解決如下兩個主要問題：一是作文教學中如何激起學生的表達意愿；二是如何通過文本練習提高學生的表達能力。其次，本文通過研究認為，當前小學生表達能力的欠缺也與教育人員的引導深度有一定的關聯。所以，想要更好地培養(yǎng)小學生在創(chuàng)作過程中的表達能力，與教育者的引導是密不可分的。教育者們成功的引導更能促進小學生表達能力的提高。

1 小學作文中存在的問題

如今，在一些小學作文課堂上，部分教師在教學過程中提供的作文素材不能與學生的生活實踐相聯系，以至于出現了課業(yè)要求與生活實際相脫節(jié)的情況，進而導致小學生作文中出現了一系列問題。

1.1 學生對作文的意義的理解上存在偏差

現在的小學生在寫作時，普遍存在這樣一種現象，很多學生為了應試而寫作，并且在作文的寫作過程中經常湊字，套用別人的文章，如何讓字數達標成了小學生們寫作時所思考的關鍵問題，這偏離了寫作的本意。寫作，本身是一個抒發(fā)自身情感的一個過程，是用文字來承載情感，傳情達意。而為了應付考試湊字作文，為了滿足字數而去寫作的時候，那么他們所創(chuàng)作出來的文字便失去了存在的意義，這樣的文章讀起來自然而然會讓人覺得沒有意義。這樣的作文漸漸地也導致學生們的表達能力缺失。

1.2 學生對作文素材理解深度不夠

創(chuàng)作的基本技能首要一點就是積累閱讀素材和寫作的經驗。但是現在的小學生們在這方面的積累數量大于質量，不利于其創(chuàng)作表達能力的提升。一篇好的作文，離不開課外的積累和寫作者的日常練習。學生們如果僅僅是大量采集好的語句、范例，但是卻不能夠真正懂得其含義，那么這樣的文章質量可想而知。所以量變需要達到質變方能展現其作用，而這個量變到質變的過程，更加需要我們教育工作者的正確引導，教會學生們如何融匯貫通，把好的東西運用到自己的實際創(chuàng)作中去，進而提升學生的表達能力。

1.3 學生在創(chuàng)作文章時注入的情感不足

教育者們一般會給學生們講解一些范文，分析范文中的寫作方式以及一些創(chuàng)作技巧，而學生們很多時候喜歡參照范文、范例，思維被框選在了這些范文之中而不加入自身情感，照搬范文范例。導致文章情感趨同，脫離自身情感。一篇優(yōu)秀的文章是需要情感的融入的，沒有情感的文章便失去了靈魂。所以，在對學生們這方面的教育中，教師還需要教會學生們如何去激發(fā)自身的情感，如何在創(chuàng)作中融入自身情感，為文章賦予靈魂。實現以理服人，以情動人，寫出好文章。

2 小學生表達能力欠缺原因分析

小學生作文教學是對其表達能力的一種訓練，小學生作文的成果又受到其表達能力的制約，二者相互影響又相互促進。當前，教育者們還缺乏一定的引導作用，缺乏用特殊的方式對學生們的情感表述進行引導，引導其把自身情感表達出來。僅僅教會其技巧還遠遠不夠，由于小學生年紀尚小，表述能力尚缺，主動性亦不足，所以需要教育工作者進行深入的引導，方能取得成效。本文在原因中著力于探究范文的使用這一層面。

2.1 學生日常創(chuàng)作素材積累不足

因小學生的閱讀經驗有限，當其情感表述受限時往往選取一些套路化的文章選段應用在自己的作文之中，但這種范文明顯存在機械化，公式化的弊端，學生們的想象空間與寫作欲望便源于這惰性而缺失。這時候很需要培養(yǎng)學生們對于文學作品的共情能力，讓學生們融入到作品中去，感受作品中的情感表達，學會范本中的表達方式，用這種表達方式去表述自身情感。而不單單是用范本選段模仿來完成創(chuàng)作。

2.2 部分教師對范文的分析不夠精準

范本講解不夠精準也是導致小學生作文教學中表達能力培養(yǎng)欠缺的一個因素。課堂上教學的時間往往是有限的，范文的講解也只能是選段，甚至于是選句。在這種范文解讀不到位的情況下，教師們就很難調動起學生的思想感情，這個時候教師的銜接作用就顯得尤為重要，需要教師們來做其中的橋梁，把范文中的表述技巧精準地傳達給學生，引導學生用這種方式去表達，而不僅僅是空講理論不引導其實踐。

3 教師在作文教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生表達能力的部分策略

3.1 課堂前的環(huán)節(jié)：注重積累

3.1.1 日常生活中有意識地培養(yǎng)學生的積累習慣

小學階段是積累習慣養(yǎng)成的關鍵期，這時候教育者們對學生的正確引導很重要。在日常生活中應多鼓勵學生表達自己的想法，從事物的表面現象出發(fā)，多詢問學生：你看到了什么，又聽到了什么；下一步了解學生他們的情感方面的認知，如：你想到了什么，又感受到了什么。隨著學生觀察習慣、思維方式的形成，漸漸可以過渡到以文字為中介的，繪圖日記等書面記錄的方式進行學生自我生活的積累。這樣長期積累下來的經驗和情感認知可以為將來的寫作打下一定的基礎。

3.1.2 學校環(huán)境中營造讀書氣氛

根據小學生強烈的探索欲望和求知精神，教師可以利用班級環(huán)境和班風給學生引導出自覺積累素材和熱愛閱讀的氛圍，這樣的方法有很多，而且操作性還很強。

比如說從簡單的復述課文或課外故事開始，到定時的、固定內容要求的讀書匯報比賽，再到更為靈活和即興的課堂上的口頭作文，漸漸過渡到給自己喜歡的一個故事作讀書小報，甚至可以是做一本班級刊物，刊登班上的趣事等等。循序漸進地幫助學生將粗略的口頭練習轉化為精準的，加工提煉過的文字輸出。遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，在學生模仿中找到規(guī)范，有利于學生潛移默化地克服在遣詞造句上遇到的困難。

3.2 課堂上注重調動學生情緒

教學的課堂只有四十分鐘，小學生的注意力集中的時間通常只能維持15到20分鐘，教師既要關注到在有限的在校時間內保證各學科之間的平衡；還必須保證學生的精力和對學習的樂趣，不可使他們過于疲憊。因此課堂上最重要的兩件事，一是喚起學生體驗性的情緒，二是建構作文中客觀生活和表達意向的聯系。

3.2.1 體驗性情緒有利于學生身臨其“文”

情緒是對題目的認可與構思。只有學生有類似的情緒情感體驗，才能對寫作有感而發(fā)，有興趣表達自己的想法。

在課堂上，首先要帶領學生進入一個良好的情感體驗環(huán)境，同時維持這種情緒體驗狀態(tài)。進入體驗性情緒的第一步是興趣。學生全神貫注地將注意力集中在某一主題上，只有學生主動地進行思考，表達的形式和內容才會更豐富，更真實，具有個性化和多樣化；第二步是維持體驗性情緒。這需要教育者引領學生與文章共情，感受與作文題目相同的情緒，不是去討好出題人，而是去理解出題人，將作文變成一種表達自我，與出題人，讀者交流溝通的藝術。

3.3 加強小學生思維中具體事物與抽象概念的聯系

聯系是存在于描寫事物本身的，將表象與本質串聯在一起的線索。小學生往往有著天馬行空，自由大膽的特點，學生的視角下，容易發(fā)現成人沒有注視過的細節(jié)。

比如寫讀后感，具體的線索就是書中的內容，抽象概念就是與其相似的情感體驗或者相似經歷。把握好具體內容和抽象感情之間的聯系，相信學生會有很多想說的，能說的。

但在實際教學過程中，當我們的學生有閱讀困難的時候，當班上的學生沒有足夠的閱讀儲備的時候，往往很難讓學生從客觀的實物中理解出內含的感情，那么，依據學生的基礎改變我們的教學方案，把一些范文變成教材中的已學或將學，精讀或略讀的文章也是一種選擇。長期地與課文互動，既能增強學生們對文本的親近感，還能讓學生依據已有的經驗敢于表達，并完善之前的表達。

4 課堂后注重作業(yè)與評價

如果說寫作被學生認為是需要完成的作業(yè)，那么文字便會失去其本身所存在的意義，也就沒有了情感，沒有情感的文字讀起來會讓人覺得索然無味，學生們會越來越不喜歡寫作。針對這一點，筆者針對作文的布置總結出了作業(yè)布置和評價反饋這兩個方向的想法：

4.1 作業(yè)布置

一篇優(yōu)秀文章需要一個良好的開頭。教師引導學生寫下作文的大綱。列作文大綱，能幫助學生課下通過大綱迅速回憶起課上的內容和要點，既保證了學生的每一次寫作訓練都符合教師的預期培養(yǎng)方向，又使學生有更多的時間來進行深入加工。

學生作文過程中，需要作者時刻有與外在環(huán)境交流的想法。教師在選擇作文題目的時候不照本宣科，根據生活實踐和學生特點適當調整，作文的題目要聯系學生的生活，讓學生能通過作文與自我、他人、世界進行溝通。當文章在學生心里成為有價值的“實用品”時，他們的表達也會更多考慮讀者的想法，寫作就不再是單向地輸出技能，而是雙向的交流橋梁。

在對學生進行作文教學過程中，需要教師起到一個示范的作用。教師給予學生作品多方面的展現舞臺，同時結合學生作品中的語詞親身應用。這是將寫作作為雙向交流橋梁后的一個深化，因為小學生的表達能力沒有成人那么流暢，他們在書面與言語的轉換中可能存在著生硬的過渡問題。因此教師還應適當地選擇一些學生作品中的內容，對詞句在不同場景的使用方面進行親身的指導。例如，書面上表示感謝，“感激不盡”很好，但是日常生活中“謝謝”比較常見，這些細微的差別，教師們可以給予示范。

作文教學過程中，還需要教師對作文作業(yè)劃分難度。根據手法，角度，自由命題的不同，可以將作文作業(yè)的難度進行劃分，并且在布置作業(yè)的時候向全班同學展示評分標準。這里的評分標準應該是加分制的，學有余力的同學有上升的空間，且因為他們超越自我的表現得到鼓勵，同時學習成績一般或者遇到困難的學生不至于感到難堪，挫傷積極性。

4.2 評價機制

4.2.1 多種評價方式、角度交叉進行，采用多種評價方式

評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。例如：建立寫作檔案，寫作檔案中可以存留有代表性的課標中要求的命題作文，以及教師關于該生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫作實際情況和發(fā)展過程。

4.2.2 評價機制需長久保持

評價機制的出現需要持之以恒，起著建立班風的作用。因此評價機制為保證時刻能調動學生積極性的目的，應隨著實踐，時間，年齡或具體事件發(fā)生一定的變化，切記不可一成不變。

5 結語

表達能力是人類與生俱來的一種能力，良好恰當的教育方式可以促使這種能力隨著學生成長而得到提升，作為小學教師，更是需要在學生表達能力培養(yǎng)初期做好開發(fā)工作。所以作為教師，我們需要在教育教學工作過程中不斷總結經驗，開發(fā)學生的這種能力。