黃云彤，孫革新，沈麗明，叢瑞華

(黑龍江護理高等專科學校， 哈爾濱 150086)

0 引言

作為高校教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，課程考試是檢驗學生學習成果和教師教學水平、評價人才培養(yǎng)質量的重要手段[1，2]。但是，目前絕大多數課程考試以“重結果輕過程、重分數輕能力”的終結性期末考試為主體，停留在考核學生認知、理解、記憶層面上[3]，忽視了對學生學習態(tài)度、學習能力、知識運用能力、創(chuàng)新思維和過程等方面的考核，功利化目的明顯[4]，未能充分發(fā)揮總結、鑒定、診斷、反饋、導向、改進、激勵和管理、調控教學過程的功能[5，6]，這種課程考試現狀與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標背道而馳。為培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新思維能力，必須摒棄傳統(tǒng)的終結性考試，構建注重教與學雙向質量、學生綜合能力發(fā)展的形成性考試，達到以考促教、以考促學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。為此，我們在《人體寄生蟲學》教學過程中，以“職業(yè)導向、能力本位、學生主體、項目載體、任務驅動、企業(yè)要素”的職業(yè)教育教學改革理念為指導[7]，建立了基于過程和能力培養(yǎng)的“動靜結合”“過程結果結合”的形成性評價體系[8]，顯著地促進了教師的教、學生的學，切實提高了教學水平和人才培養(yǎng)質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取黑龍江護理高等?？茖W校醫(yī)學檢驗學院2017級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)4個班級學生為研究對象。隨機選擇班級1、4班為實驗班，學生人數分別為42和45名，2、3班為對照班，學生人數均為42名，男女生比例大致均為1：2。從4個班級學生的入學平均高考成績、已結業(yè)修課程的綜合平均成績來看，起點相同，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 課程考試方法

實施小班授課。試驗班和對照班的任課教師、教材、學時、教學大綱、教學模式、終結性考試試卷完全相同。試驗班應用過程性評價與終結性評價相結合考核方式，綜合成績由課堂表現(5%)、隨堂測試(15%)、實驗操作與實驗報告(15%)、技能考核(15%)、小組專題討論(5%)、診室情景模擬(15%)、期末考試成績(30%)構成[8]。對照班應用終結性考核方式，綜合成績由實驗操作與實驗報告(15%)、期末考試成績(85%)構成。每個班級相當于一次試驗重復。

1.3 教學效果評價

對人體寄生蟲學課程的形成性考核的教學效果評價從兩方面進行。一是學生的學習成績，由課程組統(tǒng)一命題，以考查學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和學以致用的分析性、綜合性主觀題型為主，卷面分為100，實驗班和對照班的實驗操作項目、期末考試試卷完全相同；二是學生對形成性考核模式的反饋，設計全面規(guī)范調查問卷，要求試驗班學生結合自己的親身感受獨立完成問卷。調查問卷主要涵蓋學習方法、學習態(tài)度與目的、自主學習能力、團隊合作意識、知識內化能力等。統(tǒng)計調查結果，根據學生的反饋，分析形成性評價模式在人體寄生蟲學教學中的應用效果。

1.4 統(tǒng)計學分析

2 結果與分析

2.1 試驗班與對照班學習成績比較

完成教學任務后，由學院協(xié)助課程組教師完成實驗操作考核和期末考試。由終結性期末考試的卷面成績來看，試驗班和對照班的考試成績均呈正態(tài)分布。試驗班中80～89分數段中分布學生數較多，兩班總計32人(總人數的36.78%)；對照班中，70～79與60～69分數段中分布學生數較多，兩班總計分別為30人(總人數的35.71%)和25人(總人數的29.76%)。只有試驗班1有1名學生的卷面成績低于60分，而對照班則共有9名學生不及格。兩個試驗班的平均成績分別為86.46±7.25和85.91±6.84，顯著高于對照班平均成績73.62±10.38和71.15±9.75(表1)。期末卷面成績的統(tǒng)計數據說明，形成性評價對于在教學過程中及時動態(tài)督促學生學習、提高學習成績具有積極作用。

為了更全面、準確獲得形成性評價在人體寄生蟲教學中的應用效果信息，對試驗班和對照班的結課綜合成績進行統(tǒng)計。統(tǒng)計數據(表2)顯示，與期末卷面分相比較，試驗班形成性評價的綜合成績?yōu)?9.42±5.06，略高于期末卷面成績，優(yōu)秀(90～100)和良好(80～89)等級的學生數增多(表3)，而且期末卷面成績不及格的學生通過平時成績的提升而進入及格等級。對照班綜合成績?yōu)?4.18±6.71，較期末卷面成績提高了1.82分，成績等級分布人數沒有發(fā)生太大變化，只有5名學生的成績實現了由低等級向高等級的躍遷，但沒出現從其他等級躍遷到優(yōu)秀等級的學生。綜合平均成績對比結果表明，試驗班顯著高于對照班。

表1 試驗班和對照班的期末考試卷面成績比較[n(%)]

注：*表示在0.05水平上差異顯著。

表2 試驗班和對照班的綜合成績比較

注：*表示在0.05水平上差異顯著。

表3 試驗班和對照班的綜合成績等級比較[n(%)]

注：*表示在0.05水平上差異顯著。

2.2 問卷調查結果

向試驗班共發(fā)放問卷87份，實際收回87份。調查統(tǒng)計結果(表4)表明，學生十分認可在人體寄生蟲學教學過程中實施形成性評價。通過將多元化考試貫穿在整個教學過程中，能有效調動學生學習的積極性和主動性，通過每次考試結果的反饋，充分了解自己在學習過程中不足，通過老師的幫助，調整學習方式，及時查漏補缺，完成課程知識體系的建構，提高了學習能力和效率。而且，這種基于過程的評價方式的結果具有公平性和可信度。通過采用新穎的小組專題討論、診室情景模擬等考試方式，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，在愉悅氛圍中完成知識內化。

3 討論

課程考試應強調過程控制和多元化考核模式，由于傳統(tǒng)終結性考試存在諸多弊端[9]，體現教學環(huán)節(jié)與評價體系交叉融合的形成性評價成為高校課程考試改革的重點[10]，已被廣泛應用研究和實施，并取得了提高教學相長的效果。形成性評價注重教與學雙向過程，獲得關于學生學習過程的累加式、形成性綜合鑒評結果，能夠為教師調整教和學生改進學提供重要參考。在人體寄生蟲學教學過程中實施形成性和終結性相結合的考試方法，可以有效地提高學生的學習成績(表1-3)。學生綜合成績的優(yōu)秀率大幅度提高，這與形成性評價能夠在教學過程中持續(xù)不斷地引導學生注重平時的學習積累、及時改進學習方式有著密切關系。在教學過程中，學生課堂參與度、提問的積極性顯著提高，課下找教師答疑的學生人數和次數及顯著高于對照班級，這種基于“重過程—考能力”的課程考核方式，注重對學生學習過程的控制與評價，提高學生的綜合能力，學習成績比對照班提高了15.24分，同時，教師也能根據每次考核的情況，發(fā)現教學中存在的問題，及時總結改進教學活動，切實為提高教學質量和人才培養(yǎng)質量而努力。

表4 試驗班學生對形成性評價考試模式的效果評價[n(%)]

但是，基于過程評價和能力培養(yǎng)的多元化形成性評價，會增加教師的很多工作量，例如：文獻查閱、專題設計、信息反饋、個體答疑等，需要不斷改進評價方法，實現事半功倍的效果。同時，學校層面上高校應在制度上提供保障，使形成性評價在課堂教學過程中發(fā)揮功能。

4 結語

過程性和終結性相結合的人體寄生蟲學考試模式，突顯高素質應用型人才培養(yǎng)理念，踐行了課程考核全程化、多元化要求，發(fā)揮了課程考核的導向、反饋、激勵、調節(jié)功能[5]。強化了學生在教學過程中主體地位，學習能力得到加強，促使學生實施探究學習、合作學習、深層學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現、分析與解決問題的能力，增強了團隊協(xié)作意識，學生綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。而且，教師也能通過過程評價的反饋信息，研究教學規(guī)律，總結教學經驗，提升課程教學質量，形成以考促教、以考促學、教學相長的氛圍。所以，實施形成性評價，能有效帶動教學方法、內容、教材等方面的系列革新，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。