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基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲(chóng)學(xué)考試方法改革

2018-02-10 07:10黃云彤沈麗明叢瑞華郭曉嵐
職業(yè)技術(shù) 2018年7期
關(guān)鍵詞:寄生蟲(chóng)考試考核

黃云彤,沈麗明,叢瑞華,郭曉嵐

(黑龍江護(hù)理高等專(zhuān)科學(xué)校,哈爾濱 150086)

0 引言

作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段,考試具有監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)行為、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[1,2],是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式[3]。然而,“期末一考定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)考試方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持慣性軌道,重知識(shí)記憶輕能力、重統(tǒng)一輕個(gè)性、重結(jié)果輕過(guò)程的考核傾向顯著,未能發(fā)揮考試的評(píng)定、導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能?!度梭w寄生蟲(chóng)學(xué)》以培養(yǎng)學(xué)生診斷、治療、預(yù)防寄生蟲(chóng)病的能力為核心目的,強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性,促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)[5]。為貫徹“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、企業(yè)要素”的職業(yè)教育教學(xué)改革理念[6],我們?cè)凇度梭w寄生蟲(chóng)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,建立了基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)體系,不僅能夠激勵(lì)學(xué)生夯實(shí)理論、強(qiáng)化技能、學(xué)會(huì)思考、培育終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)整教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的弊端

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的模式,主要是在課程授課結(jié)束后,通過(guò)期末閉卷書(shū)面考試成績(jī)來(lái)了解教學(xué)總體目標(biāo)實(shí)施的情況,借以對(duì)學(xué)生做出全面鑒定,區(qū)分出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果做出評(píng)定[7]。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,考試內(nèi)容以課本理論知識(shí)為主,局限于教材的知識(shí)體系,主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,考試成績(jī)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶能力,難以考核學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力和實(shí)踐動(dòng)手能力;更不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能力的考核。終結(jié)性考試忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的了解和評(píng)價(jià),學(xué)生為考試、為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,不利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,從而影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,要實(shí)現(xiàn)《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》課程的“夯實(shí)理論、強(qiáng)化技能、學(xué)會(huì)思考、培育終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),必須實(shí)施考試方法改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)從“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)“智、綜、群、責(zé)”[8]綜合素養(yǎng)高的技能型人才。

2 基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲(chóng)學(xué)考試模式構(gòu)建

2.1 形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及在課程學(xué)習(xí)中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[9]。便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并根據(jù)問(wèn)題及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,形成更高效的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,促使學(xué)生重視并有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程,培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)隨堂小考、問(wèn)題回答、課后作用、課堂演講等形式進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)以育人為核心,注重教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的指導(dǎo)作用、與學(xué)生之間的反饋互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生培育自主學(xué)習(xí)意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲(chóng)學(xué)考試模式

在醫(yī)學(xué)課程體系中,《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程[10],我們以“知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)”為課程人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式[5,11],為此,課程組根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,積極構(gòu)建與能力培養(yǎng)相吻合的考試模式,使考試成為考查和督促學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維的有效措施。

基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲(chóng)學(xué)考試模式變“終結(jié)性考試”為“過(guò)程性考試”,改變過(guò)去期末考試“一考定終身”的單一考試模式,以多元化評(píng)價(jià)方式把課程考試分散在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)評(píng),以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解運(yùn)用程度,根據(jù)過(guò)程性考核成績(jī),教師可以及時(shí)對(duì)某一階段教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)和反思,便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更好地組織教學(xué),同時(shí)也能讓學(xué)生總結(jié)自己的不足,有的放矢調(diào)整學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的期末終結(jié)性考試相比較,基于過(guò)程評(píng)價(jià)的考試模式其考試內(nèi)容更加全面、客觀(guān),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

形成性評(píng)價(jià)的綜合成績(jī)由課堂表現(xiàn)(5%)、隨堂測(cè)試(5次,15%)、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告(15%)、技能考核(15%)、小組專(zhuān)題討論(5%)、診室情景模擬(15%)、期末考試成績(jī) (30%)構(gòu)成。

課堂表現(xiàn)考察的內(nèi)容包括出勤、課堂隨機(jī)提問(wèn),從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和知識(shí)掌握程度。隨堂測(cè)試是在某一章節(jié)、模塊授課結(jié)束后,利用課堂10分鐘對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段性檢驗(yàn),了解學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的掌握程度,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題給予反饋及解答,警示學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核主要是督促學(xué)生真正明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義,掌握實(shí)驗(yàn)步驟并能夠熟練獨(dú)立操作,為將實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到將來(lái)的科研與臨床工作中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。技能考核包括標(biāo)本辨認(rèn)能力考核和實(shí)驗(yàn)技能操作考核,設(shè)計(jì)革蘭氏染色鏡檢、寄生蟲(chóng)標(biāo)本辨認(rèn)、細(xì)菌接種、玻片凝集試驗(yàn)、環(huán)狀沉淀試驗(yàn)等內(nèi)容,學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取考核內(nèi)容,抽取對(duì)每位學(xué)生逐一進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)場(chǎng)考核。小組專(zhuān)題討論是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和研究進(jìn)展,設(shè)計(jì)專(zhuān)題,讓學(xué)生自由組成專(zhuān)題討論小組,查閱文獻(xiàn)、綜合評(píng)述、制作PPT、課堂講解,學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)。診室情景模擬則是將學(xué)生隨機(jī)分組,成員分別扮演主診醫(yī)生、見(jiàn)習(xí)醫(yī)生、檢驗(yàn)員,教師扮演患者,要求醫(yī)生根據(jù)患者描述的病癥診斷患者可能患哪種寄生蟲(chóng)病,檢驗(yàn)員提出具體的病原學(xué)和免疫學(xué)診斷方法,然后由小組成員共同會(huì)診確認(rèn)寄生蟲(chóng)種類(lèi)、提出治療方案和注意事項(xiàng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寄生蟲(chóng)學(xué)基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)診斷技術(shù)的靈活運(yùn)用,為學(xué)生從事職業(yè)工作奠定了扎實(shí)的理論和技能基礎(chǔ)。期末考試則從整體上重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的考試模式實(shí)施效果

《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)內(nèi)容涉及寄生蟲(chóng)形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和流行病學(xué)等學(xué)科,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)施過(guò)程考試方式,學(xué)生的整體成績(jī)提高,這與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被形成性評(píng)價(jià)體系充分調(diào)動(dòng)密切相關(guān),學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能堅(jiān)持課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課下努力復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課爭(zhēng)當(dāng)親歷者不做旁觀(guān)者,將抽象的理論知識(shí)有效內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,從而提高了學(xué)習(xí)效果,也為學(xué)生將來(lái)成為具有較強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)能力、優(yōu)良綜合職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)教學(xué)全過(guò)程持續(xù)測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、師生互動(dòng),教師可以及時(shí)掌握學(xué)生每次課、每階段的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性,真正實(shí)現(xiàn)了考試的評(píng)價(jià)、督促和導(dǎo)向功能[12]。

4 結(jié)語(yǔ)

基于過(guò)程評(píng)價(jià)與能力培養(yǎng)的人體寄生蟲(chóng)學(xué)考試模式,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體,又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。與單次終結(jié)性考試的片面性相比,形成性考試更能引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和思考,能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的真實(shí)水平。同時(shí),也能使教師客觀(guān)評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果,不斷提升自己的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)踐職業(yè)教育教學(xué)改革理念。

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