李 永，段瓊輝，陳 熔，王昱燚

(江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

國外教師教學發(fā)展中心的研究起步早、發(fā)展快，也取得了不俗的成績，成為發(fā)達國家教師素質提升的好幫手和領路人。國內開展教師發(fā)展中心研究及建設相比較而言，起步稍晚，在“十二五”期間開始大力建設教師發(fā)展中心。2012年教育部頒布《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》(教高司函〔2012〕107 號)開始這項工作，盛行于2012 年《關于批準廈門大學教師發(fā)展中心等30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心的通知》(教高司函〔2012〕171號)正式發(fā)布之后。江蘇省教育廳2014年專門出臺了《關于加強高等學校教師(教學)發(fā)展中心建設的指導意見》(蘇教高〔2014〕14號)，江蘇農牧科技職業(yè)學院2014年底開始謀劃教師發(fā)展中心的建設，初步制定了建設方案，2015年初成立了教師發(fā)展中心，開始引領學院廣大教師專業(yè)化發(fā)展。經過三年多的實踐，取得了一些成績也發(fā)現了部分問題，這些寶貴經驗可供兄弟院校今后在教師發(fā)展中心建設與實踐上提供參考與借鑒。

1 建設與實踐經驗

1.1 建設目標明確，措施手段得當

1.1.1 建設目標

江蘇農牧科技職業(yè)學院教師發(fā)展中心的目標是貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，建成符合學院辦學定位、具有本院特色、務實高效的教師發(fā)展中心，進一步完善學院教師發(fā)展的規(guī)劃、培訓、評價與服務體系，弘揚先進的教學、學術理念和育人文化，形成有序開展教師培訓、教學改革、研究交流、咨詢服務的長效機制，為教師提供專業(yè)化的指導、服務與支持，逐步推動教師教科研水平，滿足學院特色化辦學和多樣化人才培養(yǎng)需求，成為學校師資隊伍建設的助推器和加油站。

1.1.2 保障措施

學院從機構、政策、經費三個方面制定政策和措施保障教師發(fā)展中心能夠正常運行，開展業(yè)務工作。首先，機構上經學院請示，省農委批準，學院教師發(fā)展中心是學院副處級行政機構之一，與組織人事處合署辦公。中心設主任1名，由組織人事處處長擔任，主持中心工作；中心副主任5名，分別由組織人事處、教務處、教育教學督導處(高教所)、學生工作處、科技產業(yè)處各1名副職擔任；組織人事處副處長為中心常務副主任，牽頭負責中心日常工作；中心設專職工作人員2名，其中副科級秘書1名、干事1名。其次，政策上， 學院專門制定“鳳凰人才工程”“335教研教改工程”等相關政策，引領教師個性化專業(yè)發(fā)展，促進教學教研、科研創(chuàng)新等人才開展項目研究、脫穎而出。最后學院在經費上大力支持，既設立了教師發(fā)展中心日常辦公經費，用于中心的日常工作開展支出，又設立了教師培養(yǎng)培訓專項經費，保障人才項目和教師培養(yǎng)培訓工作的順利開展。

1.2 依托三大工程，分層分類培養(yǎng)

學院將根據教師不同時期對教育教學的不同感受、發(fā)展需求度及教師本身的個體差異，將教師分為新教師、一般教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等多個層次，制定相應培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施，采用不同的內容和方式，提高教師培養(yǎng)的有效性，并優(yōu)先推薦參加省市拔尖人才如泰州市311工程培養(yǎng)對象、江蘇省青藍工程培養(yǎng)對象、六大人才高峰培養(yǎng)對象、333工程培養(yǎng)對象等的評選，在各個層面涌現出一大批優(yōu)秀教師。

1.2.1 實施“師徒結對工程”，大力培養(yǎng)青年教師

對新參加工作的教師，主要把提高教育教學業(yè)務能力和職業(yè)崗位實踐能力作為重點和培養(yǎng)目標。實施了“師徒結對”工程，為新入校教師選拔一到兩名副高以上專業(yè)骨干教師或學術帶頭人等，通過師傅“手把手”指導教學計劃的制定、教案的編寫、教學設計、教學評價等，開展日常教育教學技能的指導和日常教學能力的提升。鼓勵新教師采用隨堂聽課、課后討論等開展教育教學實踐能力的提升。培養(yǎng)目標是：通過2年左右的時間，使學院新進教師的教育教學能力得到顯著提升，在院級及其以上教育教學能力大賽中獲得三等獎以上者達到新教師人數的50%左右。

1.2.2 實施“335教改教研工程”，培養(yǎng)一批教育教學名師

為提升全院教師教育教學和教研教改能力，組織實施“335教改教研工程”，即“三大培養(yǎng)，三大融合，五大提升”。“三類培養(yǎng)”指的是實施省級專業(yè)領軍人物培養(yǎng)、青年專業(yè)領軍人物培養(yǎng)、教學管理骨干人員培養(yǎng)計劃；“三大融合”指的是實施科研團隊與教學團隊建設相融合、科技平臺與實訓中心建設相融合、科研課題與項目課程建設相融合計劃；“五大提升”指的是實現專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革水平、專業(yè)課程資源建設質量、教師教改教研能力、教學質量保障能力、大學生實踐創(chuàng)新能力的提升。通過“335教改教研工程”的實施，確保學院不同層次教師教改教研工作提升到一個新的水平。培養(yǎng)目標是：通過3年實施，累計培養(yǎng)不少于5～10名專業(yè)領軍人才培養(yǎng)對象，10～18名專業(yè)建設骨干培養(yǎng)對象，10～18名教學管理骨干培養(yǎng)對象。

1.2.3 實施“鳳凰人才工程”，培養(yǎng)一批科研研發(fā)大師

依據人才強校戰(zhàn)略，實施“鳳凰人才工程”，在自然科學領域選拔培養(yǎng)一批政治素質好、業(yè)務水平高、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀中青年拔尖人才，通過重點培養(yǎng)，使他們成為能擔負“十三五”歷史重任的學術帶頭人，為實現學院發(fā)展戰(zhàn)略目標奠定高層次人才基礎。充分利用國內外人才培養(yǎng)資源，有計劃、有重點地選派培養(yǎng)對象到國內外知名大學、研究機構、大型企業(yè)進行輪訓，安排他們到國內外擔任訪問學者，組織他們參加國內外學術會議和學術交流活動，開展國際、校際教學、科研交流與合作，拓寬學術視野。鼓勵和支持培養(yǎng)對象承擔國家和省自然科學、職業(yè)教育科研項目、重大建設項目、重點專業(yè)和重點科研基地建設項目、國際交流與合作項目、在線開放課程及品牌特色專業(yè)建設等。通過資金、項目扶持，過程管理，目標考核，促使拔尖人才多出成果，帶動普通教師的成長。最終培養(yǎng)一批在專業(yè)課程建設、教學改革、科研開發(fā)、技術推廣等領域成績突出、省內知名的專家型拔尖人才。“鳳凰人才工程”培養(yǎng)對象分為兩個層次，第一層次為鳳凰專家，第二層次為鳳凰學者。培養(yǎng)目標是：重點培養(yǎng)出10名左右在國內具有較高知名度的鳳凰專家；20名左右省內具有一定聲望的鳳凰學者。平均每兩年評選3～4名鳳凰專家、6～8名鳳凰學者。

1.3 做好日常工作，服務廣大教師

教師發(fā)展中心的日常工作還包括了教師培訓、教師業(yè)務檔案手機整理、開展教學評估等。重點工作主要是開展校內日常講座培訓和完成國培、省培的落實與服務工作。校內日常培訓是開展每月一次的“名師大講堂”和“名家大講堂”?！懊掖笾v堂”每月一次，邀請全國職教、科研、教研、教學、管理等方面的名家來校為全體教師做專題講座?！懊麕煷笾v堂”，邀請院內市級及以上各類人才專家、鳳凰學者、省級以上課題主持人等開講，目的是促進學院教師內部相互交流學習，共同成長。建立健全教師全員培訓制度，實施五年一周期全院教師培訓制度，分批次做好廣大教師的年度培訓分配任務，指導教師立足自身實際和長遠發(fā)展規(guī)劃，合理安排教育教學與其他工作任務，妥善處理各項工作之間的關系，有計劃的參加教師發(fā)展中心組織的日常培訓和各二級院系(部)組織的專業(yè)業(yè)務能力提升及培訓。

2 反思與啟示

經過三年多的實施，學院師資隊伍建設成績顯著，教師隊伍整體水平明顯提高。經統(tǒng)計，學院先后累計共有50多名優(yōu)秀教師入選省(市)級人才工程。其中有5名教師成功入選江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1名教師入選江蘇省“六大人才高峰”培養(yǎng)對象，19名教師入選江蘇省“青藍工程”培養(yǎng)對象，3個教師團隊入選省“科技創(chuàng)新團隊”和“優(yōu)秀教學團隊”培養(yǎng)對象，28名教師入選泰州市第五期“311高層次人才培養(yǎng)工程”。新增全國農業(yè)職業(yè)教育教學名師5名，江蘇省突出貢獻中青年專家1名，泰州市突出貢獻中青年專家1名。

反思學院教師發(fā)展中心運行與實踐，對比國外發(fā)達國家和國內知名本科院校教師發(fā)展中心的實際情況，對今后的發(fā)展和實踐中，應該注意以下幾個問題：

2.1 教師發(fā)展中心的功能定位有待進一步完善

雖然教師發(fā)展中心的六大功能主要包括引領教師專業(yè)發(fā)展、組織系列專題培訓、評估教師教學水平、開展教學咨詢活動、研究教師發(fā)展問題、建設資源平臺，但是在實際工作中主要做的工作其實還不夠全面。如評估教學水平、開展教學咨詢和研究教師發(fā)展問題三大功能在高職院校開展的工作還遠遠不夠，還不能真正成為教師專業(yè)成長的助推器和發(fā)動機。

2.2 教師發(fā)展中心的組織建設有待進一步加強

盡管我校的教師發(fā)展中心組織機構相對齊全，但是當前國內高職院校教師發(fā)展中心的組織建設還有待進一步加強，有些高職院校還沒有類似的專門機構，部分高職院教師發(fā)展中心已經設立但是仍然未真正運行起來，絕大多數是掛靠在教務處或者人事處，幾套班子合署辦公，工作人員還是做的培訓、職稱評審和人事方面的其他工作，精力沒有放在教師發(fā)展中心的本職工作上，仍然以教務或人事工作為主，輔助開展教師培訓工作，不具備教師發(fā)展中心的基本運行能力，出現了教師培訓與專業(yè)發(fā)展的片面性、不協(xié)調與不相適應性，不能很好地引領、助推廣大教師專業(yè)成長與職業(yè)化發(fā)展，也與當前高水平高職院校建設的要求不相適應。

2.3 教師發(fā)展中心的活動形式有待進一步豐富

在日常工作中，廣大教師的教學、科研和學生管理等日常工作已經比較繁忙，加上省、市等上級主管部門組織的示范校、骨干校之類的建設與各種考核、評比等，造成了教師的工作壓力相對比較大、業(yè)余時間不夠用、職業(yè)倦怠較明顯等。因此教師發(fā)展中心組織的各類活動要能充分調動廣大教師的活動積極性，提高教師的參與度與認可度，這樣才有利于教師發(fā)展中心的專業(yè)化發(fā)展，才能夠在引導教師專業(yè)發(fā)展中起到較好的引領與示范作用。

3 結語

組建專門的教師(教學)發(fā)展中心，研究職業(yè)教育教學特有的規(guī)律，成為廣大高等職業(yè)教育教師的專門服務機構，引導教師自我專業(yè)成長，并在日常教育教學實踐中開展教學研究與改革實踐活動，提升教師綜合素質，促進教師更好地成長，打造一支高素質雙師型教師隊伍，全面提高職業(yè)院校教師質量，能夠全面推動我國職業(yè)教育發(fā)展和職教人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

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