蔡麗金

（廈門市翔安區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361000）

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版新教材中特設的欄目，該欄目的編排意圖就是為了激發(fā)一年級學生的閱讀興趣，搭建課內外閱讀相結合的橋梁，將閱讀變成一項全民活動，將閱讀的重要性提升到一個新高度！眾所周知，教育的終極目標是培養(yǎng)學生的高階思維，而有效的閱讀必定能促進高階思維的發(fā)展。那么，“和大人一起讀”，到底要怎樣讀才能發(fā)揮其應有的作用呢？由于大部分學生家長對“和大人一起讀”的重要性認識不夠，導致重視程度不足，再加上陪讀也無方，因此如果將“和大人一起讀”的“重擔”直接推給家長恐怕收效甚微，于是筆者在課題研究中審時度勢，引領課題組成員們采用教師主導、家長主陪的方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，極力推動學生有思考地朗讀，不斷激發(fā)出學生“智慧的火花”，延展出“和大人一起讀”更加廣闊的天地。

一、推陳出新，讀出思考力

思考力是促進高階思維發(fā)展的重要因素。要想提高學生的思考力，就必須掌握相關的知識與信息，圍繞目標形成思路，將思考活動集中在特定問題上并把握其關鍵。實驗表明，“和大人一起讀”中，只要教師善于設計核心問題，并適當追問，就能不斷推進學生思考力的發(fā)展。[1]

1.切磋研討，辨明角色，優(yōu)化新形象?！昂痛笕艘黄鹱x”中，有許多故事刻畫了豐富的角色形象。要想讀好故事，辨明角色至關重要。對于不同的角色要用不同的聲音來朗讀，學生大多一點即通。簡而言之，聚焦角色，既要讀出性別分清男女，又要讀出年齡分清老少。[2]然而，角色并非都是顯性的，有些角色形象模糊不清，如果不加推敲，隨便安個角色，也能讀得有聲有色，但是長此以往，學生思維的嚴謹性肯定會大打折扣。于是，為了提高學生的思考力，教師可以引導學生撥開云霧、細細推敲，將角色形象美美地呈現(xiàn)出來。其一，對于模糊角色，聯(lián)系生活自然分明。例如，《猴子撈月亮》這篇課文，學生都知道小猴子要用小孩子的聲音來讀，大猴子要用大人的聲音來讀，老猴子要用老人的聲音來讀。那么，附近的猴子該用什么聲音來讀呢？有的說是大人的聲音，有的說也可能有老人的聲音呀，還有的說或許還有小孩的聲音呢！老師適時發(fā)話：“一切皆有可能！”于是，最后達成一致，大人、老人、小孩多種聲音一起讀。其二，對于隱性角色，結合文字辨析推理。例如，《小松鼠找花生》。如果單看插圖，我們很容易把小松鼠當成女生，但是從文字中“小松鼠很高興，他想”中的“他”字，我們就可知小松鼠是個小男孩。于是，問題就可以這樣設計：請把文中的“他”圈出來，想想“他”指的是誰？而“鼴鼠”這個角色更加隱蔽，如果不假思索好像男女老少皆可，但細細推敲一番，鼴鼠懂得的東西比松鼠多，而且“鼴鼠”這個詞的前面沒有“小”字，可見鼴鼠應該是大人。此外，為了角色形象更加豐富，我們可以將鼴鼠當成是女性的大人，那么鼴鼠就可以是和藹可親的老奶奶或溫柔可人的阿姨。如此辨明角色，朗讀起來自是活靈活現(xiàn)！

2.科學鏈接，凸顯情節(jié)，拓展新知識?！昂痛笕艘黄鹱x”中，有許多故事情節(jié)非常生動而又富有哲理，如能加以剖析，必解其中奧秘。其一，圖文結合，了解生活常識。例如，《小松鼠找花生》。到了文末，小松鼠質疑：“是誰把花生摘走了呢？”根據(jù)文中插圖，一目了然，馬上解決疑問，原來花生是長在地下的呀！緊接著，老師可再補充介紹花生的相關知識。因為花生是在花落以后，花莖鉆入泥土而結果，所以又稱“落花生”。然后，可再讓學生說說，生活中還有哪些植物的果實是藏在地下的。其二，拓展延伸，補充科學知識。例如，《猴子撈月亮》。可設計問題：為什么天上有個月亮？水里也有個月亮呢？少數(shù)孩子能說出水里的月亮是“影子”。老師應相機點撥，這可不是普通的影子，而是跟月亮一模一樣的，我們稱之為“倒影”。緊接著，補充相應的科學知識：倒影是光照射在平靜的水面上所成的虛像。如此一來，將夢幻與科學相結合，將學生的認知引向新境界！

3.對比辨析，戳中道理，品評新滋味。寓言是富有哲理的文章。一則寓言故事就是為了說明一個道理，“和大人一起讀”欄目中的寓言故事淺顯易懂，但在明白道理之余，如能再次推敲，對事物的情況、類別、事理等進一步分析、推理和判斷，必品別樣風味。其一，聚焦定語，彰顯個性。例如，《狐貍和烏鴉》，其揭示的道理是“愛聽奉承話，容易上當”這個道理。學生讀完課文，基本都能悟出來。教師可設置系列問題促進學生再思考：烏鴉是一聽到奉承話就上當嗎？（不是）狐貍說了幾次奉承話烏鴉才上當?shù)模浚ㄈ危┠憧闯鲞@是一只怎樣的狐貍？（狡猾）誰能通過朗讀把狐貍的狡猾展現(xiàn)出來？要想讀好狐貍的語言，必須關注什么？也就是狐貍是怎樣說話的？請把狐貍說話的狀態(tài)用橫線劃出來。于是就劃出了狐貍說話的三次定語——“眼珠一轉”“賠著笑臉”“又搖搖尾巴”。然后，讓學生表演這三個動作，并邊讀邊悟?！把壑橐晦D”說明狐貍腦袋瓜轉得快，但是烏鴉不為所動?！百r著笑臉”說明狐貍懂得親近人的妙招，笑臉相迎肯定不會令人討厭，果然烏鴉看了狐貍一眼，雖然沒回答總算有反應了?！坝謸u搖尾巴”表現(xiàn)出了極力討好的狀態(tài)，再加上他的一番花言巧語，烏鴉終于抵擋不住了！就這樣，一只狡猾的狐貍展現(xiàn)在眼前。其二，遴選參照，鎖定方位。例如，《三只白鶴》告訴我們自然常識和生活經(jīng)驗很重要，記住方位必須依靠固定不動的事物。我們可以換個方式，引導學生聚焦三個“參照物”。第一只白鶴的參照物是太陽，可追問“這是什么時候的太陽？”（中午）第二天看的太陽是什么時候的？（早晨）前后兩天的太陽位置一樣嗎？（不一樣，中午烈日當空，早晨日出東邊）第二只白鶴的參照物是白云，白云就更加飄忽不定了。第三只白鶴的參照物是“河邊的大柳樹”，顯然大柳樹是固定不動的。所以，誰能找到埋在地里的大魚就異常明朗了！

二、標新立異，讀出創(chuàng)造力

創(chuàng)造力，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質，是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。創(chuàng)造力是高階思維的核心內容。研究表明，“和大人一起讀”中，教師不能滿足于“教教材”，而應善于“用教材教”，適當設計拓展性的問題，不斷促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。[3]

1.以微知著，填補圖文，創(chuàng)編新故事。陶行知先生說過，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。要想培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須脫離慣性思維，造就發(fā)散思維。信手涂鴉與創(chuàng)編故事則能有效地推動學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

《拔蘿卜》是“和大人一起讀”中，編排得非常有特色的故事，特別在這是一個不完整的故事。當故事講到“小狗喊小貓來幫忙……”時，就戛然而止。當然通過后面的插圖，我們一眼就可以看出小貓還喊了小老鼠來幫忙。于是，問題可設計為：“小狗喊小貓來幫忙，結果怎樣呢？請仔細觀察后兩幅圖，把故事續(xù)編下去”。于是，有了上文做示范，學生很快編出了“小狗喊小貓來幫忙的相應情景”和“小貓喊小老鼠來幫忙的相應情景”。面對這些答案，筆者先肯定后提醒：“大家都很有辦法。但是，請仔細觀察圖畫，咱們的圖畫為了美觀，是有規(guī)律的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”這一提問，又引起了學生的思考?！鞍翁}卜的人們是由大到小排隊的！”一個學生突然驚叫！“是的，既然原來的創(chuàng)造是有規(guī)律的，雖然打破常規(guī)也可以，但我們?yōu)榱耸箞D畫看起來更協(xié)調，可以遵循從大到小的規(guī)律繼續(xù)排隊，那么選誰排在小老鼠的后面合適？”這一問，學生的判斷力又激發(fā)出來了。這是一個圖文并茂的故事，對學生的看圖寫話有很大的啟發(fā)意義。筆者果斷采用了學科大融合的方法進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)造力：“這是一篇圖畫故事，那我們現(xiàn)在來找一找，各幅圖所對應的段落?！睂W生很快就找出了，第一幅圖對應第一、二自然段，第二幅圖對應第三自然段，第三幅圖對應第六自然段，第四幅圖對應續(xù)編的故事。“咦？那第三自然段和第四自然段都沒有圖可對應，怎么辦？”“可以畫畫呀！”學生根據(jù)文字描述和上下相關聯(lián)的四幅圖畫，很快就說得頭頭是道。如此一說，學生的圖文對應能力大大提高了。最后，布置課外作業(yè)：和家長一起補畫第三自然段和第四自然段以及續(xù)編故事中的圖畫，嘗試將故事制作成繪本，并講一講繪本故事。如此豐滿之讀，不斷推動了學生的分析、判斷、評價、創(chuàng)造等綜合能力的發(fā)展。

2.觸類旁通，再現(xiàn)生活，品評新課題。學生具有獨立見解，理應是教師教學之追求。邏輯思維訓練的關鍵在于培養(yǎng)有批判意識的創(chuàng)新精神，這能變“滿盤珠玉”為“一線穿珠”?！墩l會飛》是一首輕松活潑、節(jié)奏明快的兒歌，一問一答的方式很適合老師和學生對話、家長和學生對話、學生和學生對話，在對話中很快就能讀通讀熟這首兒歌。僅僅讀懂是遠遠不夠的，最重要的是喚醒學生的情感體驗，從而再現(xiàn)學生的生活情景。[4]首先，引導學生歸納：“本文寫了哪幾種動物？它們是怎樣活動的？”（鳥——飛、馬——跑、魚——游）接著，讓學生說說“還有哪些動物會飛/跑/游？”學生的生活經(jīng)驗馬上被調動了起來。然后，讓學生學著按照課文格式，小組合作創(chuàng)編兒歌寫下來。并且布置課外作業(yè)：和大人一起讀一讀《誰會飛》的兒歌，也讀一讀自己創(chuàng)編的兒歌。然而，為了促進學生的思考，激發(fā)出別樣的創(chuàng)造，筆者特意從課題入手，設置了這樣的問題：“課文寫了會飛的、會游的、會跑的三種動物，那么課題《誰會飛》還可以改成什么？”“《誰會跑》！”“《誰會游》！”學生迫不及待地搶答。“可為什么題目偏偏選擇《誰會飛》呢？”過了好一會兒才有一個學生說：“因為課文的第一行是‘誰會飛’！”筆者趕緊豎起大拇指，又接著問，“如果題目要用《誰會跑》或者《誰會游》，兒歌可以怎么改呢？”學生紛紛發(fā)言：“可以把第二小節(jié)‘誰會跑’調到最前面！”“可以把第三小節(jié)‘誰會游’調到最前面！”筆者并不滿足于現(xiàn)狀，而是接著發(fā)難：“可是，作者偏偏選擇了《誰會飛》作為題目。大家再猜猜為什么？”又沉默了好一會兒才有一個聲音說：“會飛最厲害了！”“你說得真到點！確實‘會飛’是人類難以企及的，也是最向往的！就把它作為題目來吸引大家的眼球，使人們更有閱讀的欲望！”如此循循善誘，拓展的不僅僅是橫向的生活再現(xiàn)，還有縱向的思辨能力。

3.因勢利導，創(chuàng)設情境，導演新劇情。好老師不是單純地教教材，而是善于用教材教。“和大人一起讀”的許多課文故事情節(jié)非常生動，可以讓學生通過表演來領悟。正如演戲一般，有些情節(jié)可以加工創(chuàng)造，呈現(xiàn)出更加豐滿的場景。此時，教師就要善于做編導，將學生的創(chuàng)造力淋漓盡致地激發(fā)出來?！断囊苟嗝馈肥且黄挥型び址浅８腥说耐捁适?。要想讀好對話，塑造角色形象、聚焦關鍵詞語自是不在話下，這些都是朗讀中的基本要求。[5]要想讀出新境界，就得進行創(chuàng)造性的朗讀。課文第五自然段中的“連聲”一詞就很適合進行創(chuàng)造性朗讀。首先，筆者讓學生自己有感情地朗讀。學生確實聲情并茂地讀出了整個段落——小螞蟻非常感激，連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑?！敝?，筆者讓學生把“連聲”圈起來，然后問：“連聲是什么意思？”學生說：“是很多聲！”“好的，請你們再把這句話讀一讀?！苯Y果，學生讀的還是：“謝謝您，睡蓮姑姑。”筆者故意皺起眉頭說：“奇怪？我怎么只聽到一聲？而不是連聲？請再讀，讀出連聲！”這下子，學生懂了，就讀出了：“謝謝您，睡蓮姑姑。謝謝您，睡蓮姑姑。謝謝您，睡蓮姑姑?！甭犃藢W生似乎不想停歇又興致勃勃的朗讀，筆者趕緊打斷，并進一步引導：“這么一直重復，睡蓮姑姑都聽煩了！想想日常生活中，我們‘連聲道謝’是怎樣道謝的？一般來說，稱呼一次就好，道謝可以多次，道謝語言可以變化，要自然、要真誠！誰愿意再試試？”有的學生馬上開竅了，就讀出了這樣的創(chuàng)造性語言：“謝謝您，睡蓮姑姑。謝謝您！謝謝！謝謝！”此舉不但調動了學生的生活經(jīng)驗，還激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

然而，課堂時間是有限的，課外再讀才是關鍵。何況，家長是“和大人一起讀”的主陪。因此，課題組統(tǒng)一要求，老師布置學生課外“和大人一起讀”，每篇時間期限為一周，朗讀次數(shù)與朗讀方式不限，先練讀，然后用移動播客荔枝FM錄音，最后投稿給老師。學有余力的同學還可以錄制老師推薦的相應課外閱讀篇目。投稿上來的朗讀作品可謂豐富多彩！有的是學生和家長分角色朗讀，有的是家長朗讀一遍學生朗讀一遍，還有的學生獨自包攬了所有角色進行多重演繹。面對異彩紛呈的投稿錄音，老師們利用茶余飯后仔細聆聽，再擇優(yōu)推送朋友圈和QQ群。在互動評價中，學生的朗讀積極性更加高昂了！如此一來，瑯瑯書聲沖破校園的框框，飄香大街小巷！▲