胡春梅

（北京教育學(xué)院，北京 100120）

教師的職業(yè)成長(zhǎng)存在明顯的階段性，不同發(fā)展階段的教師所遇到的困惑不同。因此，應(yīng)針對(duì)不同階段教師的困惑和問題設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)，從而提高教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)踐中構(gòu)建起由三個(gè)層次構(gòu)成的教師終身發(fā)展的培訓(xùn)體系，各層培訓(xùn)的主要目標(biāo)和任務(wù)分別是：對(duì)于適應(yīng)期的教師（工作第一年），更多地進(jìn)行教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)教師工作；對(duì)于探索期的教師（工作十年左右），要抓住學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，幫助教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)于專家期的教師（工作十五年以上），要為他們進(jìn)行教育研究提供平臺(tái)，幫助他們總結(jié)教育教學(xué)特色，并提升其引領(lǐng)示范、指導(dǎo)他人的能力，在教育教學(xué)研究和指導(dǎo)他人的過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。[1]根據(jù)不同層次教師培訓(xùn)的不同需求，適應(yīng)期教師培訓(xùn)的核心能力為轉(zhuǎn)變身份、崗位勝任；探索期教師培訓(xùn)的核心能力為教學(xué)創(chuàng)新、形成特色；專家期教師培訓(xùn)的核心能力為引領(lǐng)示范、提煉成果。那么，針對(duì)不同層次教師的核心能力，培訓(xùn)課程如何設(shè)置至關(guān)重要，因?yàn)橹挥姓n程的實(shí)施才能確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。適應(yīng)期的教師也就是新教師，如何才能達(dá)成轉(zhuǎn)變身份、崗位勝任的核心能力而確保站穩(wěn)講臺(tái)，這就要從新教師群體的特點(diǎn)以及面臨的主要問題說起。

一、新教師的專業(yè)需求：學(xué)科教學(xué)知識(shí)

北京地區(qū)中學(xué)語文學(xué)科的新教師，從基本信息來看，具有以下特點(diǎn)：年齡小，基本上均為應(yīng)屆畢業(yè)生；學(xué)歷高，除了一兩個(gè)擁有京籍戶口的本科生，其他均為研究生學(xué)歷；經(jīng)驗(yàn)少，沒有工作經(jīng)歷，一半以上來自非師范類院校，沒有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。新教師年齡小，因而對(duì)于新的工作環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)、積極好學(xué)。同時(shí)，高學(xué)歷的教育背景也表明新教師自身素質(zhì)高、可塑性強(qiáng)。不少新教師經(jīng)過幾年的歷練，有望成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的語文教師。沒有工作經(jīng)驗(yàn)是新教師群體的短板。有一半以上的新教師來自非師范院校，對(duì)于教學(xué)工作既沒有理論基礎(chǔ)也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使是師范院校畢業(yè)生，在教學(xué)中也存在兩方面的問題：一方面是作為教師的基本功不合格，如寫規(guī)范的粉筆字、講流利的普通話、做完整的多媒體課件等，這些需要新教師個(gè)人勤學(xué)苦練，假以時(shí)日逐步提高；另一方面，則是在導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、發(fā)揮學(xué)生主體性等課堂教學(xué)中的不足，這些是新教師工作第一年面臨的最大困境，如何走出困境是新教師培訓(xùn)的主要任務(wù)。[2]

觀察了三屆新教師初登講臺(tái)的課堂，從語文學(xué)科教學(xué)的角度，新教師存有三類教學(xué)問題亟待改進(jìn)：

第一，有目標(biāo)不明確。不同的語文教師即使教授同一篇課文，教學(xué)的內(nèi)容也不盡相同。但是，語文課的教學(xué)目標(biāo)制定并不是無所依從，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材中的單元導(dǎo)讀以及每一篇課文課前的導(dǎo)讀和課后的練習(xí)題等助讀系統(tǒng)，是制定每一篇課文教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)明確、可操作，越是這樣的教學(xué)目標(biāo)越易于設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。新教師所撰寫的教學(xué)目標(biāo)要么過空過大不夠具體，要么僅是知識(shí)的羅列，缺乏實(shí)施路徑。

第二，有教師無學(xué)生。教學(xué)實(shí)施以教師為主，不了解學(xué)生。一種情況，教師把自己當(dāng)作知識(shí)的傳聲筒，教學(xué)就是教師單方面的講，往往下課鈴聲前教師就已經(jīng)講完了，而學(xué)生依然一頭霧水；另一種情況，教師已經(jīng)注意到了學(xué)生，但是分不清學(xué)生的已知和未知，以至于每一個(gè)環(huán)節(jié)都從頭一點(diǎn)一滴講起，常常下課鈴響了教學(xué)內(nèi)容還沒有完成。

第三，有教學(xué)無效果。教學(xué)實(shí)施完全等同于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有實(shí)際效果。新教師最大的問題是對(duì)著準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，一步步按部就班，教學(xué)設(shè)計(jì)讀完了，一節(jié)課也就上完了。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果如何？每個(gè)環(huán)節(jié)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)？對(duì)這兩點(diǎn)缺少關(guān)注，因而常常是做完了教學(xué)設(shè)計(jì)、按照設(shè)計(jì)匆匆完成教學(xué)實(shí)施，但是沒有實(shí)際的教學(xué)效果。

總體而言，新教師初期的教學(xué)工作，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在不足，也就是通常所說的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）比較欠缺。考克蘭等（Cochran，DeRuiter&King）從教與學(xué)過程的建構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，提出了學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)的概念，即教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解，指出綜合與整合是本質(zhì)特征。[3]教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給學(xué)生的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)的整合,是一種獨(dú)特的教師知識(shí)類型，也是新手教師與經(jīng)驗(yàn)教師存在的主要差距。為了提升新教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以中學(xué)語文學(xué)科為例，在工作第一年里需要著力于以下三方面的能力提升：

1.自身職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)范和能力。了解教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域教育和所在學(xué)校的特點(diǎn)及其對(duì)教師的基本要求，具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及措施。

2.助力學(xué)生發(fā)展的基本能力。具備開展教育教學(xué)所必備的學(xué)生心理發(fā)展與教育心理等專業(yè)知識(shí)，能根據(jù)學(xué)生生理、心理以及語言能力發(fā)展階段性特征和教學(xué)內(nèi)容的不同，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格。

3.勝任學(xué)科教學(xué)的基本能力。理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本要求；能結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析和處理教材；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)；能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；根據(jù)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等不同類型內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略；學(xué)會(huì)撰寫教育教學(xué)筆記、案例、反思等；能充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。

依據(jù)以上三方面的能力構(gòu)成，培訓(xùn)項(xiàng)目分別設(shè)置三類課程。（1）基礎(chǔ)課程。著力提升新教師自身職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)范和能力以及助力學(xué)生發(fā)展的基本能力?；A(chǔ)課程即通識(shí)課程，不同學(xué)科的新教師都需要學(xué)習(xí)。（2）學(xué)科課程。學(xué)科教學(xué)的基本能力，可以分解為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力和專業(yè)發(fā)展能力，依據(jù)新教師第一年的工作需求補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練。（3）結(jié)業(yè)課程。新教師培訓(xùn)項(xiàng)目周期為一年，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)學(xué)員學(xué)習(xí)了哪些教育教學(xué)理論？掌握了哪些教學(xué)技能？對(duì)于教師職業(yè)是否產(chǎn)生認(rèn)同？每一位學(xué)員通過公開課或是教學(xué)競(jìng)賽的形式，既是實(shí)施自我評(píng)價(jià)也是完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)，為新教師培訓(xùn)項(xiàng)目畫上完滿的句號(hào)。

二、學(xué)科教學(xué)課程的設(shè)置：螺旋式課程

如果說基礎(chǔ)課程是為教師專業(yè)打好基礎(chǔ)，主要解決新教師的共性問題；那么學(xué)科教學(xué)課程就是針對(duì)不同學(xué)科的新教師，解決學(xué)科教學(xué)中的主要問題，這也是新教師未來專業(yè)發(fā)展重要的生長(zhǎng)點(diǎn)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編教材和新教師的需求，學(xué)科教學(xué)課程設(shè)置為：語言的積累與建構(gòu)、文學(xué)類文本教學(xué)、實(shí)用類文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)四門課程。

語言的積累與建構(gòu)，指通過教學(xué)活動(dòng)豐富語言積累，梳理語言現(xiàn)象，了解語言規(guī)律，增強(qiáng)語言的敏感性、規(guī)范性和邏輯性，形成較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。包括現(xiàn)代文與文言文兩部分，在中學(xué)階段文言文教學(xué)是重點(diǎn)。這門課程很少獨(dú)立實(shí)施，但是幾乎在每一節(jié)語文課都不可或缺。文學(xué)類文本教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，包括文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩部分（閱讀教學(xué)為重點(diǎn)），散文、詩歌、小說、戲劇等體裁幾乎都有涉及。實(shí)用類文本教學(xué)，包括實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩部分（閱讀教學(xué)為重點(diǎn)），分為人物傳記、新聞、說明文、議論文等，成為語文教學(xué)的第二重地，并且與文學(xué)類文本教學(xué)有著截然不同的方式方法。最后，是整本書閱讀教學(xué)。課程內(nèi)容為了解整本書基本的閱讀方法與閱讀策略，能夠完成一本名著的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n改的要求，部編本教材的已經(jīng)將整本書閱讀教學(xué)納入教學(xué)單元。即使作為新教師，也應(yīng)當(dāng)了解并且學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂不同的教學(xué)組織形態(tài)。

中學(xué)語文新教師學(xué)科教學(xué)的課程設(shè)置，有以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，突出學(xué)科特點(diǎn)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四學(xué)段，將語文教學(xué)分為五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)于新教師而言，培訓(xùn)的切入點(diǎn)為最為常見的閱讀教學(xué)。借鑒即將出臺(tái)的高中新課標(biāo)，采用任務(wù)群的方式設(shè)置課程。語言的積累與建構(gòu)、文學(xué)類文本教學(xué)、實(shí)用類文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)四門課程，分別從最小的語言單位字詞到語篇然后到整本書，文學(xué)類文本與實(shí)用類文本幾乎囊括了教材中所有的課文，并且可以歸總同一文體的教學(xué)規(guī)律。

第二，多項(xiàng)能力組合。課程設(shè)計(jì)的思路是，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力，相應(yīng)地有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程。對(duì)比各科新教師學(xué)科教學(xué)課程，大體分為兩類：一類是一門課程指向一種能力的一一對(duì)應(yīng)型，此類型的課程大體設(shè)置為：如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)、如何上一節(jié)課、如何教學(xué)評(píng)價(jià)、如何教學(xué)反思。而語言的積累與建構(gòu)、文學(xué)類文本教學(xué)、實(shí)用類文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)四門課程，是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，每一門課程都要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，屬于一門課程指向多種能力的全覆蓋型。最終的目標(biāo)是學(xué)員經(jīng)歷不同的教學(xué)內(nèi)容，但又是基本能力訓(xùn)練的多次循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)能力的螺旋式上升。

第三，典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)。成人學(xué)習(xí)有幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：尋求實(shí)用的，能滿足他們當(dāng)前需求的；將自己的相關(guān)重要經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)帶入學(xué)習(xí)情境中；一旦感覺到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，會(huì)自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教師初進(jìn)工作崗位，工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、人際關(guān)系、生活等各種事情應(yīng)接不暇，工學(xué)矛盾非常尖銳。因此，結(jié)合新教師第一個(gè)學(xué)期、第一個(gè)月實(shí)際的教學(xué)工作以典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，因?yàn)閷?shí)用和及時(shí)，效果往往事半功倍。新教師大多擔(dān)任初一語文老師，部編本教材七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元就是散文與詩歌教學(xué)，因而四門課程中文學(xué)類文本教學(xué)首當(dāng)其沖。隨著實(shí)用類文本教學(xué)進(jìn)入新教師的工作，隨即開展實(shí)用類文本教學(xué)的培訓(xùn)。

語言的積累與建構(gòu)、文學(xué)類文本教學(xué)、實(shí)用類文本教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)四門課程嵌入新教師實(shí)際的工作情境，通過關(guān)鍵問題的重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新教師學(xué)科教學(xué)各項(xiàng)基本能力的逐步提升。依據(jù)布魯納的理論，這是一種“螺旋式課程”。在《教育過程》一書中，他闡釋為：“螺旋式課程的想法是這樣的：當(dāng)教授一個(gè)主題時(shí)，從一個(gè)學(xué)生能理解的‘直覺’解釋開始，一段時(shí)間后再回過頭來用更正式或更具結(jié)構(gòu)化的方式來闡釋，直至經(jīng)過足夠的反復(fù)，學(xué)生能完全理解和掌握這個(gè)主題?！盵4]從新教師的角度而言，即使文學(xué)類文本教學(xué)中的散文教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是仍然會(huì)出現(xiàn)“有目標(biāo)不明確、有教師無學(xué)生、有教學(xué)無效果”等關(guān)鍵問題。也就是說，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建并不是一次性完成的，它們可以被構(gòu)建得或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或抽象或具體。因而，散文教學(xué)并不能一次性地完全解決新教師教學(xué)中的關(guān)鍵問題，當(dāng)新教師經(jīng)歷語言的積累與建構(gòu)中的文言文教學(xué)、實(shí)用類文本教學(xué)中的議論文教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵問題會(huì)再次遇見。學(xué)科教學(xué)課程結(jié)合其實(shí)際工作交替出現(xiàn)，經(jīng)過不同文體教學(xué)關(guān)鍵問題的反復(fù)剖析和討論，直至學(xué)員能夠理解掌握。

三、學(xué)科教學(xué)課程的實(shí)施：三級(jí)聯(lián)動(dòng)

新教師從大學(xué)畢業(yè)，一般在八月份來工作單位報(bào)名上崗，新教師培訓(xùn)項(xiàng)目便從八月開班。學(xué)科教學(xué)課程的實(shí)施分為三個(gè)階段：入職初期、入職一年內(nèi)和入職一周年。

（一）入職初期：預(yù)期社會(huì)化

在入職初期，新教師通過自我調(diào)適與完善，不斷滿足教學(xué)需要與教學(xué)環(huán)境融合，經(jīng)歷從學(xué)科中心走向?qū)嵺`中心的知識(shí)重構(gòu)，個(gè)人行為走向社會(huì)行為的能力轉(zhuǎn)型。[5]新教師在心理上，一方面要做好學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步社會(huì)化；另一方面要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉工作內(nèi)容。除了在暑期同時(shí)進(jìn)行的基礎(chǔ)課程，學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)是，初步了解學(xué)科教學(xué)的基本流程，上好第一節(jié)課。具體目標(biāo)：（1）了解任職初期崗位的工作任務(wù)和目標(biāo)。（2）初步理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本要求。（3）能結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分析和處理教材。（4）能在了解內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）學(xué)習(xí)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、基本方法，上好第一節(jié)課。（6）培養(yǎng)分析教學(xué)現(xiàn)象、反思教學(xué)的意識(shí)。課程內(nèi)容是新教師第一周面臨的教學(xué)任務(wù)，初一語文部編本教材是文學(xué)類文本教學(xué)中的散文教學(xué)。課程實(shí)施主要有三個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、教材分析和備課工作坊；二是教學(xué)實(shí)施，分為微格教學(xué)、集體評(píng)議、樣例學(xué)習(xí)；三是教學(xué)反思，通過專家點(diǎn)評(píng)和示范課比較，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及教學(xué)效果三個(gè)方面反思優(yōu)點(diǎn)與不足。

入職初期的培訓(xùn)一般安排在暑期，由于沒有教學(xué)任務(wù)，學(xué)員可以有時(shí)間保障進(jìn)行三到五天的集中培訓(xùn)。但是由于沒有學(xué)生，并不是在真正的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，能夠采用的方式即理論講座、工作坊和微格教學(xué)，盡量講練結(jié)合。入職初期的培訓(xùn)，主要為新教師做好預(yù)期社會(huì)化，并補(bǔ)給理論性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（二）入職一年內(nèi)：深入學(xué)習(xí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有與內(nèi)容相關(guān)、實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性的特征[6]，如果說入職初期由于各方面條件的限制僅僅涉及靜止的描述性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，那么真正入職以后在真實(shí)的教學(xué)情境之中提升程序性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是主要的培訓(xùn)內(nèi)容。因而，深入學(xué)習(xí)階段時(shí)間較長(zhǎng)，從第一學(xué)期開學(xué)直至第二學(xué)期末，在一年的時(shí)間內(nèi)實(shí)施四門學(xué)科教學(xué)課程。

首先，主題制定確立培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)新教師的實(shí)際工作制定每個(gè)月的培訓(xùn)主題，比如是文學(xué)類文本教學(xué)中的散文還是實(shí)用類文本教學(xué)中的議論文，或者是整本書閱讀教學(xué)。

其次，三級(jí)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)培訓(xùn)開展。所謂三級(jí)，是以教育學(xué)院為主的市級(jí)，以學(xué)員所在區(qū)縣為主的區(qū)級(jí)，以學(xué)員所在學(xué)校為主的校級(jí)。每月一次市級(jí)集中活動(dòng)，針對(duì)研修主題采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩——教學(xué)作品分析——撰寫觀課報(bào)告”的培訓(xùn)流程。例如：散文教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)員們現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)散文教學(xué)課。課后，由執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)思路，由培訓(xùn)專家做本節(jié)課的教學(xué)分析，闡釋教學(xué)現(xiàn)象之后的教學(xué)理論與教學(xué)策略。最后，學(xué)員結(jié)合所看、所聽、所思，落筆沉淀完成觀課報(bào)告。新教師通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的直觀體驗(yàn)，結(jié)合專家的分析與講解，繼而運(yùn)用在自己的教學(xué)工作。通過樣例學(xué)習(xí)與課例研討，在理論上提升學(xué)科教學(xué)能力。每月一次區(qū)級(jí)活動(dòng)，由區(qū)教研員組織新教師切身實(shí)踐散文教學(xué)。無論在理論上學(xué)到了多少，教學(xué)最終要在課堂實(shí)踐中落地。除了聽觀摩課，新教師上課、評(píng)課也是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。教研員在聽完新教師的課后，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面組織研討，通過學(xué)員之間互相評(píng)議及教研員的針對(duì)性指導(dǎo)提升教學(xué)能力。每一位新教師需要配備一位本校的師傅，每周聽?zhēng)煾档恼n、參加教研組活動(dòng)、請(qǐng)師傅指導(dǎo)自己教學(xué)。對(duì)于新教師學(xué)科教學(xué)能力的個(gè)性指導(dǎo)與持續(xù)指導(dǎo)，師傅的作用不可取代。

最后，過程管理保證培訓(xùn)質(zhì)量。只有典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及每月固定的培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)，才能保證新教師的培訓(xùn)質(zhì)量。市級(jí)活動(dòng)的《觀課報(bào)告》、區(qū)級(jí)活動(dòng)的《實(shí)踐指導(dǎo)記錄》以及校級(jí)活動(dòng)的《學(xué)員手冊(cè)》，分別起到了三級(jí)聯(lián)動(dòng)過程管理的作用。三級(jí)聯(lián)動(dòng)，既是培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，也是過程管理、項(xiàng)目管理的聯(lián)動(dòng)。

（三）入職一周年：結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)

除去上文提到的過程管理中的過程性評(píng)價(jià)，結(jié)業(yè)設(shè)計(jì)既屬于培訓(xùn)三個(gè)階段之一，也是對(duì)學(xué)科教學(xué)課程的評(píng)價(jià)。對(duì)每一位新教師學(xué)員的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了三級(jí)聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)。

在學(xué)校，上一次新教師亮相的公開課，并同時(shí)完成一份完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，對(duì)新教師評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校師傅與校領(lǐng)導(dǎo)。新教師的亮相課非常重要，很多新教師在總結(jié)時(shí)都談及，為了上好公開課與師傅以及同教研組的教師們一同磨課，是最能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的。

在區(qū)里，由教研員組織文學(xué)類文本教學(xué)和實(shí)用類文本教學(xué)的新教師微格教學(xué)展示活動(dòng)，并推薦優(yōu)秀教師到市里參加比賽，對(duì)新教師的評(píng)價(jià)主體是區(qū)教研員與區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。如何說課？如何做微格教學(xué)？如何在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)突出自己的優(yōu)勢(shì)？如何展示自己的教學(xué)基本功？一次展示活動(dòng)也是對(duì)全區(qū)新教師一年培訓(xùn)成果的檢驗(yàn)。

在全市，從2016年開始學(xué)院面向全市新教師舉辦了“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)，是學(xué)院以“展示”促培訓(xùn)，以“展示”促學(xué)習(xí)，以“展示”促成長(zhǎng)為宗旨，與中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合針對(duì)新教師舉辦的教學(xué)技能評(píng)比活動(dòng)。主要依托微格教學(xué)展示新教師的學(xué)科教學(xué)基本技能，評(píng)價(jià)主體是北京市的教育教學(xué)專家。全市的新教師們?cè)诖舜位顒?dòng)中展示了年輕人風(fēng)采，增強(qiáng)了專業(yè)自信，分享了培訓(xùn)收獲。

認(rèn)知是一個(gè)真實(shí)的過程，是一個(gè)在行動(dòng)、思維及與參與伙伴對(duì)話的過程中產(chǎn)生知識(shí)的過程。新教師須投身于不同人員所組成的實(shí)踐共同體中，須行走在多元的、跨界的背景中，方能獲得成長(zhǎng)。[7]為了更好地解決新教師入職所遭遇的知識(shí)能力困境和情感文化困境，三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式的新教師培訓(xùn)，通過多元組合的學(xué)習(xí)共同體彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“師帶徒”方式的不足，提高了新教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。首先，新教師學(xué)員既是培訓(xùn)班的同學(xué)，也是工作中的同行，還是專業(yè)發(fā)展的同伴。每個(gè)人在心理和情感上得到支持，幫助彼此調(diào)試情緒，減輕心理壓力，在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境。其次，校本情境的師帶徒。新教師以學(xué)徒身份對(duì)師傅的工作進(jìn)行觀察和模仿,將書本知識(shí)、已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)情境和特定社會(huì)文化背景結(jié)合起來,主動(dòng)建構(gòu)并獲得相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。最后，高校專家與教研員組成雙導(dǎo)師。高校專家能夠向新教師們揭示“為什么”這樣教，從專業(yè)的角度學(xué)習(xí)和理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員可以在實(shí)際教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)員“怎樣教”，在行動(dòng)中體驗(yàn)、反思和改進(jìn)教學(xué)。▲