王先耀

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430079

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，并在隨后風(fēng)行全美[1]。我國(guó)很快引進(jìn)了這一教學(xué)模式，并掀起了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。很多學(xué)校進(jìn)行了這項(xiàng)教學(xué)改革試驗(yàn)并取得了可喜的成績(jī)，眾多高職院校也加入到了這一改革探索的行列。近年來(lái)，由于高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，與基礎(chǔ)教育相比高職學(xué)生明顯缺乏目標(biāo)感和動(dòng)力性，這直接導(dǎo)致了以自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校遇到了挑戰(zhàn)。筆者曾在高職教學(xué)中進(jìn)行過(guò)多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，其間遇到過(guò)挫折、經(jīng)受了挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)不斷地摸索和實(shí)踐，最終取得了較好的成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的反思及成功的有效策略做一分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行逆序創(chuàng)新，讓知識(shí)的獲取前移到課余時(shí)間，而作業(yè)的完成、知識(shí)的鞏固內(nèi)化放到課堂上進(jìn)行，即實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。手段和方法上，前期“先學(xué)”階段主要是提供優(yōu)質(zhì)微視頻資源，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，后期的“后教”則是來(lái)到教室，在師生、生生互動(dòng)中釋疑解答從而實(shí)現(xiàn)思維的高階躍進(jìn)，知識(shí)的升華。翻轉(zhuǎn)課堂是典型的混合式學(xué)習(xí)，也是將現(xiàn)代教育理念與信息化數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其本質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度自主學(xué)習(xí)、聚焦問(wèn)題解決、培養(yǎng)高階思維能力[2]。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及研究主要在大學(xué)，其次是在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育，近些年高職也逐漸多起來(lái)[3]。其成功之處主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高，有利于個(gè)性化發(fā)展，課堂互動(dòng)探究更符合現(xiàn)代教育理念，教學(xué)效果更好，當(dāng)然也存在著諸多的不足。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自控力，相比較而言高職成功的案例比起大學(xué)和基礎(chǔ)教育要少。

2 高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 課下在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成率低

傳統(tǒng)的知識(shí)獲取是在課堂上進(jìn)行的，而翻轉(zhuǎn)課堂則提前到了課前，由學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過(guò)觀(guān)看在線(xiàn)視頻的形式獲取?？梢?jiàn)在線(xiàn)視頻的學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演了重要角色。無(wú)怪乎薩爾曼·可汗發(fā)出了“讓我們用視頻重造教育”的倡議[1]?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍存在著課前視頻學(xué)習(xí)不到位，或者是走馬觀(guān)花或者是走走形式，有的是干脆放棄不學(xué)，雖然也有一部分優(yōu)秀生課前學(xué)習(xí)做得好，但比例太小。當(dāng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成率過(guò)低時(shí)，課堂上就無(wú)法互動(dòng)。此時(shí)教師收集的疑問(wèn)太多，不懂不會(huì)的題比例太大，最后教師不得不重又將知識(shí)點(diǎn)再講一次，實(shí)際上與傳統(tǒng)教學(xué)差別不大。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要是高職學(xué)生本身素質(zhì)不高，與基礎(chǔ)教育相比高職學(xué)生缺乏升學(xué)壓力和動(dòng)力，另外，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)獲取一般是在寢室完成，缺少教師的監(jiān)督對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。因此就表現(xiàn)出在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成率低下[4]。

2.2 課堂互動(dòng)交流參與率低

課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成知識(shí)內(nèi)化是關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題或理解上的偏差需要在課堂上通過(guò)討論、答疑等得到解答；知識(shí)的內(nèi)化、升華也都是通過(guò)課堂作業(yè)的完成、鞏固及探究中獲得的。另外，只有讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)才能占領(lǐng)學(xué)習(xí)陣地，吸引學(xué)生注意力，防止手機(jī)的誘惑或走神?？梢哉f(shuō)課堂互動(dòng)交流是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素?？墒?，在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的討論、活動(dòng)的開(kāi)展總只有少數(shù)成績(jī)好或大膽的學(xué)生參與，課堂成了他們的表演場(chǎng)，大部分學(xué)生要么被動(dòng)參與，要么就只是觀(guān)看，還有的干脆就玩起手機(jī)或睡覺(jué)。對(duì)于課堂互動(dòng)交流參與率低下這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們高度重視。

2.3 教師的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變

人們?cè)诿鎸?duì)新鮮事物時(shí)總是自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)沿用原來(lái)傳統(tǒng)的做法、保持熟悉的慣性。通過(guò)培訓(xùn)或交流讓教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的流程，幾乎所有教師很快就能熟悉，但要讓他們真正去按照翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)和要求去實(shí)踐則較困難，一般需要半年到一年的時(shí)間才能做到。究其原因，主要是教師的教學(xué)理念難以在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，慣性使然讓他們?nèi)园凑赵瓉?lái)的那一套行事。

由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂時(shí)教師會(huì)付出大量的時(shí)間和精力，特別是在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時(shí)付出尤其多[5]。這會(huì)導(dǎo)致一些教師不愿意下功夫制作視頻，對(duì)在線(xiàn)互動(dòng)答疑不重視，課堂上仍占用大量的時(shí)間進(jìn)行講授或變成課堂作業(yè)練習(xí)課等。另外，一些教師仍然抱著一切以教師為中心的思想，不去研究學(xué)情，加之“多講情結(jié)”在教師中仍普遍存在，導(dǎo)致很多時(shí)候是課堂上教師精神飽滿(mǎn)地講，可聽(tīng)課的學(xué)生并不多，眼盯手機(jī)、沒(méi)精打采或交頭接耳的學(xué)生倒是不少，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)理想。

2.4 教師信息化素養(yǎng)有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂是將“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代教育理念相融合的新型教學(xué)模式，其中的視頻制作、收集、上傳、平臺(tái)運(yùn)作等都需要教師掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)及相關(guān)軟件的操作。以制作微視頻為例，教師先要拍攝視頻或收集視頻，準(zhǔn)備相關(guān)素材，選擇視頻制作軟件并進(jìn)行編輯操作。包括調(diào)音去噪、剪輯、增效、文字旁白、片頭片尾處理等?？墒悄壳叭杂邢喈?dāng)比例的教師只會(huì)制作PPT等基本課件，對(duì)于視頻制作、編輯等還比較陌生。還有一些教師只是在網(wǎng)上收集一些視頻資源，自己幾乎不作任何改動(dòng)，這就制約了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。究其原因是一些教學(xué)管理者或教師缺乏對(duì)新的信息技術(shù)的足夠重視，還一直固守著原來(lái)的那一套教學(xué)模式。

3 提高高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效性的對(duì)策

3.1 嚴(yán)格考評(píng) 重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程考核

高職學(xué)生目標(biāo)的缺失、基礎(chǔ)差是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不理想的重要原因。目標(biāo)的缺失會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在面對(duì)無(wú)處不有的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)、隨身攜帶的智能手機(jī)時(shí)很少有人能抵抗得了誘惑，而基礎(chǔ)差又會(huì)使得很多學(xué)生遇難而退或投機(jī)應(yīng)付了事。這一切表明，若再不加強(qiáng)教學(xué)管理力度會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法正常開(kāi)展。高職教育的嚴(yán)格考評(píng)勢(shì)在必行，甚至是刻不容緩了。一提到嚴(yán)格考評(píng)就有人說(shuō)高職學(xué)生因生源越來(lái)越差就應(yīng)該大幅降低標(biāo)準(zhǔn)，這種觀(guān)點(diǎn)極其錯(cuò)誤有害，在本已經(jīng)較低標(biāo)準(zhǔn)的情況下再降標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)導(dǎo)致大面積不學(xué)的情況，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)再度下滑，形成惡性循環(huán)。

考評(píng)首先是要體現(xiàn)一個(gè)“嚴(yán)”字，尤其是要與該課程總評(píng)及畢業(yè)條件掛鉤，以便具有震懾作用。為便于操作應(yīng)盡量量化打分；在考評(píng)的權(quán)重上要向翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程考核傾斜，尤其是加強(qiáng)課前在線(xiàn)視頻的監(jiān)督考核。除了考勤外還包括在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)后的測(cè)試、作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)成績(jī)及活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)平臺(tái)交流的頻次等。

基于本校多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，就算教師自身信息化素養(yǎng)達(dá)到較高水準(zhǔn)，課前準(zhǔn)備非常充分，但教學(xué)管理松弛、考評(píng)不嚴(yán)，翻轉(zhuǎn)課堂最終都會(huì)流于形式；只有讓學(xué)生感到有考評(píng)的壓力才能從根本上解決課下在線(xiàn)學(xué)習(xí)完成率低、課堂互動(dòng)交流參與率低的問(wèn)題。

3.2 控制好視頻資源的數(shù)量和質(zhì)量

以慕課或網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)精品課程的形式布置課前視頻資源學(xué)習(xí)對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，由于其在線(xiàn)資源過(guò)于豐富、數(shù)量太多，除少數(shù)優(yōu)等生外大部分學(xué)生因害怕而放棄。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)最好是上傳經(jīng)典、簡(jiǎn)單易懂、數(shù)量少的視頻資源，看完后完成幾個(gè)基本的測(cè)試題。這樣，一般人通過(guò)努力都能做到才能讓翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處、起到實(shí)效。另外，視頻內(nèi)容不可艱澀難懂，盡量做到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，盡量用動(dòng)畫(huà)等唯美畫(huà)面、良好展示的形式吸引學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)；對(duì)于操作程序的教學(xué)內(nèi)容可以制作或收集錄像視頻。不論是哪種形式的視頻其時(shí)長(zhǎng)都盡量不要超過(guò)15分鐘，最好控制在10分鐘之內(nèi)。分成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的短小視頻更適合學(xué)生注意力集中學(xué)習(xí)，也更容易學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

3.3 注重課堂活動(dòng)的交流互動(dòng)

課堂上教師首先檢查課前視頻學(xué)習(xí)情況，然后列出具有代表性的思考題或作業(yè)題讓大家思考完成。最好的方式是將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組、大家圍在一起相互討論、相互幫助尋求問(wèn)題的解答，教師則主要是組織監(jiān)督、巡視答疑，要注意個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)。在此過(guò)程中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者、幫助者、考評(píng)者，學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)者和主人。在教學(xué)任務(wù)與學(xué)生參與相比較上面，作為高職教學(xué)應(yīng)更重視后者，讓其參與進(jìn)來(lái)了就是成功，這樣總比教師滔滔不絕講解而學(xué)生卻大面積玩手機(jī)、睡覺(jué)等好得多。組織上可多采取競(jìng)爭(zhēng)型任務(wù)小組進(jìn)行，利用組與組間的競(jìng)爭(zhēng)讓大家都參與進(jìn)來(lái)，組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)效果往往非常好，此方法特別適合大班教學(xué)。教師還要做好考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)工作，考評(píng)不僅對(duì)個(gè)人，更應(yīng)對(duì)組，由組再平均到個(gè)人，這樣做有利于利用組員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互監(jiān)督提攜共同提高。對(duì)于活動(dòng)中表現(xiàn)突出的可以用事先準(zhǔn)備好的小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝組或個(gè)人。

3.4 提升教師綜合素養(yǎng)

學(xué)校要重視信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變及計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，可以送教師外培，也可以請(qǐng)專(zhuān)家到校內(nèi)作短期講座。要讓教師徹底轉(zhuǎn)變觀(guān)念，由過(guò)去教師講授為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，由過(guò)去單一依靠PPT轉(zhuǎn)變到以視頻為主的全方位的信息化教學(xué)手段上來(lái)，由課堂講授為主向課前準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)變。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和核心。學(xué)校應(yīng)定期組織新技術(shù)講課競(jìng)賽或多組織公開(kāi)課、觀(guān)摩課等，讓教師盡快學(xué)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂中所需的視頻制作、上傳、平臺(tái)使用等各種相關(guān)技術(shù)尤其是相關(guān)軟件操作以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將新的教學(xué)理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的信息技術(shù)融合在一起，是未來(lái)高職教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。由于當(dāng)今高職的特點(diǎn)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但只要我們認(rèn)真研究、勇于實(shí)踐，不斷地總結(jié)和提高就一定能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中發(fā)揮重要作用，取得良好的成效。

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