王進(jìn)滿

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江嘉興 314036

CAD技術(shù)，亦即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，廣泛應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)中重要的技術(shù)手段。電子CAD作為應(yīng)用于電子工程設(shè)計(jì)方面的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具，可用來繪制電路原理圖、電路模擬仿真和印刷電路板制作。它的出現(xiàn)把工程技術(shù)人員從枯燥、重復(fù)的手工繪圖方式中解脫出來，更多的時(shí)間可用于電子設(shè)計(jì)創(chuàng)造性方面的工作[1]。電子CAD目前在電子行業(yè)獲得了廣泛應(yīng)用，也是大多數(shù)電類專業(yè)的必修課程。電子CAD是我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和電氣自動化專業(yè)的必修課程，該課程核心內(nèi)容就是電子工程繪圖，它既有系統(tǒng)的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制較為復(fù)雜的電子工程圖樣能力。

傳統(tǒng)的電子CAD課程教學(xué)采取先原理圖后PCB板的分階段教學(xué)方式，工程目的性不強(qiáng)。為了使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能夠真正理解、掌握，并能應(yīng)用所學(xué)技能解決實(shí)際電子工程繪圖項(xiàng)目，在課堂教學(xué)中把課堂授課內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合起來，以教、學(xué)、做一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式展開教學(xué)，融理論于實(shí)踐中。學(xué)生邊學(xué)邊做，充分體現(xiàn)項(xiàng)目的引領(lǐng)、任務(wù)的驅(qū)動作用，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中懂得學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，從完成實(shí)際項(xiàng)目中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會解決具體工程問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 重構(gòu)課程教學(xué)體系 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本課程面對電子產(chǎn)品硬件電路分析、制作與調(diào)試，電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)與質(zhì)量管理，應(yīng)用單片機(jī)技術(shù)進(jìn)行智能產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用等工作任務(wù)。依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)體系。根據(jù)構(gòu)建新的課程教學(xué)體系的要求重新制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的，是人才培養(yǎng)實(shí)施過程的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了課程教學(xué)體系。電子CAD課程標(biāo)準(zhǔn)以形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)確定課程教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為本位，充分體現(xiàn)技術(shù)技能的崗位性要求，建立工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)體系。

電子CAD課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)置5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，涵蓋了原理圖繪制、PCB板繪制、仿真及元件以及封裝制作等內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)工作任務(wù)組成，每個(gè)工作任務(wù)包含一個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，完成了各個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，也就完成了整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就完成了一項(xiàng)知識點(diǎn)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一：三極管放大電路設(shè)計(jì)，包括3個(gè)工作任務(wù)組，在該項(xiàng)目中初步學(xué)習(xí)原理圖繪制、PCB板的自動生成及手動布線，并能進(jìn)行PCB板圖的3D顯示。項(xiàng)目二：計(jì)數(shù)譯碼器設(shè)計(jì)，包括2個(gè)工作任務(wù)組，在該項(xiàng)目中進(jìn)一步學(xué)習(xí)原理圖繪制，包括原理圖編輯的操作界面設(shè)置、原理圖圖紙?jiān)O(shè)置、原理圖工作環(huán)境設(shè)置、元件查找等。學(xué)習(xí)手動創(chuàng)建PCB板、PCB板設(shè)計(jì)規(guī)則、PCB板自動布線等。項(xiàng)目三：數(shù)碼管電路設(shè)計(jì)，包括3個(gè)工作任務(wù)組，在該項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)集成庫、原理圖庫、封裝庫的創(chuàng)建，元件及封裝的制作，PCB板的設(shè)計(jì)規(guī)則檢查以及PCB板的設(shè)計(jì)技巧。項(xiàng)目四：信號檢測與顯示電路設(shè)計(jì)，是層次電路設(shè)計(jì)，包括2個(gè)工作任務(wù)組，在該項(xiàng)目中學(xué)習(xí)自上而下的層次電路設(shè)計(jì)方法。項(xiàng)目五：有源低通濾波電路仿真，包括7個(gè)工作任務(wù)組，在該項(xiàng)目中學(xué)習(xí)各種常用電路的仿真設(shè)置方法及波形管理功能。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的校本教材編制

教材不應(yīng)只是知識的堆砌，還應(yīng)含有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)在教材編寫中。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，校本教材的編寫緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所需知識和能力結(jié)構(gòu)對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排，選取職業(yè)崗位所需的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合技術(shù)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法。校本教材的編寫的過程中，將學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)融合在一起。該校本教材以項(xiàng)目為線索，典型工作任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建基于項(xiàng)目的教學(xué)做一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的電子CAD課程技術(shù)的知識與技能體系[2]。

在校本教材的編寫中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織上，依據(jù)職業(yè)教育能力本位所需的知識和能力結(jié)構(gòu)要求，依據(jù)電子CAD課程標(biāo)準(zhǔn)，以及從學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作需要出發(fā)，理論知識以夠用為度，擺脫面面俱到的理論的學(xué)習(xí)模式，去除不必要及不常用的內(nèi)容，增加并充實(shí)實(shí)用案例的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，打破以往教材的先原理圖后PCB電路板的編寫模式，通過典型工作任務(wù)提高職業(yè)能力。電子CAD課程軟件操作性強(qiáng)，熟能生巧，教材每個(gè)項(xiàng)目后面都附有適量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

3 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念[3]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工作在行業(yè)企業(yè)第一線的技術(shù)技能型人才，要求理論夠用為度，重在技術(shù)技能的應(yīng)用。目前，電子CAD課程采取傳統(tǒng)的“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法，重點(diǎn)講授Altium Designer Winter 09軟件的使用，也有一定的操作訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練繪圖命令的使用，忽略了具體工程應(yīng)用能力的訓(xùn)練，在實(shí)踐綜合技能培養(yǎng)上重視不夠。學(xué)生雖然掌握了各種繪圖命令的用法，繪制簡單圖可以，但在繪制實(shí)際工程圖的應(yīng)用中，缺乏總體布局能力，出現(xiàn)了理論與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，因而無法滿足現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)崗位對職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

電子CAD課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不能采取一般的理論或理實(shí)一體課程的教學(xué)方式。為此，電子CAD課程設(shè)計(jì)的理念是：以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，遵循以職業(yè)行為獲得知識的心理規(guī)律，以具體任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，完成學(xué)生崗位工作職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體方案是在廣泛行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對課程相關(guān)的崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，并與行業(yè)專家、專業(yè)教師反復(fù)研討和論證，根據(jù)學(xué)生的通識認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)按照完整工作過程導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重組課程內(nèi)容，將原理圖繪制、元件制作、電路板繪制有機(jī)地融合一起，打破以往分步講解的教學(xué)方式，按照從簡單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律對課程進(jìn)行深度加工，對應(yīng)構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得知識的過程始終與具體的職業(yè)能力相對應(yīng)。

結(jié)合新編課程標(biāo)準(zhǔn)，電子CAD課程教學(xué)方法改革采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是講解和訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)生邊學(xué)邊練，將知識點(diǎn)溶解到具體任務(wù)之中，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，學(xué)生能最大限度地掌握知識。由于電子CAD課程軟件不能脫離專業(yè)而獨(dú)立存在，應(yīng)結(jié)合具體的專業(yè)來學(xué)習(xí)，只有在解決實(shí)際問題過程中才能掌握方法、掌握技能。所以，在教學(xué)中，結(jié)合電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能要求，穿插講解相關(guān)電路電子理論知識，既是對以往知識的復(fù)習(xí)，又是所學(xué)知識的具體應(yīng)用，提升專業(yè)職業(yè)能力。

4 評價(jià)體系的改革

考核形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和靈活性，在考核過程中，根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核上，以操作技能、技能應(yīng)用能力為考核重點(diǎn)，突出實(shí)效，注重動手能力，評價(jià)體系中突出強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的過程。平時(shí)考核以項(xiàng)目為單元，逐項(xiàng)考核。即在學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)和實(shí)操訓(xùn)練之后，對學(xué)生完成該項(xiàng)目的工作任務(wù)過程中的能力給予評價(jià)和認(rèn)定。為加大平時(shí)考核力度，在學(xué)生完成任務(wù)的工作過程，把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍，對協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生操作、表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予加分，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而非完全依據(jù)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行考核。該考核方式不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，同時(shí)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)教師水平的提高，真正把握并評定學(xué)生工作和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐素養(yǎng)[4]。學(xué)生成績由多個(gè)部分按照不同權(quán)值組成，學(xué)生成績考評組成表見表1。

表1 學(xué)生成績考評組成表

5 結(jié)語

高職課程教學(xué)的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，以學(xué)生職業(yè)能力和技術(shù)技能形成培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革是高職課程改革的發(fā)展趨勢。電子CAD是一門應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，學(xué)生對該課程的掌握直接影響到日后工作中解決實(shí)際工程問題的專業(yè)技術(shù)能力。電子CAD課程改革以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為宗旨，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目化式教學(xué)，把課程中講授的知識點(diǎn)內(nèi)容融合到具體的實(shí)際工程項(xiàng)目中，使理論和實(shí)際工程項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生通過親自動手完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在操作中學(xué)到了知識。實(shí)踐證明，通過項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和探索精神，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了專業(yè)能力、方法能力、社會能力，鍛煉了分析問題、解決問題的實(shí)際能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，取得了較好的教學(xué)效果。

[1]張濤.《電子CAD》課程的教學(xué)探索[J].自動化與儀器儀表,2006(1):72-73.

[2]王進(jìn)滿.電子CAD課程校本教材的開發(fā)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017(5):67-69.

[3]鄧澤民,趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].中國鐵道出版社,2006:109.

[4]夏淑麗.試論“電子CAD技術(shù)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國電力教育,2012(2):50-51.