李佳艷 趙 杰 葉 飛 王 清

大連理工大學材料科學與工程學院 遼寧大連 116023

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)的快速發(fā)展，許多傳統(tǒng)行業(yè)都面臨著重要的改革，高等教育也面臨著同樣的問題。信息化和網(wǎng)絡化的快速發(fā)展對教育模式帶來了巨大的影響。接受教育的方式越來越便捷，可選擇性也大大增加。MOOCs(慕課)就是在這種形式下應運而生的。MOOCs 是Massive Open Online Courses的英文縮寫，可直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，音譯為“慕課”[1]。全世界高校普及并快速發(fā)展。目前全世界的教育形式都在倡導以“學生為中心”的教育理念，而慕課正適應了這種形式，能夠為學生提供自主選擇學習方式的平臺。

1 MOOCs課程的國內外發(fā)展現(xiàn)狀

目前國際上最為突出的三大MOOC運營平臺為Udacity，Coursera和edX，已累計上線課程近千門[2]。平臺吸引了全球近百所著名大學的參與和數(shù)以萬計的學生選擇相應課程修讀。三大平臺的特點列于表1中。由表1中可以看出，國際三大平臺各有其優(yōu)點，但是也都存在著相應不完善的地方，需要在后續(xù)的發(fā)展過程中改進。

表1 國際上突出的三大MOOC運營平臺特點比較

表1(續(xù))

2013年10月，我國第一個中文MOOC平臺“學堂在線”被推出，主要合作高校包括清華大學、北京大學、浙江大學等部分C9高校聯(lián)盟。緊隨其后，國內出現(xiàn)了多個MOOC教學平臺，包括“中國大學MOOC平臺”。中國大學MOOC平臺是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOCs課程。平臺的快速發(fā)展，將MOOC教學推向了高潮。

MOOCs課程的教學模式主要是基于社交網(wǎng)絡的一種免費的互動式學習方式，在授課內容上，采用“碎片化”的形式按照知識點給出相應的學習內容，課程內容具有非結構化的特點。在對學生的要求上，需要學習者有高度的學習自治能力。上述特點使得相比較于傳統(tǒng)的教學方式，MOOCs課程更加開放，大大提高了學生不同知識及學習內容的可選擇性。加大了接受不同教育的人群范圍。但是在課程實踐過程中，也出現(xiàn)了相應的問題，如輟學率高、學習效果差等問題。下面結合材料科學基礎MOOCs課程的建設來分析MOOCs實踐過程中的問題。

2 材料科學基礎MOOC平臺課程建設的情況

2.1 材料科學基礎MOOC平臺課程總體情況介紹

作為材料科學領域的一門重要課程，材料科學基礎MOOC平臺課程的建設尤為重要。大連理工大學材料科學與工程學院的材料科學基礎課程于2017年3月6日第一次在中國大學MOOC平臺上開課，至2017年6月23日結課，共開課16周。材料科學與工程主要是研究材料的結構(structure)、制備(processing)、性能(property)以及使役行為(performance)四者之間相互關系和變化規(guī)律的一門應用基礎學科。材料科學基礎這門課的主要任務是提供其中最為重要的材料結構與性能關系的基礎知識。MOOCs課程基本內容大體上分為3個部分：晶體學基礎、形變及強化基礎、相圖及相變基礎。每周按照知識點上傳發(fā)布相關課程信息。每周發(fā)布的課程內容包括課程公告、課程知識點視頻，教學文檔(課程內容課件)、單元討論及單元測試。

課程公告主要是介紹每周知識與前后章節(jié)知識的關系，同時用表格的形式給出了每周的知識點、視頻列表及學習需要掌握的要點內容。最后歸納了本周知識涉及的重要概念。材料科學基礎MOOC平臺課程按照知識點設置視頻，共上傳了121個視頻，視頻時長在1～8分鐘之間，每周的教學單元結束后，會設置一道思考題在討論區(qū)供學生討論，提升相關知識學習的高度。同時會給出五道練習題來加深學生對授課內容的掌握。每兩章的內容結束后，會給出一次作業(yè)題，同時需要學生參與互評。

2.2 課程的評分標準

本課程滿分100分，主要通過單元測驗、作業(yè)、考試及參與“課堂交流區(qū)”的討論綜合評定。60～84分可以獲得合格證書。85分及以上成績?yōu)閮?yōu)秀，可以獲得優(yōu)秀證書。具體要求如下：

(1)單元測驗成績占總成績的20%，每周測驗一次。每次測驗共有3次嘗試機會，以最高分計入最終成績。測試成績折算后占總成績的20%。

(2)作業(yè)占總成績的20%。(本課程共發(fā)布作業(yè)4次，每次2～3題。需要學生參與互評，要求每人至少為其他5位學生評分，互評完成度的獎懲計分規(guī)則為：未參與互評的學生將給予所得分數(shù)的50%，未完成互評的學生將給予所得分數(shù)的80%，全部完成互評的學生將給予所得分數(shù)的100%。)

(3)考試占總成績的40%。(需要學生參與互評，要求每人至少為其他5位學生評分，互評完成度的獎懲計分規(guī)則為：未參與互評的學生將給予所得分數(shù)的50%，未完成互評的學生將給予所得分數(shù)的80%，全部完成互評的學生將給予所得分數(shù)的100%。)

(4)參與課堂交流區(qū)的討論占總成績的20%。根據(jù)學生在“課堂交流區(qū)”中發(fā)帖和回帖的數(shù)量，針對每期發(fā)布的討論題目，學生至少參與兩次討論，且總回帖數(shù)量超過20次，可獲得相應的20分。

2.3 材料科學基礎MOOC平臺課程的選課情況

在材料科學基礎MOOCs課程開課的16周內，共有5 010人選擇了該課程的修讀，課程選課人數(shù)情況如圖1所示。選課人數(shù)在開課20天左右最為集中，這主要是因為全國各高等院校已陸續(xù)開始本門課程的課堂授課，而MOOCs課程的選修可以與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成，起到優(yōu)化教學效果的作用。

圖1 材料科學基礎MOOCs課程選課人數(shù)情況

2.4 材料科學基礎MOOC平臺課程存在的問題及原因分析

與所有M O O C s課程類似，材料科學基礎MOOCs課程實踐過程中也存在一些問題。雖然我們對材料科學基礎MOOCs課程的教學內容、測驗方式，平臺使用等方面進行了精心的設計，試圖推出高質量的課程，期望在最大程度上拓展知識和課程資源的受眾范圍。但是在MOOCs平臺課程實踐中還是存在一些顯著的問題，最典型的問題主要有兩個，一是課程完成率呈現(xiàn)先高后低的現(xiàn)象，二是學習效果有待提高。

(1)課程完成率呈現(xiàn)先高后低的現(xiàn)象：如圖2所示，課程中共設置了16個單元測試，剛開始的時候，學生參與測試較為踴躍，隨著授課時間的推移，單元測試完成人數(shù)逐漸降低，最終單元測試完成率僅為選課人數(shù)的3%。其原因有待進一步調研，原因之一可能與目前MOOCs課程的證書還沒有得到普遍認可，各個學校之間對于MOOCs的修讀認定也未能有明確標準有關。

圖2 單元測試完成情況統(tǒng)計

(2)MOOCs課程學習有待提高。由于MOOCs課程的選修條件寬松且沒有先修課程設定。碎片式的教學方式，使得學生很難做到相應知識的融會貫通。盡管課程組在隨時回復學生的疑問，但網(wǎng)絡教學方式不能及時了解學生的學習情況，與學生的交流途徑在實際效果上不如課堂教學。所以對于部分自學能力較差的學生，學習效果應該不夠理想[3]。

MOOCs課程存在的這些問題已經(jīng)引起了教育者的重視，MOOCs課程的進一步推廣必須建立在解決上述問題的基礎上。解決上述問題的方法主要是提高選學學生的投入。首先要從選學學生本身入手。對于MOOCs課程，為激發(fā)學生的學習興趣，教師必須與學生多溝通交流，這就要求教師充分利用討論區(qū)，及時回復學生的疑問，并通過與學生的互動調整授課內容。其次，就課程本身，課程教學設計和教學內容必須有創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并保持其長久堅持下去。再次，要加快MOOCs課程學習在各高校中的學分認定或者提高MOOCs課程證書的含金量，使得學生能夠更充分地重視MOOC平臺課程的修讀并能全部完成課程的修讀。最后，新型教學方式的開拓。推廣借鑒線上和線下結合的混合學習模式—小規(guī)模限制性在線課堂(SPOC)，限制學生的準入條件，篩選出自學能力強、能夠較好地接受創(chuàng)新教學方法的學生參與課堂中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力[4]。

3 結語

MOOC平臺課程的建設，符合當今“以學生為中心”的教育理念，對于提高學生終身學習的能力具有重要的作用和意義。

[1]聶鵬.MOOCs的教學模式及效果優(yōu)化研究[J].課程教育研究,2016(16):141-142.

[2]趙家敏 MOOC模式對遠程教育課程教學改革的啟示[J].云南開放大學學報,2016(18):41-44.

[3]吳繼蘭,邵志芳,張嵩.MOOC學習模式下學生知識轉化的影響因素[J].圖書館學研究,2017(1):96-101.

[4]郝連科,劉帥,王悅.MOOC與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補研究[J].通化師范學院學報:自然科學,2016(37):81-85.