◆李秋鳳

(湖南省耒陽市教師進(jìn)修學(xué)校)

作文講評是對學(xué)生作文情況的總結(jié)和評價，是前一輪寫作指導(dǎo)的延續(xù)、提升，也是未來作文的寫作指導(dǎo)。作文講評課上得好、開展得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。經(jīng)過多年地學(xué)習(xí)、探索及實踐，我形成了一套行之有效的“五部曲”作文講評模式，即“簡要總評—示范講評—小組評改—全班交流—二次寫作”的講評模式。

一、簡要總評

在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓同學(xué)們回顧作文的內(nèi)容、要求及注意事項，并用多媒體展示出來。接著，對全班同學(xué)的作文進(jìn)行簡要評述，把優(yōu)點與不足也用多媒體加以展示并強(qiáng)調(diào)，為的是讓學(xué)生明確評改的重點與難點，以便有的放矢。最后，還不忘對寫作成功的同學(xué)加以表揚(yáng)，對寫作有進(jìn)步的同學(xué)加以鼓勵，對作文寫得不好但有點滴進(jìn)步的同學(xué)加以肯定。這樣一來就較好地激起了不同層次水平的學(xué)生的寫作積極性。

二、示范講評

“示范講評”是講評課中的一個重要環(huán)節(jié)。目的是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)展示成功、激勵創(chuàng)新、鼓勵模仿的情境，也是教師給學(xué)生一個示范，讓學(xué)生在評改時有方向可循。在這一環(huán)節(jié)我通常是根據(jù)習(xí)作的要求，學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)的一些共性問題及突出優(yōu)點去選擇一些句子、段落甚至篇章用幻燈機(jī)加以展示，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣所在，分析它們是否符合習(xí)作要求或者怎樣修改才能使它們符合習(xí)作的要求。這個環(huán)節(jié)我注重細(xì)致的指導(dǎo)，從不輕描淡寫，一帶而過。對于一些好的段落篇章，我有時配樂朗讀，有時請作者現(xiàn)身說教。這樣既能激發(fā)優(yōu)等生寫作的積極性，也能使其他同學(xué)從中吸取精華，明確自己的努力方向，特別是能給習(xí)作有困難的學(xué)生以明確的模仿目標(biāo)。對于那些不好的段落篇章，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確其不足，然后師生再共同商議提出最佳修改的方案。展示的內(nèi)容我注重它的典型精當(dāng)，并且優(yōu)劣兼收。這樣能產(chǎn)生以一當(dāng)十，事半功倍的效果。

三、小組評改

這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生分組互相評改(每一學(xué)期開始，我會根據(jù)寫作的優(yōu)劣，按優(yōu)中差相間的方式分好四人或五人一個小組。)我會先提醒學(xué)生根據(jù)“習(xí)作要求”并參照老師的評語，仔細(xì)地按順序一個方面、一個方面地評改。然后，再放手讓學(xué)生互相交流自己的見解，這一過程我時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰撞出來的爭辯火花。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)我會認(rèn)真巡視指導(dǎo)，出現(xiàn)問題略作點撥，特別棘手的就予以具體地指導(dǎo)。在學(xué)生評改的過程中，我會用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一處成功的修改，哪怕只有幾個詞語也要給予表揚(yáng)，讓他們體驗成功后的喜悅，增強(qiáng)作文的信心。

四、全班交流

1.請兩三個小組的代表上臺進(jìn)行全班交流。學(xué)生發(fā)表自己的看法時，不管是長篇大論還是一言片語，我時刻不忘鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生講評中出現(xiàn)的經(jīng)典語句，我會讓學(xué)生大聲朗讀，并把它們提升到“名人名言”的高度讓學(xué)生鑒賞。這樣做，對于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性非常有效。代表評改后，作者及其他同學(xué)可發(fā)表意見，因為學(xué)生站的角度不同，可能會有不同的評價。我要利用這一有效契機(jī)，讓學(xué)生在熱烈的課堂講評氣氛中爭論、探討并適時點評指引。對于批判作文，我一方面，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足引以為戒；另一方面，要刻意地從批判作文中找到閃光點，還要對批判作文的作者甘于當(dāng)“靶子”的精神予以表彰。這樣做能體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，更能保護(hù)每一個孩子的自尊心。

2.請兩三個學(xué)生在全班談?wù)勛约旱氖斋@，如別人對你的作文的修改和你在欣賞、修改別人的作文中的收獲。這種相互交流使學(xué)生能互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，也激發(fā)了他們寫作文、評改作文的積極性。

五、二次寫作

第五個環(huán)節(jié)是動員學(xué)生進(jìn)行二次寫作。以往的教學(xué)中我已讓學(xué)生認(rèn)識到，修改是一篇成功作文的必要環(huán)節(jié)，我們學(xué)生必須養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。因此，作文發(fā)回后，大部分學(xué)生會認(rèn)真閱讀師生的評改語，仔細(xì)領(lǐng)會評改的意圖，詳細(xì)剖析自己作文的成功和不足之處，進(jìn)而進(jìn)行二次寫作。認(rèn)識不透，難于理解或者不同意老師觀點的地方要求學(xué)生面對面地和老師討論交流，這樣學(xué)生能更準(zhǔn)確地透視、剖析自己的作文，能更明確自己的修改方向和修改目標(biāo)，避免走因自己盲目修改而成效不大的彎路。這一環(huán)節(jié)中，我還會特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫他們讀懂評語，增強(qiáng)信心，切實改出“成果”來。

以上所述的這種作文講評模式是我在教學(xué)實踐中不斷地摸索，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)而得來的。這種模式的講評，雖然花費的時間要多些，但能切實提高作文講評的有效性。因為這樣做，不僅提高了學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，還在不同程度上，滿足了學(xué)生的求知欲和成就感，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。