李永生

作為母語(yǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文及其教學(xué)活動(dòng)具有明顯的個(gè)性化特征。比如，“人文性”是獨(dú)特品質(zhì)，“情感性”是精神靈魂，“文學(xué)性”是內(nèi)在韻致，“生活性”是源頭活水，“新聞性”是跳動(dòng)脈搏。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，善于通過各類途徑和方法，適當(dāng)?shù)靥怼坝汀奔印按住保@不僅有利于讓語(yǔ)文及其課程教學(xué)在“五味俱全”中充滿激情、綻放光彩，充分顯現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和形象魅力，而且還有利于讓學(xué)生在樂享“五味”中迸發(fā)出智慧的火花，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“五味俱全”呢？筆者擬就如下幾個(gè)方面，對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

一、讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中樂享“人文味”

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這就是說，“人文性教育”既符合新課標(biāo)發(fā)展的根本要求，又是語(yǔ)文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。尤其是現(xiàn)代青少年，他們普遍存在“90后”“00后”的時(shí)代特質(zhì)，積極開展并有效突出語(yǔ)文課程的人文性教育，顯得既非常重要又十分必要。讓“人文味”融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于在潛移默化中讓學(xué)生不斷滋生“仰天大笑出門去”的絲絲豪情，讓學(xué)生不斷樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的絲絲信念，讓學(xué)生不斷添加“天生我材必有用”的絲絲自信，讓學(xué)生不斷獲取獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的絲絲感悟，讓學(xué)生不斷確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的絲絲人格……

二、讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中樂享“人情味”

沒有情感，就沒有智力，也就沒有了真正的教育。語(yǔ)文自古既有“文以載道”的普遍共識(shí)，更有“文章不是無情物”的典型認(rèn)知。在日常教學(xué)過程中，教師要善于通過注入“情感元素”，努力做到“以情激情”“以情導(dǎo)情”，讓學(xué)生之情與文本（或作者）之情積極有效地融為一體，才能逐步達(dá)成“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)和育情境界，以切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)。比如，善于通過“注、導(dǎo)、激”等教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中切實(shí)地感受令人心酸的父子情深，從《永遇樂·京口北固亭懷古》中切實(shí)地領(lǐng)略震撼人心的拳拳赤子之情，從《我愿意是急流》中切實(shí)地體會(huì)刻骨銘心的無私之戀情……語(yǔ)文教學(xué)的涵養(yǎng)與滋潤(rùn)，又怎么能離得了一個(gè)“情”字？

三、讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中樂享“文學(xué)味”

語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂成了“不見硝煙”的戰(zhàn)場(chǎng)——到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，或者是“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練?；A(chǔ)教材中那些“詩(shī)意化”“思想化”“文學(xué)化”“人格化”的課文多被“異化”為傳授閱讀和答題技巧的“例子”！所占60%以上比例的文學(xué)作品教學(xué)卻被人為地大打折扣而顯得黯然失色！理論和時(shí)間充分表明，為語(yǔ)文課堂教學(xué)植入應(yīng)有的“文學(xué)味”，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生深入地品味或沉郁或飄逸、或幽雅或豪邁、或諷刺或幽默的文學(xué)作品，更好地凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，而且有利于引領(lǐng)他們欣賞文學(xué)作品中情景交融的意境美，不斷提升他們的審美能力，更加有利于引領(lǐng)他們逐步地走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，在經(jīng)典閱讀中豐富人生，贏得更多精彩。

四、讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中樂享“生活味”

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。生活猶如陣陣潮水，時(shí)時(shí)刻刻刷新語(yǔ)文知識(shí)，激蕩我們的思想情感，也為教學(xué)相長(zhǎng)源源不斷地注入活力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)為支撐，以實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，善于把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)結(jié)合起來，有效促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。課文教學(xué)結(jié)束后，筆者以“我眼中的蕓蕓眾美”為題，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考、討論與交流。有人認(rèn)為林黛玉應(yīng)是“夢(mèng)中情人”，生活中的“她”雖然聰慧，卻多疑刻薄、難與相處；有人認(rèn)為薛寶釵屬“賢妻淑女”，雖不受賈寶玉“待見”，卻是“人氣女王”；有人認(rèn)為王熙鳳若在今天，絕對(duì)是一個(gè)成功型女強(qiáng)人……顯現(xiàn)了充分的生活味和個(gè)性化。

五、讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中樂享“時(shí)新味”

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣社會(huì)脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，努力為學(xué)生提供時(shí)新有趣的“必需品”和“營(yíng)養(yǎng)品”，以不斷激活他們的思維狀態(tài)，積極陶冶他們的道德情操。讓“課堂小天地”逐步成為引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的“導(dǎo)航臺(tái)”。比如，在課堂前五分鐘開辟“小小新聞發(fā)布會(huì)”專欄，讓學(xué)生把從影視、書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等媒體和日常生活中所獲取的新聞信息，通過“小組討論+集體交流”等形式有針對(duì)性地發(fā)布出來，從中梳理并提煉出一些有意義、有價(jià)值的社會(huì)信息。如此而為，既可積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事和社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，又能引領(lǐng)他們對(duì)于一些社會(huì)問題作出應(yīng)有的思考與探究。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！睙o論對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是學(xué)生健康成長(zhǎng)來說，這難道不是既豐富又有品質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐嗎？

綜上所述，善于讓學(xué)生樂享“人文味、人情味、文學(xué)味、生活味、時(shí)新味”，既可激活課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維，又能豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)厚度。我們應(yīng)不斷貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。