譚玉銀

潛力生是一個特殊的群體，他們對學(xué)習不感興趣，學(xué)習成績不佳，作文更是他們的頭號大敵。針對潛力生作文的心理特點，教師應(yīng)該采取怎樣的作文教學(xué)策略來激發(fā)潛力生的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？

一、作文的心理過程：傅德陽的“物——意——文”雙重轉(zhuǎn)化說

傅德陽認為，作文要經(jīng)過兩個心理轉(zhuǎn)化過程，即先由現(xiàn)實生活中的事與物轉(zhuǎn)化為腦海中的寫作素材，再提取寫作素材使其成文的過程。而教師的任務(wù)就是采取一定的有效策略幫助潛力生實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)化過程。

1.由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化

“物”，指的是社會的現(xiàn)實生活；“意”，指的是作者的寫作意圖；而“物”到 “意”的第一重轉(zhuǎn)化就是從現(xiàn)實生活到作者寫作意識的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在現(xiàn)實生活中觀察、體驗和思考，積累生活經(jīng)驗，經(jīng)過思考和篩選后，將它們以意識的形式積淀下來，也就是寫作素材的儲備。在這一轉(zhuǎn)化過程中，作者的心理過程主要是：觀察——感受——分析——加工、提煉。對此，教師可深入了解每一個潛力生的作文心理，明確他們的作文障礙具體發(fā)生在哪個環(huán)節(jié)，才能有針對性地幫助潛力生清除寫作障礙，使其成功完成作文的第一重轉(zhuǎn)化。

2.由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化

由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化就是作者在有寫作的沖動和需要時，將第一重轉(zhuǎn)化中儲備的寫作素材提取出來，并以文章的形式展現(xiàn)。在這一轉(zhuǎn)化過程中，作者的心理過程主要是：選材——剪裁——謀篇——表達。同樣地，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況因材施教，如果某一潛力生不知如何選材，教師可引導(dǎo)學(xué)生先將其認為與該作文相關(guān)的材料羅列出來，再跟該生一起根據(jù)寫作意圖進行材料篩選，重點在于引導(dǎo)該生明白選材應(yīng)從哪幾方面入手。

二、潛力生的作文心理特點

1.興趣淡薄，材料貧乏

潛力生通常對作文沒有興趣，很少主動積累材料，不善于將日常生活和課外閱讀中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寫作素材積累起來，即難以達到傅德陽由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化。因此，他們在作文時經(jīng)常為“無米下鍋”而感到苦惱。

2.缺乏寫作自信

潛力生通常對自己缺乏信心，他們不認為自己能寫好一篇作文。因此，即使他們對某事產(chǎn)生寫作欲望，但由于寫作自信心的缺乏，也使他們難以下筆，這是傅德陽寫作過程由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化時所遇到的障礙。

3.意志力薄弱

潛力生對于寫作素材的積累和課外練筆等方面難以長期堅持下去，意志力較薄弱，通常他們在寫一篇作文時草率下筆或虎頭蛇尾——傅德陽由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化時作者部分心理過程的缺失，這種急于求成的心態(tài)使得他們難以養(yǎng)成良好的寫作習慣。

4.心理封閉

潛力生有一定的自卑心理，加上他們的作文長期處于較低水平，因此他們寫作時總是害怕別人看到，寫好之后更不敢拿給其他同學(xué)看。甚至，他們也不去看其他同學(xué)的作文，因為他們怕別人以看他們的作文作為交換條件，這使得他們的習作活動基本處于一種封閉狀態(tài)，缺乏交流和溝通的渠道。

三、針對潛力生的有效作文教學(xué)策略

1.激趣教學(xué)，樹立寫作自信

（1）情境創(chuàng)設(shè)法

潛力生的寫作障礙大多情況下是由于無 “物”，“物”即現(xiàn)實生活中能讓自己產(chǎn)生感悟的一些人或事。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)法為潛力生造 “物”，激發(fā)他們對情境的感悟，是有效作文教學(xué)的第一步。情境創(chuàng)設(shè)法主要包括設(shè)置真實的需要情境和以表演、描述等形式模擬真實情境。

如有位教師在上一堂關(guān)于人物外貌及通知的寫作課時，采用了表演的形式來模擬真實的情境。該老師在上課后不出現(xiàn)，而安排一名陌生女青年闖進教室急切尋找他，使女青年與學(xué)生們對話，產(chǎn)生交際情境，女青年請學(xué)生轉(zhuǎn)告該老師于下午兩點到教育局開骨干教師支教緊急會后便匆匆離去。而后該老師跑進教室，學(xué)生紛紛舉手，想告訴他剛剛發(fā)生的事，在學(xué)生與教師對話過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生描述那位沒來得及問姓名的女青年的外貌以及讓學(xué)生將要轉(zhuǎn)告老師開會的信息以應(yīng)用文——通知的形式寫下來。通過創(chuàng)設(shè)情境，潛力生有“物”可寫，有話可說，激起他們的寫作興趣，增強他們的寫作自信心。

（2）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是將各種點子、想法以及他們之間的關(guān)聯(lián)性以圖像視覺的形式呈現(xiàn)的一種全腦式學(xué)習方法。在寫作前，可引導(dǎo)潛力生將其對于某個主題的想法以發(fā)散性的思路一層一層地散播開來，將枯燥的寫作構(gòu)思過程轉(zhuǎn)化為有趣的畫圖過程。

（圖1）

如初中話題作文“校園生活之我見”，首先可將學(xué)生分成合作小組，潛力生盡可能分散在不同小組中，教師提示學(xué)生可根據(jù)時間、空間等維度來進行頭腦風暴。討論結(jié)束后，要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖（如圖1中針對其中每一層級中的一個方面的詳析，其他的待補充），教師可在巡堂時對潛力生進行再指導(dǎo)，這一過程即是傅德陽作文過程由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所畫的思維導(dǎo)圖進行選擇、加工，如學(xué)生選擇的主題是以辯論賽來凸顯校園生活的豐富、有趣及意義非凡，則根據(jù)思維導(dǎo)圖可清晰地整理材料和確定思路，并能迅速下筆成文，這是傅德陽寫作過程由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化。由此可見，作文話題經(jīng)頭腦風暴并畫出思維導(dǎo)圖后，作文材料及立意等會變得清晰起來，能激發(fā)潛力生的寫作欲望，使其有話可說。因此，思維導(dǎo)圖法能有效解決潛力生因為不自信，覺得自己腦里沒有什么想法和材料而不愿動筆，并因此喪失寫作興趣的問題，幫助潛力生重樹信心，激發(fā)他們的寫作欲望。

2.點滴積累，堅持搜集素材

寫作素材是學(xué)生寫作的“米”，沒有“米”，則學(xué)生難以下鍋——寫作。因此，養(yǎng)成搜集積累素材的習慣是潛力生寫好作文的必經(jīng)之路。除了要在教學(xué)過程中強化潛力生的生活素養(yǎng)，如引導(dǎo)他們認識、觀察、積累、熱愛生活外，還應(yīng)布置一個長期的小任務(wù)，如每天積累一個小素材，可以是發(fā)生在自己身上或身邊真實的事、一些社會新聞輿論、國家大事或名人事跡等等。教師可定期檢查他們的作業(yè)情況，并于每次語文課前的三分鐘可讓全班學(xué)生輪流上去分享素材，并談?wù)勛约簩λ夭牡目捶ǎ瑺I造一種熱愛學(xué)習、熱愛積累、熱愛寫作的氛圍，以全班學(xué)生來帶動潛力生的學(xué)習熱情。日積月累，相信即使是潛力生也能“有米下鍋”，這是傅德陽由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

3.互評自改，打破封閉狀態(tài)

潛力生形成封閉心理是因為其將教師作為唯一讀者，害怕將自己的作文給其他同學(xué)看，而將自己的作文活動置于封閉狀態(tài)中。要打破這種封閉狀態(tài)，就需要教師將作文評改的主體交還給學(xué)生。在這之前，教師須為學(xué)生本次作文指定詳細的評改細則，主要包括本次作文訓(xùn)練的目標、訓(xùn)練點以及一般規(guī)范細則等。教師可將學(xué)生分成若干小組（4人左右），組員互相討論評價同組學(xué)生的作文，學(xué)生本人再根據(jù)組內(nèi)成員的評改意見做出修改，潛力生在小組成員的幫助下可以不斷改進自己的作文，也可以看到其他同學(xué)的作文情況，有對照，有評價，就有改進。同時，教師可將作文小組的成員固定下來，提倡小組成員互相幫助共同進步，實行前后對比進步獎賞機制，即一段時間后，如果某小組成員（尤其是潛力生）的寫作水平較以前有所提高，則對該小組進行物質(zhì)或精神獎勵。

總之，面對潛力生的作文狀況，教師應(yīng)想方設(shè)法從他們的心理特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略來幫助他們提高作文的興趣及自信心，幫助他們順利完成“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化，力圖從源頭上改善他們的作文狀況。