劉千秋

語文學科四項核心素養(yǎng)的凝練是2017版高中語文課程標準的特色展現(xiàn)，它引領著語文教育由“知識核心時代”進入了“核心素養(yǎng)時代”。在語文課程中落實高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是母語教育擔負的重任，形成這四項素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長時間的學習和訓練才能獲得。

一、語文核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化：有效實施18項學習任務群

課程標準是落實語文核心素養(yǎng)的強有力保障。新版高中語文課標既有學習要求也有具體的課程內(nèi)容，課標依據(jù)四項核心素養(yǎng)并整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，設計出18項由若干學習項目組成的“學習任務群”，這些任務群是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。

1.優(yōu)化課內(nèi)外教學結構

任務群的設計力求避免語文教學陷入教師大量講解分析的教學模式，因此任務群的教學要依據(jù)每項任務群不同的側重點來選擇和設計專題，注重必修和選修之間的共同任務群以及每項任務群的關聯(lián)性，梳理整合任務群中的共同因素，最終達到課內(nèi)外教學結構的優(yōu)化。比如在課堂教學中落實“積累、感悟”的方法和“聽說讀寫思”的途徑，重點學習傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，訓練語法知識、文學知識、文化知識、邏輯知識，任務群專題知識等。核心素養(yǎng)蘊含的學習觀是與現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的、真實性的問題情境，諸如基于問題的學習探討、基于項目的活動方式、基于體驗的學習探究等都是進行任務群學習的有效方式。

2.增強語文教師教學能力

語文教師的專業(yè)發(fā)展能力和自身的學科素養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)的關鍵。語文教師要塑造正確的教學觀和核心價值觀，提升教學理念，樹立“任務”意識，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務，同時增強聯(lián)系意識，以任務群的整體目標統(tǒng)籌不同的學習內(nèi)容和活動。語文教師要提高自身的“統(tǒng)籌”能力，在課堂教學中精準設計教學活動使任務群之間互相支撐和滲透，協(xié)調(diào)處理不同任務群間的關系，立足“學生的自主學習”來設計、整合教學構成要素，建構以學生為中心的課堂教學，激發(fā)、引導學生能動、自主的學習，讓學生把知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)為能力，生成素養(yǎng)。

3.教科書編寫要設計“任務情境”

相對于作為綱領性文件的課標來說，教科書是教師和學生直接面對的教學憑借文本，是呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)理念的“具象化”載體。高中生在小學和初中已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的語言知識和能力，為了綜合運用各項知識技能可以任務群的形式組織教材，統(tǒng)籌兼顧教材中的語言、思維、審美、文化，使這四項素養(yǎng)融會貫通。教科書內(nèi)容不僅僅是“語言”的展現(xiàn)，而且是以四項核心素養(yǎng)為基礎，圍繞具體的任務來確定整合性的教學內(nèi)容，通過一項或幾項任務的呈現(xiàn)來達成語言、思維、審美、文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

二、關鍵能力的培育：語言的積累與運用

北師大王寧教授指出：“一個國家語言文字的發(fā)展和傳播，不但直接影響這個國家對外交流的軟實力，而且與發(fā)展本土文化有密切的關系?！闭Z文學科的本質(zhì)是母語學習，“語言運用”能力是語文核心素養(yǎng)的基石?！芭囵B(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力”是語文學科區(qū)別于其他學科的最顯著特征，是語文學科母語教育職責的神圣體現(xiàn)。語言運用能力最直接表現(xiàn)在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上。

1.閱讀中建構語言運用之內(nèi)核

閱讀是語言建構與運用的實踐過程，在閱讀中可以發(fā)展學生的邏輯思維和形象思維，可以提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可以實現(xiàn)文化理解與傳承。對于學生的閱讀要采取多樣的形式，比如經(jīng)典閱讀、整本書閱讀、群文閱讀、演講、辯論等，開展主題讀書活動，寫讀書筆記和專題研討，加強語言實踐活動，引導學生大量閱讀，注重閱讀積累。高一、高二、高三每個年級段可以開設專門的閱讀課，給閱讀配備專有的課程學時來開展序列性的閱讀活動，讓學生進行系統(tǒng)性的閱讀學習。

2.統(tǒng)一寫作能力和情意素養(yǎng)

寫作既是一種能力也是一種技能和智能，情意素養(yǎng)是情感和意志層面的素養(yǎng)，包括學生在正確的人生觀、價值觀、世界觀關照下對寫作、生活的熱愛，以及豐富的精神感受力。寫作主體的人格建構是寫作素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高學生寫作能力是一個緩慢的過程，除了大量的閱讀積累保障外，情意素養(yǎng)的支撐是必不可少的因素。因此寫作教學中將學生的寫作能力和情意素養(yǎng)統(tǒng)一起來，在指導學生具體寫作時，挖掘?qū)懽鞯摹叭浴保簱焓吧磉叺摹吧睢?，洞悉“人性”的美丑，追尋“詩性”的絢麗，同時拓展寫作的新視野，嘗試體裁多邊形的跨文體寫作方式，注重技術引領的新媒體寫作。

國學大師王國維在論及教育的宗旨時提出要培養(yǎng)能力全面、和諧發(fā)展的“完全之人物”，這和當今時代教育的最終目的有異曲同工之效。教育的終極目的是促進人的全面發(fā)展，培育社會合格公民。在意識形態(tài)論下，教育目的還應關注族群、信仰、文化、習俗等內(nèi)容，并培育學生成為具有國家意識與國際視野的現(xiàn)代人。不管怎樣，豐滿人性、健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)、美好德性、人文內(nèi)涵以及獨立思考、實踐創(chuàng)新等都應是學科教學的根本目的和共同旨向。對于語文學科來說，新課標以“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)培育為宗旨來實現(xiàn)學科教學的根本目的，尤具國際視野與當代意識。