王耀寰

交互式電子白板是在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)支持下開發(fā)的一種展示工具，在專門的應(yīng)用程序的運(yùn)行下，交互式電子白板可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的操作情境，因此其在現(xiàn)代辦公領(lǐng)域、教育教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。美術(shù)是素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)高中生審美能力和思想品質(zhì)的重要學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能單純地利用課件為學(xué)生展示不同的美術(shù)作品，并讓學(xué)生在枯燥的欣賞中掌握美術(shù)知識(shí)。交互式電子白板的應(yīng)用使得這種課堂互動(dòng)模式發(fā)生了根本性的改變，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師利用各種媒體素材與學(xué)生展開互動(dòng)交流，這不僅實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課程資源之間真正意義上的互動(dòng)交流，也實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)高中美術(shù)課程內(nèi)容的有效整合，更拓寬了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視野，讓沉悶、靜止的美術(shù)課堂進(jìn)入了生動(dòng)有趣、動(dòng)靜結(jié)合的新環(huán)境，進(jìn)而使課堂教學(xué)變得更豐富、更高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)識(shí)的形成通常需要依賴一定的情境。在傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用單純的講解為學(xué)生詳細(xì)分解、說(shuō)明美術(shù)概念、美術(shù)作品的風(fēng)格等，而這種缺乏情境輔助的知識(shí)傳遞要么會(huì)讓學(xué)生陷入云里霧里的思想誤區(qū)，要么會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍换ナ诫娮影装逶诟咧忻佬g(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該先從營(yíng)造教學(xué)情境開始，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用交互式電子白板的視聽綜合技術(shù)，從視覺(jué)、聽覺(jué)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維美術(shù)氛圍，這樣學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，不僅能夠迅速捕捉到美術(shù)知識(shí)，還能夠在情感調(diào)動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新意愿，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。例如，在人教版高中美術(shù)必修一《瓷器》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合我國(guó)瓷器發(fā)展的歷史為學(xué)生提供欣賞瓷器的角度，即利用交互式電子白板的視頻播放功能，為學(xué)生播放《瓷都景德鎮(zhèn)》《瓷路》等紀(jì)錄片的片段，讓學(xué)生對(duì)不同階段瓷器的釉質(zhì)、造型、彩繪、紋飾等因素的變化展示分析我國(guó)瓷器的發(fā)展脈絡(luò)；在《青銅器》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合音樂(lè)為學(xué)生插入“楚王問(wèn)鼎”的故事，讓學(xué)生在故事中理解，鼎這種青銅器在古代所代表的含義，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合歷史背景就能一步探究在手工業(yè)制造不發(fā)達(dá)的情況下，青銅器與統(tǒng)治者權(quán)力之間的聯(lián)系，以及青銅器藝術(shù)所呈現(xiàn)的歷史價(jià)值。

二、示范教學(xué) 培養(yǎng)理解能力

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中教師需要通過(guò)直觀的示范為學(xué)生解釋繪畫的過(guò)程。高中階段的美術(shù)教學(xué)更多的是讓學(xué)生在眾多門類的藝術(shù)欣賞中了解中西方美術(shù)的發(fā)展歷史，并在欣賞中陶冶品格。人教版高中美術(shù)教材中的欣賞類別均是陶瓷、青銅器、建筑物、雕塑作品、油畫等，這些美術(shù)內(nèi)容很難在課堂上直接為學(xué)生進(jìn)行示范演示，而學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的觀察也很難理解創(chuàng)作的過(guò)程，以及作者不同藝術(shù)門類在創(chuàng)作細(xì)節(jié)上的差異。要想解決這一難題，高中美術(shù)教師可以利用交互式電子白板為學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)不同美術(shù)作品的形成過(guò)程，并結(jié)合創(chuàng)作環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解。例如在《瓷器》一課的教學(xué)講解中，教師可以在備課階段為學(xué)生存儲(chǔ)陶瓷器制作的視頻資源，并在課堂上進(jìn)行調(diào)用，這樣學(xué)生在手工藝者揉泥、制坯、塑性、燒制、上釉等一系列操作中不僅能夠?qū)μ沾芍谱鞴に囉幸粋€(gè)初步了解，還能夠感受到手工匠人的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。在欣賞《文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑》《近代雕塑》《現(xiàn)代雕塑》的過(guò)程中，教師可以利用透視效果、輪廓圖等功能，為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)這些經(jīng)典人物雕塑的面部、身材比例構(gòu)造，并從科學(xué)的角度來(lái)分析，這些雕塑之所以呈現(xiàn)出一種難以言說(shuō)的魅力的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解西方美術(shù)發(fā)展與科學(xué)研究之間的關(guān)系。

三、巧用功能 強(qiáng)化美術(shù)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，美術(shù)是一種主觀性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，它不像數(shù)學(xué)、物理知識(shí)那樣富于邏輯性，有著絕對(duì)的正誤之分，我們?cè)谛蕾p美術(shù)作品的時(shí)候，常常是“各花入各眼”，同樣的作品，不同的欣賞者、不同的欣賞角度，甚至同一欣賞者不同的欣賞時(shí)間也會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用“整齊劃一”的思想觀念對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解進(jìn)行限制，讓學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)、甚至心理暗示下對(duì)同一美術(shù)作品形成同質(zhì)化的理解，這種僵化的欣賞模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，因此，高中美術(shù)教師在實(shí)踐中，應(yīng)該堅(jiān)持素質(zhì)教育的核心理念，利用交互式電子白板的多樣化功能，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如在《園林》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以以蘇州園林為例，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，并為各小組設(shè)置“導(dǎo)游”任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展合作收集蘇州園林各個(gè)景點(diǎn)的圖片、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)內(nèi)容、奇聞趣事等，并結(jié)合中國(guó)古典園林建筑談一談自己的看法，最后鼓勵(lì)各小組利用交互式電子白板呈現(xiàn)“導(dǎo)游”過(guò)程。通過(guò)這樣的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生不僅能夠以學(xué)習(xí)主體的身份體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，還能夠在合作學(xué)習(xí)中提高協(xié)調(diào)配合的能力，進(jìn)而在自主探索中領(lǐng)略我國(guó)古典園林的藝術(shù)價(jià)值。

四、綜合評(píng)價(jià) 促進(jìn)全面發(fā)展

在新課程改革的背景下，高中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，呈現(xiàn)出多元化和層次性的特點(diǎn)。所謂多元化是指在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，以調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性；所謂層次性，即教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，并從不同的知識(shí)水平、審美能力、觀察能力等角度為學(xué)生劃分不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用交互式電子白板，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)模式。例如在《傳統(tǒng)工藝美術(shù)》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師利用交互式電子白板為學(xué)生講解了中國(guó)古代紋飾的繪畫特點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)方法，并為學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在紙板上根據(jù)創(chuàng)意理念設(shè)計(jì)出心儀的古典紋飾，教師利用智能設(shè)備將學(xué)生的繪畫作品拍下來(lái)，并利用交互式電子白板進(jìn)行課堂展示。在展示中，不僅教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組以及作者本人也應(yīng)該對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育背景下，交互式電子白板作為一種新的教育資源，在高中美術(shù)課堂中有著廣泛的運(yùn)用空間。作為高中美術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一方面要重視交互式電子白板的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合高中生的客觀實(shí)際，積極探索新的教學(xué)功能，并結(jié)合美術(shù)教學(xué)需求，為學(xué)生提供不同的互動(dòng)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的欣賞與理解能力；另一方面還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)交互式電子白板的輔助功能，注重美術(shù)課堂中的情感教育，避免盲目濫用，讓高中生不僅能夠體驗(yàn)現(xiàn)代教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。

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