楊世春 唐中國 楊 維

利用錄播教室攝制課堂錄像，是教師反思課堂，自我提高的有力手段。錄播教室以3臺攝像機多角度無死角攝像，靈活操作鏡頭，在拉近推遠中使用各種景別，根據課堂教學步驟，準確呈現師生思維碰撞點，在師生交流中表達教學感情，使課堂教學中的師生互動更具表現力。攝制出錄像課的教學藝術感染力，需要課堂師生的精彩表現，還需要攝制者深刻理解課堂景別，靈活應用錄像課攝制技術，才能攝得經典瞬間，呈現課堂精彩，充分發(fā)揮錄播教室功能，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、課堂錄制的景別分類

課堂錄制的拍攝對象是教學中的師生，從攝像角度來看，一節(jié)錄像課就是師生互動交流之鏡頭總和。其課堂景別可分為：課堂全景、課堂中景、課堂中近景、課堂近景以及課堂特寫共五大課堂景別。

(1)課堂全景，主要呈現教室的整體環(huán)境。在錄像課中能交代清楚課堂起始環(huán)節(jié)，課堂環(huán)境，課堂氛圍，空間關系，景別切換時起著過渡的關鍵性作用。

(2)課堂中景，重點呈現師生交流關系。在師生近距離交流或雙人乃至幾人合作展示中，能敘述清楚空間關系，在展示課堂小組合作和師生近距離互動教學活動中，有良好的呈現效果。

(3)課堂近景，細致呈現課堂情緒。作為課堂情緒景別，以攝得人物體態(tài)動作，對師生課堂情緒的刻畫，起著關鍵性的不可替代作用，是錄像課藝術表現力的重要景別。

(4)課堂中近景，介于中景和近景之間，在實際攝錄過程中應用廣泛，是錄像課的主要景別之一。

(5)課堂特寫，它特別強調師生動作和神態(tài)細節(jié)，表現出師生瞬間的表情，展現師生的內心世界，有強烈的視覺沖擊力，指向性強，在錄像課中能起畫龍點睛的作用，是錄像課藝術感染力的集中體現，通常用于教師示范；指名學生回答問題，學生作業(yè)時的典型特寫，但由于抓拍難度大，實際錄得鏡頭不多。

二、課堂錄制中的景別應用

根據課堂教學程序特點，運用合適景別，預設拍攝方法，跟蹤捕捉鏡頭，適時切換畫面，展現課堂精彩。

1.片頭鏡頭介紹上課內容

如果執(zhí)教者課件第一頁上的內容與片頭要求吻合，則片頭可以直接錄制課件第一頁十秒，作為片頭；否則，可根據課件中的典型畫面作為背景，添加片頭文字，完成片頭制作。有時需要錄制彩條作為片頭部分，則可根據要求，教師機上全屏播放彩條內容，以便錄播機完成彩條錄制。

2.組織教學 捕捉中景

設置錄播機錄制狀態(tài)為手動，并把切換窗口切換為全景攝像機信號窗口1～3秒，簡要交代教室環(huán)境，講臺攝像機對教師完成中景別定焦，準備對教師組織教學進行特寫，學生區(qū)攝像機對學生區(qū)正前方完成中景別定焦，準備特寫學生集體禮。

3.常規(guī)教學綜合運用景別并靈活切換

學生行集體禮特寫鏡頭后，用課堂中景鏡頭切換回教師活動，此時情況多變，攝制者要以變應變。

(1)教師有口述時，注意及時切換為課堂近景或課堂特寫鏡頭，學生區(qū)攝像機注意捕捉特別專心聽講和互動的學生，可采用課堂近景或面部特寫鏡頭表現學生專注。

(2)多媒體導入時，要及時根據教師“請看視頻”，“請看屏幕”等課堂提示語，同步切換信號到教師機信號接收通道，盡量不要用全景攝像機鏡頭。如果有教師同步講述，可以雙畫面顯示開始部分約10秒，注意要選擇以多媒體信號占呈現時間的絕對多數。如果多媒體播放時間較長，可間隔插入學生觀賞多媒體教學內容的特寫鏡頭，有學生特別專心觀看課堂特寫鏡頭為佳，例如有學生看到精彩處，睜大眼睛，屏住呼吸，全身心沉浸于教學內容。每個鏡頭時間約5秒左右。注意講臺區(qū)攝像機要跟蹤教師活動，在多媒體播放結束后，教師必定會有組織教學語言，宜用課堂近景或課堂特寫鏡頭表現；有指名答時，宜先以課堂全景或課堂中景交代清楚師生位置關系，接著用課堂近景或課堂特寫表現師生交流活動；有集體誦讀活動時，先課堂全景，再選擇感情投入強烈，表情和形象好的學生，用課堂特寫鏡頭表現。

(3)有的課會以實驗導入，這時注意先以講臺區(qū)攝像機以課堂近景攝實驗操作者，同時準備好以學生區(qū)攝像機特寫實驗操作動作、實驗現象，根據上課需要，兩種景別交替切換，還要準備用講臺攝像機用近景或特寫手法攝學生觀察實驗過程時的神態(tài)動作表現，提前找好注意力集中，表情到位的學生，有現場討論的學生，注意抓拍，一鍵到位完成切換，用1～2個鏡頭，約占5～10秒時間。

(4)游戲導入時，以課堂突發(fā)性事件情景為導入點，以課堂近景為主拍攝師生活動，課前要關注游戲目的，課堂景別應用要以有利于表現游戲中產生的知識疑問點。

4.師生互動教學以近景為主

教師講解鏡頭以課堂近景為主完成拍攝，如有示范誦讀，則注意要有課堂特寫鏡頭，用學生區(qū)攝像機拍攝學生回答問題，要及時從教師課堂近景或課堂特寫畫面切換到學生回答問題的課堂中近景畫面，使畫面產生交流感，讓良好的課堂氛圍在課堂中景畫面中一覽無余。

學生分組討論(或實驗)環(huán)節(jié)，先以學生區(qū)攝像機用課堂全景畫面呈現課堂討論場景，再迅速調試講臺區(qū)攝像機跟蹤教師巡視輔導，學生區(qū)攝像機和講臺區(qū)攝像機交替使用課堂特寫和課堂中景攝討論過程，切換畫面以學生區(qū)攝像機為主。有時，學生區(qū)攝像機會因為師生站位而產生遮擋，這時可利用講臺區(qū)攝像機安裝位置在學生座位正上方，俯拍角度近乎垂直，無遮擋，作為備選機位， 在討論中，要注意適時選擇5秒課堂全景鏡頭，呈現課堂整體氛圍，增加觀眾現場感。

5.課堂練習利用跟蹤拍攝

學生板演時，注意用講臺攝像機特寫學生板演過程，而學生區(qū)攝像機攝學生練習整體畫面5秒后，及時切換到課堂近景或課堂特寫學生組內練習情況，并注意跟蹤教師巡視畫面。兩個畫面合理切換，主要體現板演者；白板操作時，用講臺攝像機以課堂中景攝操作者5秒，再直接切換到視頻高清信號，重點體現操作過程，拍攝過程中關注操作者動作過程和語言敘述，最后以講臺攝像機及時切換回課堂中景拍攝操作者。

6.課堂總結注重特寫拍攝

總結課堂的導語多由教師發(fā)起，用近景加特寫拍攝教師，課前提示教師此環(huán)節(jié)不做無目的走動，提前準備用學生區(qū)攝像機中近景抓拍回答問題的學生，及時特寫有價值的學生表情神態(tài)動作，學生回答完畢，再迅速切換回教師近景鏡頭，馬上恢復學生區(qū)攝像機為中近景狀態(tài)，準備抓拍下一位回答問題的學生，移動到位，及時切換信號，如此循環(huán)，直至教師總結本課，宣布下課，要迅速切換到云臺全景攝像機，完成集體下課禮。

三、關于景別應用的特別建議

1.根據環(huán)節(jié)，預判景別，鏡頭成組，捕捉精彩

安排好課堂景別，攝制時注意鏡頭成組，讓錄像課不只是再現教學過程，還為教學亮點的展示錦上添花。例如：在師生交流時，攝出互動特寫，充分展現執(zhí)教教師的個人教學風采與課堂個性魅力；攝制者根據課堂情景，大膽預判，一臺攝像機特寫教師發(fā)言，一臺攝像機特寫學生發(fā)言，第三臺攝像機拍攝師生中景備用，根據師生交互，及時切換師生畫面，強化交流感，可以攝得一組課堂精彩鏡頭。

2.眼觀四路，耳聽八方，勤攝多拍，得心應手

錄播機上可切換三路云臺攝像機和教師機信號，攝制時要同時關注四路信號，高度集中注意力，戴上高品質的監(jiān)聽耳機，左手各手指對應信號通道按鍵，及時切換信號，右手操作云臺攝像機手動操作桿，體會阻尼變化，通過練習，熟練地盲操作；特寫時結合預判，及時移動云臺攝像機鏡頭，力爭“一桿到位”，2～3秒完成操作，課堂景別切換得體；一時操作不到位，及時切換到課堂全景作為過渡；以課堂大景別鏡頭為應急景別的操作意識要強烈，不因操作失誤毀課堂精彩，強化“把最精彩的課堂畫面呈現給觀眾”的意識。由于直接使用切換臺，極少在主畫面中運用鏡頭的推拉動作，鏡頭跟蹤教師移動時，會少量用到“搖”，此操作對操作技巧性要求極高，慎用；確需應用，注意操作搖桿，用力精準，觀察畫面變化，保證畫面平滑、流暢，快慢適度，跟蹤到位。

四、結語

使用錄播教室錄制精品錄像課，需要準確應用課堂景別，拍攝時注意鏡頭成組，做到“近取其神，遠取其勢”，這既是技術，更是藝術。隨著智能錄播技術的普及，精品錄像課的攝、錄、編、播將實現攝制技術與課堂教學藝術性的高度統(tǒng)一。用錄播教室攝制精品錄像課，抓住教學精彩，將更有個性地創(chuàng)造出經典課堂。

[1] 楊世春.試談用繪聲繪影編輯雙機位錄像課的幾點認識:教學錄像課制作入門[J].讀寫算:教育導刊,2014(12):187.

[2] 郭紹青,張絨,馬彥龍.“有效教學”課堂錄像分析方法與工具研究[J].電化教育研究,2013(1):68-72.