紀(jì)海龍 王曉燕

一、因勢(shì)利導(dǎo)，精彩生成

精品課堂依舊屬于課程建設(shè)的范疇，它擁有產(chǎn)品屬性，包括應(yīng)有的價(jià)值和產(chǎn)權(quán)。對(duì)于每一位教師而言，經(jīng)常性的只注重課堂這一產(chǎn)品，卻忽視屬于課程建設(shè)中的其它產(chǎn)品。其實(shí)，打造高效課堂，如果沒有其它課程產(chǎn)品的支撐，精品課堂的打造只能成為虛無(wú)。相反，精品課程不能有效生成，其他產(chǎn)品的價(jià)值便會(huì)下降到忽略不計(jì)。為此，在促進(jìn)精品課堂產(chǎn)生的過程中，作為教師的我們必須抓好各課程產(chǎn)品的有序調(diào)控，做好因勢(shì)利導(dǎo)，精彩才可能生成。

一位教師開啟了執(zhí)教《麻雀》之旅，以下是他與學(xué)生一起賞析課文的教學(xué)片斷。

師：范讀課文“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！?/p>

師：同學(xué)們，剛才聽老師讀這段課文時(shí)，是否感受到了一種偉大的愛呢？

生：感受到了，是偉大的母愛。

師：我也深深地被偉大的母愛感動(dòng)了，我在讀這段課文時(shí)，內(nèi)心總會(huì)因?yàn)檫@種愛而激烈地顫動(dòng)。

一生意外地問：老師，課文中的老麻雀是媽媽，還是爸爸呢？

教室內(nèi)一片哄笑。

師和氣地問：你認(rèn)為它是爸爸，還是媽媽呢？

生：我認(rèn)為這只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面臨險(xiǎn)境時(shí)那種英勇無(wú)畏的精神。

師：（給學(xué)生鼓掌）這位同學(xué)的感受非常好。同學(xué)們還有其他觀點(diǎn)嗎？

生：老師，我認(rèn)為這只麻雀是爺爺，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成員之間的那種關(guān)愛與互助，爺爺也是無(wú)畏的。

師：真不錯(cuò)。還有其他想法嗎？

生：老師，我看老麻雀是一只麻雀大俠，它路見不平，挺身救弱，所以我感受到了一股俠義之氣。

師：這位同學(xué)的感受同樣精彩。

師：同學(xué)們對(duì)麻雀身份的認(rèn)定，真是異彩紛呈。大家想一想——在這么多的身份中，最讓人感動(dòng)的身份是什么呢？

生：是媽媽。

師：對(duì)，母愛是一種最貼心的愛，看來(lái)同學(xué)們?cè)谏钪卸家焉钌罡惺艿竭@種愛了。我要找一位同學(xué)帶著對(duì)母愛的尊重再來(lái)讀這段課文，希望同學(xué)們也帶著對(duì)母愛的尊重去傾聽。讓母愛成為我們心中神圣的風(fēng)景，好嗎？

生：好。

很顯然，在這節(jié)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生感受到母愛，多數(shù)學(xué)生也接受了老師的預(yù)設(shè)方向。但是課堂卻節(jié)外生枝，有學(xué)生提出“老麻雀是勇敢的爸爸”一個(gè)看似“無(wú)聊”的問題。這個(gè)無(wú)聊問題顯然干擾了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)?？少F的是教師面對(duì)課堂意外并沒有置之不理，也沒有一晃而過，更沒有批評(píng)喝斥。教師把握住教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，抓住“老麻雀是勇敢的爸爸”這一節(jié)外生枝，順勢(shì)開導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的理解、辨析、賞析、歸納和總結(jié)等能力，讓課堂之變成為課堂出彩的一筆。很明顯，課程生成是對(duì)教師課程力的檢驗(yàn)，學(xué)生思維的火花能否被點(diǎn)燃，教師能否小心地將這火花捧在手心呵護(hù)起來(lái)，無(wú)不是產(chǎn)生智慧或泯滅火花的關(guān)鍵。

二、順應(yīng)自然，多維開發(fā)

打造精彩語(yǔ)文課堂，抓好過程十分重要。在這一過程中，經(jīng)常出現(xiàn)妄動(dòng)現(xiàn)象，我們真還不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演，弱化或變相弱化精品課程的服務(wù)功能，忘記學(xué)習(xí)的本質(zhì)去沒原則性的提高參與者生命質(zhì)量的需要。應(yīng)該堅(jiān)守教師的課堂教學(xué)本色，順應(yīng)自然變化，調(diào)控得體有法，回歸教育的本真狀態(tài)，通過有效地體悟與反省，不斷獲得新的自覺，然后引發(fā)學(xué)生的自覺，真正達(dá)成“雙學(xué)目標(biāo)”。

《九寨溝》教學(xué)片斷

上課了，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言導(dǎo)入對(duì)《九寨溝》的教學(xué)。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，教師問：“要想深入了解九寨溝可以用什么方法？”同學(xué)們說出了讀課文、查閱課外書、上網(wǎng)、看影碟等方法?！艾F(xiàn)在同學(xué)們最想干什么？”“看影碟！”異口同聲。于是老師放影碟。學(xué)生看完后，接著用了25分針時(shí)間交流課前從書上、網(wǎng)絡(luò)上查到的文字、圖片資料，有風(fēng)土人情、地形地貌，甚至連旅行路線介紹也進(jìn)了課堂。還評(píng)選出多名“信息之星”。終于讀書了。讀到第三節(jié)，教師播放多媒體課件，讓學(xué)生給畫面配音。學(xué)生不是讀快就是讀慢，直到第六個(gè)同學(xué)才讀得圖文相符，課堂中響起了熱烈的掌聲……課后抽查幾名學(xué)生朗讀，他們連課文都讀得不正確。

在課堂教學(xué)中，真要達(dá)成“自組織學(xué)習(xí)”，少有必要的硬件與軟件等條件支撐，是難達(dá)到理想教學(xué)效果的。帶著教育的烏托邦，如果沒有操作課堂的精妙技法，在課堂中放縱，結(jié)果往往比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更壞。以上這則案例讓我們警醒和思考：課真能如此做嗎？針對(duì)此課的生成，值得讓人追問：滿足需要的課就是好課嗎？教學(xué)中課程生產(chǎn)的過程不是想當(dāng)然，只有真正地圍繞學(xué)科本體需求滿足學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教室里精品課程生產(chǎn)有序推進(jìn)，真能達(dá)成“雙學(xué)目標(biāo)”，這樣的課堂才會(huì)產(chǎn)生風(fēng)景，才會(huì)成為有吸引力充滿智慧的成果。

打造精品課堂，必然需要教師擁有精雕細(xì)刻的本領(lǐng)，能術(shù)到極致，幾近于道。能充分發(fā)揮自我的“匠心”，懂得用力與專注，才能讓課堂走心。而不是像以上案例中那樣“看影碟”，隨心所欲，缺乏對(duì)課堂的深刻理解，隨便放風(fēng)箏。那種沒有發(fā)揮教師熟練的靈巧與高超技能，卻讓自我“淡化出場(chǎng)”，這實(shí)則不是教師角色淡化，不是課堂教學(xué)的主體淡化，而是現(xiàn)代“放羊式”教學(xué)的出現(xiàn)。我們不禁要問，這就是“自主學(xué)習(xí)”嗎？頻繁使用早以準(zhǔn)備的媒體課件，以“媒體”代“文本”，這種“散亂的活躍”，只能說明教師的心態(tài)變得更浮躁。