廖民宏

閱讀教學(xué)應(yīng)注重三個重要的環(huán)節(jié)，即了解學(xué)情、課外閱讀、課內(nèi)點撥。在閱讀教學(xué)過程中，我一直堅持閱讀教學(xué)的“三重奏”。

一重奏：因材施教，搞好調(diào)研

了解學(xué)情是搞好教學(xué)、少走彎路的有效途徑。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面主要存在以下問題：

1.閱讀目的：大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的主動性，從眾心理比較重，受網(wǎng)絡(luò)影響深。所讀書籍大多為同學(xué)推薦、社會流行、家長、老師推薦，根據(jù)自己的需要，有目的、系統(tǒng)閱讀的近乎為零。

2.閱讀內(nèi)容：大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的選擇性，憑著自己一時的興趣去閱讀，所讀書籍大多為影視娛樂、動漫類的書籍。對經(jīng)典名著、時尚美文毫無興趣。

3.閱讀習(xí)慣：大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的系統(tǒng)性，隨機(jī)性比較大，受電視、網(wǎng)絡(luò)的影響深。表現(xiàn)在只看漫畫不看文、隨心所欲不堅持、囫圇吞棗不深究、看后一樂不積累。

4.閱讀方法：大多數(shù)學(xué)生缺乏閱讀的方法，自己無心思考，也無人進(jìn)行指導(dǎo)。如果硬說有方法的話，那就是老師傳授的答題技巧。

二重奏：圍繞大綱，課外訓(xùn)練

1.固化閱讀習(xí)慣

（1）有一個讀書計劃。讀書計劃應(yīng)包括讀書目的、讀書內(nèi)容、讀書時間、讀書方法等，為三年的讀書生活做一個規(guī)劃。

（2）有一本好書看。每個學(xué)生的情況千差萬別：有的愿訂雜志，有的愿買書，有的愿借書，有的無錢無書。為了解決書籍問題，我先將有相同愿望的分成若干組，每個成員提供一種書，一周交換。再將無錢買書的分散到各組，由組長負(fù)責(zé)安排讀書。

（3）有一篇美文推薦。每天安排一人，利用早自習(xí)給全班同學(xué)朗讀自己找到的一篇美文。并附上不少于200字的推薦語。

（4）有一篇好摘抄展示。每人每天必須寫不少于300字的摘抄，內(nèi)容可以是好詞好句，美文妙筆，自我點評，他人解讀。每周挑一篇在全班展示。

2.培養(yǎng)思維習(xí)慣

（1）開展一種讀書活動。每一學(xué)段我都會開展一種讀書活動調(diào)動學(xué)生的思維。比如七年級開展“我閱讀，我推薦”美文一周推薦活動；八年級上學(xué)期開展“我欣賞，我感受”美文雙周讀書感活動；八年級下學(xué)期開展“我思考，我進(jìn)步”美文一月質(zhì)疑活動；九年級開展“我仿寫，我成功”美文雙月仿寫活動。根據(jù)學(xué)情和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，上學(xué)段的活動在下學(xué)段要延續(xù)，并和本學(xué)段的活動形成互動。

（2）激活一種有趣話題。興趣是學(xué)生最好的老師，有趣的話題容易引起學(xué)生的興趣，對經(jīng)典名著不感興趣的學(xué)生，我就用他們感興趣的話題，激發(fā)他們的思維。興趣產(chǎn)生了，他們就對名著愛不釋手了，閱讀多了，興趣自然就濃厚了，這也是一種良性循環(huán)。

（3）設(shè)置一個挑戰(zhàn)疑問。這對有了一定思維習(xí)慣的學(xué)生非常有效。由于他們的思維不夠深刻，教師的挑戰(zhàn)性引導(dǎo)，誘發(fā)了他們的好勝心，從而激發(fā)他們追根溯源的勁頭。

（4）傳遞一種期待心理。這對思維習(xí)慣形成過程中出現(xiàn)挫折感的學(xué)生非常有效。在學(xué)生遭遇挫折時，教師要及時幫助他們重建自信心，讓他感受到老師的鼓勵、期待。這樣就可以幫助學(xué)生重新樹立信心。

三重奏：把握考點，課內(nèi)點撥

盡管我們學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，但我們的學(xué)習(xí)需要用考試進(jìn)行檢驗。因此，如何將考點轉(zhuǎn)化為平時學(xué)習(xí)的技巧，是對教師的一種要求。為了適應(yīng)應(yīng)試的需要，在課堂上我除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，還進(jìn)行了以下方面的訓(xùn)練：

1.讀書方法

（1）朗讀、默讀并重。讓學(xué)生認(rèn)識到這兩種讀書方式對語文學(xué)習(xí)的重要性。朗讀課文要求普通話正確、流利、有感情，基礎(chǔ)好的做到抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)、語速拿捏恰當(dāng)。默讀速度每分鐘500字以上，在默讀中讓學(xué)生浮躁的心沉下來，對讀過的內(nèi)容進(jìn)行思考。在讀中提升自己，在讀中凈化自己。

（2）精讀、泛讀齊用。通過精讀讓學(xué)生學(xué)會品讀，在品讀中積累語文素養(yǎng)。通過泛讀讓學(xué)生學(xué)會提高閱讀速度，在泛讀中提高學(xué)習(xí)效率。

（3）閱讀、筆記互動。告訴學(xué)生不動筆墨不讀書，在讀書時要運(yùn)用圈、點、勾、畫、批、注、評、議等方法，把讀書時遇到的各種情況如實記錄下來，同時學(xué)會寫讀書筆記，做讀書卡片，以及進(jìn)行再創(chuàng)作（包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等）。

2.思維方式

（1）注重分析思維與直覺思維相結(jié)合。通常情況下能讓人反應(yīng)迅速的就是直覺思維，能讓人思維縝密的就是分析思維。在教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生憑感覺一口說出答案，提高學(xué)生的思維敏捷性；而后找依據(jù)適當(dāng)分析，提高學(xué)生的思維縝密性。這樣學(xué)生的思維能夠做到快捷而縝密。

（2）注重輻散思維與聚合思維互動。這樣做的好處就是思維可以收放自如，提高學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)中經(jīng)常將具有點面關(guān)系的問題放在一起進(jìn)行分析，有助于學(xué)生對概括歸納、選材構(gòu)思類問題的解決。

（3）注重習(xí)慣性思維與創(chuàng)造性思維并舉。習(xí)慣性思維穩(wěn)健，但平庸；創(chuàng)造性思維新穎，但冒進(jìn)。只有二者并舉，才可以讓學(xué)生的思維方式穩(wěn)健而又新穎別致、與眾不同，在作文的審題、立意上高人一等，從而得到分?jǐn)?shù)的制高點。

3.新課的教學(xué)

（1）預(yù)習(xí)時，注重發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。我在教學(xué)中對學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題都要認(rèn)真解答，并給與鼓勵，從而激發(fā)很多學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）教學(xué)時，注重問題法的運(yùn)用。學(xué)生帶著問題讀書就提高了學(xué)習(xí)的主動性。這些問題可以是老師提的，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

（3）解決問題時，注重討論法的運(yùn)用。討論可以集思廣益，使問題在眾多的意見中更明朗，使眾多的意見歸于統(tǒng)一，形成知識上的共識，也可以加深記憶。

（4）小結(jié)知識時，注重整合法的運(yùn)用。一個知識點，分布在一篇文章的各個部分；一個知識點，分布在每個人的只言片語中；一個知識點，分布在每個不同的意見中。這是要將知識小結(jié)，就必須甄別判斷、去偽存真，將這些零碎的部分組合為一個整體。

在每個三年如一日的訓(xùn)練中，在將大綱、考綱結(jié)合的美好愿望中，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高，應(yīng)試能力也得到提升，中考成績明顯高出同層次班級。