駱軍英

一、“微專(zhuān)題”教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“微專(zhuān)題”教學(xué)是在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”背景下實(shí)踐與思考的。什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組負(fù)責(zé)人王寧說(shuō)：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”

筆者看來(lái)，王寧老師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的定義強(qiáng)調(diào)了兩層重要信息。一是確定了語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多重內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)層次：體現(xiàn)在語(yǔ)言、認(rèn)知、文學(xué)和文化上的綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)；在各個(gè)要素中，“以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，而把認(rèn)知發(fā)展、文學(xué)發(fā)展和文化發(fā)展作為高級(jí)發(fā)展目標(biāo)”。二是指出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育途徑，即語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的活動(dòng)內(nèi)容有：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。那么，學(xué)生如何通過(guò)這些活動(dòng)成就語(yǔ)文核心素養(yǎng)？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了答案：“學(xué)習(xí)任務(wù)以活動(dòng)形式展開(kāi)”，學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)情境化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)組合成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，作為語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。

“微專(zhuān)題”呼應(yīng)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)方式變革的要求，旨在突破單篇教學(xué)的不足，指導(dǎo)學(xué)生由“篇”及“類(lèi)”，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。學(xué)生在這樣的閱讀方式中，拓展閱讀視野，提高閱讀效率，提升閱讀品質(zhì)，從而逐步形成“正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。

二、“微專(zhuān)題”教學(xué)實(shí)踐

在“微專(zhuān)題”教學(xué)研究的過(guò)程中，本課題組積累了豐富的教學(xué)案例。這些案例“突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)靜態(tài)化、文本單篇化、能力碎片化的狀況，形成聚合化、系統(tǒng)化的格局與態(tài)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)這樣具有一定容量的‘微專(zhuān)題’，學(xué)到的既有陳述性知識(shí)，更有可以內(nèi)化與遷移運(yùn)用的程序性和策略性知識(shí)”。

下面以“哲思散文的鑒賞”微專(zhuān)題為例來(lái)展示我們的教學(xué)實(shí)踐。

（一）所選篇目及鑒賞重點(diǎn)

《今生今世的證據(jù)》：哲思散文詩(shī)化語(yǔ)言的表達(dá)；從形而下到形而上的家園之思。

《我與地壇》：哲思散文語(yǔ)言的陌生化表達(dá)；生命在困境中的自救之途。

《斑紋》：圍繞核心意象的發(fā)散性表達(dá)；對(duì)世間一切存在的思考。

《寒風(fēng)吹徹》：評(píng)點(diǎn)式閱讀方法的嘗試。

（二）微專(zhuān)題設(shè)計(jì)意圖

1.哲思散文的詩(shī)化表達(dá)、陌生化表達(dá)、意象選擇等構(gòu)成了散文語(yǔ)言獨(dú)特的審美效果。本專(zhuān)題設(shè)計(jì)旨在由表及里，由“言”及“意”探究這一類(lèi)散文在意與境、情與理鑒賞中的一般途徑。

2.從課內(nèi)文本拓展到課外內(nèi)容，以同質(zhì)文本《寒風(fēng)吹徹》作為用件，嘗試自主探究，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展個(gè)性化評(píng)點(diǎn)式閱讀，在賞讀中品味與理解哲思散文的意境美、情理美，養(yǎng)成賞讀哲思散文的關(guān)鍵能力。

（三）微專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)：

1.自主閱讀所選文本，能概括每一篇文章的表達(dá)上的最突出個(gè)性特點(diǎn)；

2.對(duì)文章做進(jìn)一步的整合與探究，發(fā)現(xiàn)哲思散文這一類(lèi)文本的共同特質(zhì)；

3.在仿寫(xiě)、評(píng)點(diǎn)等個(gè)性化活動(dòng)中習(xí)得哲思散文閱讀與表達(dá)的能力。

教學(xué)方式：

自主閱讀、合作探究、教師點(diǎn)撥。

教學(xué)過(guò)程：

第一、二課時(shí)：閱讀與鑒賞

自主閱讀與鑒賞《今生今世的證據(jù)》《我與地壇》《斑紋》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.劃讀你喜歡的語(yǔ)言，可以是一個(gè)字、詞，一句話，也可以是一個(gè)片段，并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述喜歡的理由；

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師全班范圍內(nèi)答疑，消除學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)不足而造成的閱讀障礙。

第三課時(shí)：表達(dá)與運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.選擇意象，描繪你熟悉的校園一角，表達(dá)你的情感與思考；

2.從周杰倫的歌詞中尋找“陌生化表達(dá)”的元素，并試著寫(xiě)一首類(lèi)似的小詩(shī)；

3.細(xì)讀文本，說(shuō)一說(shuō)選用意象與陌生化語(yǔ)言在傳情達(dá)意上的獨(dú)特藝術(shù)效果。

第四課時(shí)：探索與發(fā)現(xiàn)

BIM和3DGIS相集成，線路展示以BIM與3DGIS相結(jié)合為技術(shù)手段。BIM模型儲(chǔ)存幾何信息與非幾何信息，采用BIM進(jìn)行橋梁、隧道、路基的模型建立和模型信息分析。利用3DGIS進(jìn)行地理環(huán)境建模、空間分析和線路規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線路位置的定位。根據(jù)線路工程的特點(diǎn)，通過(guò)線路里程與地理坐標(biāo)的空間關(guān)系，按里程將BIM模型轉(zhuǎn)換到3DGIS地理空間中；3DGIS作為承載BIM模型的地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線路BIM模型在3DGIS環(huán)境中的表達(dá)。BIM和3DGIS集成構(gòu)架如圖8所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

自主閱讀《寒風(fēng)吹徹》，嘗試評(píng)點(diǎn)式閱讀。

第五課時(shí)：交流與分享

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.小組交流，形成閱讀成果；

2.代表發(fā)言，分享閱讀成果；

3.教師總結(jié)，提升專(zhuān)題成果。

學(xué)生作業(yè)：

1.陌生化語(yǔ)言的創(chuàng)造

風(fēng)箏，耗盡了春天的無(wú)奈

卻失傳了童話，在盛夏

寂靜的午后洪亮了蟬的嘶鳴

繽紛的落葉蒼涼了秋的氣氛

白雪下，紛飛了一樹(shù)梅花

你甜美的笑容

幸福了我整個(gè)季節(jié)

2.評(píng)點(diǎn)式閱讀成果

原文：第26段

評(píng)點(diǎn)①：作者從被凍死的老人身上得到感悟，既表達(dá)了對(duì)苦難者的同情與無(wú)能為力，同時(shí)向我們闡釋了每個(gè)人都有自己必須去經(jīng)歷的苦難，他人善意的幫助也無(wú)濟(jì)于事，生命中的孤獨(dú)與磨難無(wú)法與旁人分享也沒(méi)有捷徑，只能選擇一個(gè)人承受。

評(píng)點(diǎn)②：對(duì)命運(yùn)已經(jīng)近乎絕望的人來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)一直被孤獨(dú)包圍的人來(lái)說(shuō)，那種寒冷太過(guò)巨大，即使他的生命中還有一點(diǎn)溫暖，也被這冬天永遠(yuǎn)地埋葬了。每個(gè)人一生的經(jīng)歷，我們不能全部看見(jiàn)，即使看見(jiàn)了也無(wú)法體驗(yàn)到別人心中彌漫了一生的寒冷。

原文：第29段

評(píng)點(diǎn)：可能是孤立無(wú)援的痛，可能困苦的心境帶給我們的沉重，習(xí)慣獨(dú)自一人面對(duì)未知的路上密布的荊棘，卻總是被刺傷，偶爾會(huì)有已經(jīng)被人清干凈的道路，但面前的困境如荊棘海，那顆一直孤獨(dú)的心承受不了刺骨的傷，一直下落直到死寂，希望有人能夠如春風(fēng)一般，或如爐火一般溫暖自己寒冷許久的心，但總是尋找不到，卻依舊殘存希望，希望能夠有人驅(qū)散內(nèi)心的孤獨(dú)。

三、“微專(zhuān)題”教學(xué)思考與語(yǔ)文課程構(gòu)建

以上“微專(zhuān)題”基于文本的文體特征整合而成，該專(zhuān)題文本的核心內(nèi)容有二：哲思之言與哲思之理。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本的共性，更著重于鑒賞不同作家的個(gè)性化表達(dá)與個(gè)性化思考，并在由淺入深的鑒賞活動(dòng)中養(yǎng)成語(yǔ)言、認(rèn)知、文學(xué)與審美的素養(yǎng)。

第一、二課時(shí)：重在閱讀與鑒賞，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，整體感知，理解文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)中的劃讀文本，寫(xiě)初讀感悟，寫(xiě)共鳴的情感與思考等等，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受散文語(yǔ)言的形象美、情思美。

第三課時(shí)：重在表達(dá)與運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)在第一、二課時(shí)的基礎(chǔ)上走向深入。任務(wù)1旨在鼓勵(lì)學(xué)生選擇意象記錄生活中感悟與思考；任務(wù)2引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從生活中發(fā)現(xiàn)“陌生化表達(dá)”，掌握語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣性與意義達(dá)成的關(guān)聯(lián)性。選擇周杰倫的歌詞作為鑒賞的對(duì)象，深受學(xué)生喜歡；任務(wù)3旨在引導(dǎo)學(xué)生的思維走向縱深，從感性深入理性，由體驗(yàn)走向理解，透過(guò)語(yǔ)言的外衣，感知作者獨(dú)特的生命思考。

第四課時(shí)：重在探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)嘗試運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式閱讀，自主鑒賞課外文本。知識(shí)與技能的習(xí)得是一種能力，而知識(shí)與技能的遷移是更重要的能力。評(píng)點(diǎn)式閱讀要求學(xué)生調(diào)動(dòng)課內(nèi)文本中習(xí)得的知識(shí)和技能，開(kāi)展自主閱讀，這一自主閱讀不同于第一、二課時(shí)的自主閱讀，是獲得一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)以后的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)閱讀是個(gè)性呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)意義的過(guò)程。

第五課時(shí)：重在分享與交流。在分享中展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)自我價(jià)值，語(yǔ)文的綜合性體現(xiàn)在這樣的活動(dòng)中；“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”面對(duì)的是“人”，語(yǔ)文學(xué)科特有的育人功能也體現(xiàn)在這樣的活動(dòng)中。

從教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成?！拔?zhuān)題”教學(xué)讓我們看到了語(yǔ)文課程的應(yīng)有形態(tài)和語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有方式與效果。

吳泓老師說(shuō)：“人只有不斷嘗試著改變自己，才能夠解放自己?！痹谛抡n程背景下，教師必須要和學(xué)生共同成長(zhǎng)。如何實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)？他敘述了一則專(zhuān)題學(xué)習(xí)案例：教科書(shū)里有《靜女》《氓》，學(xué)生學(xué)完以后我就加量，組合成十幾首愛(ài)情詩(shī)專(zhuān)題；隨后又加入戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、農(nóng)事詩(shī)等，這樣層層疊加詩(shī)歌作品以及后人評(píng)述性文章，就可逐步窺探到《詩(shī)經(jīng)》的全貌，直達(dá)文字背后生命的本真。為了做《詩(shī)經(jīng)》專(zhuān)題，在各種媒體上，只要能找到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的評(píng)論，賞析的文字，都盡可能找來(lái)閱讀，然后推薦給學(xué)生。在這樣的過(guò)程中，真正領(lǐng)會(huì)“教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)”的含義。

所以，教師應(yīng)努力成為自己課程的創(chuàng)造者。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，必然要求教師跳出單篇、單元注入的教學(xué)模式?！皩?zhuān)題”學(xué)習(xí)作為一種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既為了集中學(xué)習(xí)，更為了深入研究。當(dāng)一個(gè)學(xué)生聚焦于某一個(gè)“專(zhuān)題”，材料不斷積累，認(rèn)識(shí)逐步加深，體驗(yàn)點(diǎn)滴匯聚，思想層層積淀，就會(huì)凝結(jié)成一種對(duì)社會(huì)、對(duì)人生獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體認(rèn)識(shí)，即精神、思想層面的東西。正如布朗大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟的創(chuàng)建者泰德·森澤所言：少即豐富。

那么，“微專(zhuān)題”教學(xué)中如何完成語(yǔ)文課程的構(gòu)建？“整合”是關(guān)鍵。整合學(xué)習(xí)任務(wù)，整合教學(xué)設(shè)計(jì)，整合學(xué)習(xí)方法，整合教學(xué)資源等等。唯有在“整合”上下足功夫，才能真正呈現(xiàn)語(yǔ)文課程的序列化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐性和綜合性。