華紅偉

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的高中語文教學(xué)開始跟隨新課程標準提出的全新要求進行改革，不僅改變了基礎(chǔ)的教學(xué)模式，而且加強了對現(xiàn)代化科技的綜合應(yīng)用，微課教學(xué)便屬于其中的一種，它在高中語文教學(xué)當中的應(yīng)用，可以使得整個教學(xué)變得十分靈活，無時無刻都可以進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)持續(xù)普及的狀況下，人們的生產(chǎn)生活已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式也相應(yīng)地受到了多種影響。教師的教學(xué)模式在這樣的狀況下做出多方面的調(diào)整，尤其是在微課教學(xué)的開展當中，需要努力進行優(yōu)化和創(chuàng)新，打破現(xiàn)有教學(xué)的局限性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識形成基礎(chǔ)的環(huán)境和氛圍。在采用微課的模式進行教學(xué)時，教師同樣需要加強對學(xué)生主體性的關(guān)注度，所創(chuàng)設(shè)的微課視頻應(yīng)當迎合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便于最為有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高水平的教學(xué)過程。

一、微課在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對于高中語文教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬于基礎(chǔ)的步驟，它是一堂語文課的開端，很大程度上能夠?qū)φn堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的注意力產(chǎn)生不同的影響。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂當中，對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有相應(yīng)的重視度，轉(zhuǎn)而僅僅認為導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接開展語文知識教育，導(dǎo)致實際的教育效果并不是十分明顯。在新時期的教學(xué)優(yōu)化過程中，教師需要重新審視課堂導(dǎo)入對提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要性，通過對微課教學(xué)的綜合采用，不斷提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在微課教學(xué)的引導(dǎo)當中更加快捷地掌握語文知識。

比如，在講解《燭之武退秦師》這一課文的時候，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)過程中，將微課視頻直接在課堂上展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對這一課文形成較高的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)影視劇當中的片段，不僅可以將課文動態(tài)化地展示出來，而且可以讓學(xué)生對整個課文有一個大概的認識和了解，便于接下來開展更深層次的教學(xué)。接著教師可以對相關(guān)的課文內(nèi)容進行補充，如課文的背景故事、燭之武的其他故事等，在不同的學(xué)生眼中，對于課文的理解是完全不同的，一部分學(xué)生從課文當中感受到了燭之武的機智，一部分學(xué)生看到了秦師的逐漸強大，也有一部分學(xué)生感受到了整個課文的哲學(xué)特點。在接下來的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀，以便于學(xué)生對這一課文形成更加深層次的理解。在這樣地引導(dǎo)過程中，微課充當了十分重要的角色，能夠?qū)W(xué)生形成合理的指導(dǎo)，并且也在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生課堂注意力的集中，推動整體教學(xué)效果的科學(xué)提升。

二、通過微課創(chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)情境

新時期的高中語文教學(xué)，不僅調(diào)整了基礎(chǔ)的教學(xué)流程，而且廣泛采取了現(xiàn)代化的教學(xué)思路，形成了許多獨特的教學(xué)方法。教師在應(yīng)用微課展開教學(xué)的過程中，需要努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生對微課產(chǎn)生相應(yīng)的感知能力。語文教師在開展語文教學(xué)的過程中，不僅需要加強對備課階段的關(guān)注度，而且需要在創(chuàng)設(shè)語文情境方面加強基礎(chǔ)的設(shè)計優(yōu)化操作。教師需要在實踐教學(xué)當中，充分關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，并與現(xiàn)階段語文知識所包含的情節(jié)內(nèi)容進行準確的融合，進而升華語文教學(xué)情景的獨特魅力，進而持續(xù)培育學(xué)生的情感認知。為此，教師在實踐教學(xué)的過程中，需要創(chuàng)新基礎(chǔ)的微課教學(xué)模式，以便于讓學(xué)生對語文教學(xué)情景產(chǎn)生直接的感知度，進而使得學(xué)生的各方面語文素養(yǎng)得到有效的提高。微課教學(xué)在這個過程中將發(fā)揮十分核心的作用。

比如，教師在開展《鴻門宴》教學(xué)的時候，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀；其次，在閱讀完成以后便需要學(xué)生對課文生成一定的理解，如清楚地分析課文當中人物的不同關(guān)系，以便于學(xué)生進一步掌握文章當中的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的理解方式僅僅是讓學(xué)生自己進行理解，并沒有其他方面的引導(dǎo)，這樣的引導(dǎo)方式是斷然不可取的，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成一定的不良影響。教師在這樣的課堂當中不妨通過微課教學(xué)將課文當中的人物形象特征直觀地展示給學(xué)生，以便于學(xué)生對這些人物形成直接的認知。接著在針對《鴻門宴》當中的片段播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，使得學(xué)生對文章的理解更加深層，有助于學(xué)生合理地融入到文章當中，以學(xué)生的認識為引導(dǎo)實現(xiàn)對人物性格特點的有效分析，最終提高學(xué)生的理解和實踐能力。

三、以微課為基礎(chǔ)解析高中語文課文知識

對于高中語文而言，微課在其中的應(yīng)用，最大的特點在于它能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點和難點知識通過解析和分析的方式，讓學(xué)生更加簡單地掌握。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，所有的知識也會變得非常形象直觀，這樣的狀況對于學(xué)生的理解有著相當大的幫助。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當在語文實踐教學(xué)當中，加強對微課重點知識的講解，推動學(xué)生對課文知識形成準確的理解，提高最終的教育質(zhì)量。

比如，教師在講解《老人與海》的過程中，這一課文的重點知識在于學(xué)生對文章思想變化的掌握。教師在將這一內(nèi)容融入到微課當中的時候需要注意，如果僅僅是一些較為簡單的知識，學(xué)生將十分容易理解，但是如果過于復(fù)雜，很多學(xué)生在掌握的過程中容易出現(xiàn)較大的阻礙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。教師可以在具體的微課實踐當中，根據(jù)文章的故事情節(jié)，分別制作不同的變化情景，不僅讓學(xué)生迅速理解課文知識，而且可以展現(xiàn)出不一樣的文章含義。如通過課文當中的重要轉(zhuǎn)折點，鼓勵學(xué)生對文章的深刻含義進行分析，并通過微課的方式引導(dǎo)學(xué)生認識到課文的轉(zhuǎn)折，便于更加深層次地了解課文想要表達的知識情感，為學(xué)生的文章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、以微課為引導(dǎo)，推動學(xué)生的積極思考

微課在知識的承載上所包括的形式非常多，但是也容易受到制作時間和空間的限制。高中語文教師在對微課進行應(yīng)用的過程中，需要對現(xiàn)有的知識點進行深層次地剖析，不斷創(chuàng)新微課的形式，以便于展示完善的微課教學(xué)內(nèi)容。同時，微課本身的課程時間非常短，僅僅會占用整個課堂的一部分時間，因而教師需要選擇精華的內(nèi)容放在微課當中進行集中講解，以便于學(xué)生的知識接受能力得到穩(wěn)定的提升，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講解《雷雨》這一文章的過程中，由于它的體裁屬于戲劇，因而教師可以通過微課直接展示相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，對文章形成深層次的印象和梳理。教師也可以要求學(xué)生在這個過程中通過自己的語言，對課文所敘述的內(nèi)容進行簡單的描述，以便于教師正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際掌握水平進行知識上的補充，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。最后，教師對于這類的語言情景課文，可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式進行直接的對話交流，分別扮演其中的角色，然后揣摩這一角色的性格特點，并展開相應(yīng)的對話。通過這樣的微課理解，學(xué)生會對微課教學(xué)產(chǎn)生獨特的認知，不僅可以更加深刻地了解課文人物的性格特點，還能夠把握課文的節(jié)奏，提煉出課文深層次的思想感情，進而持續(xù)拓展學(xué)生的文章理解思路。

五、微課在高中語文課外拓展當中的應(yīng)用

高中語文教學(xué)當中所涉及的語文知識，本身具有較強的抽象性，學(xué)生在理解的時候十分困難。通過對微課教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以便于學(xué)生進行理解，而且可以使得課文知識延伸到課外，進行更多的課外知識拓展。微課教學(xué)可以以視頻、圖像、文字等形式直觀展示不同的語文知識，以幫助學(xué)生持續(xù)拓展知識視野。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行閱讀，并對課文當中的優(yōu)秀段落進行欣賞，感受這一散文所表達出來的獨特思想感情。接著教師可以通過微課展示與課文相對應(yīng)的景色圖片，并要求學(xué)生按照對課文的理解程度，結(jié)合這些圖片，進行相應(yīng)的創(chuàng)作。在這樣的知識拓展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理能夠被這些圖片所帶動，并且也會產(chǎn)生較高的寫作積極性，長期以往，能夠為學(xué)生積淀深厚的語文功底。

總體而言，微課教學(xué)在高中語文教學(xué)當中的實踐，有著相當高的應(yīng)用效果。在新課程標準的要求下，高中語文教師應(yīng)當加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注度，注重于多方面培育學(xué)生的語文表達能力和實踐能力，使得學(xué)生能夠在課堂當中表達自己的語文思想。在這一教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)模式，合理地應(yīng)用微課模式展開教學(xué)。微課教學(xué)模式本身是一種嘗試，不僅可以將語文課文動態(tài)化地展現(xiàn)出來，而且可以通過微課的形式，幫助學(xué)生更加簡單地理解課文，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得準確有效，相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會得到穩(wěn)定的提升。