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文化產(chǎn)業(yè)管理方向碩士研究生實踐教學體系研究

2018-02-09 14:01,
關(guān)鍵詞:碩士生碩士文化產(chǎn)業(yè)

(西安建筑科技大學 管理學院,陜西 西安 710055)

作為極具潛力的新興產(chǎn)業(yè),文化產(chǎn)業(yè)伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展也實現(xiàn)了爆發(fā)式增長,由此帶來的文化消費需求日益增加,人們對文化產(chǎn)品的創(chuàng)新要求也在逐步提升,高層次的文化產(chǎn)業(yè)人才需求也不斷增加,培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用性文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)管理教學的當務之急。實踐教學便是增強碩士實踐能力的重要教學方式,也是我國高等教育體系中不可或缺的環(huán)節(jié)。

我國學者對實踐教學的發(fā)展情況進行了相關(guān)研究。彭虹斌從心理學角度分析了實踐教學對知識學習和心理機能獲得的重要性[1]。鄭春龍、邵紅艷對當前高校實踐教學的現(xiàn)狀和實際創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的差距進行了詳細的分析,提出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的一體化實踐教學體系構(gòu)建[2]。倪師軍等根據(jù)多年來的實踐教學經(jīng)驗,總結(jié)出以實踐教學、實訓教學、創(chuàng)新教學三大平臺為核心,提出構(gòu)建培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、競爭能力等三種能力的實踐教學系統(tǒng)[3]。劉國買從提高學生的就業(yè)能力出發(fā),提出構(gòu)建基于項目教學的“一體化”實踐教學系統(tǒng),把學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)與預就業(yè)相結(jié)合[4]。張學洪提出要針對地方經(jīng)濟社會需求人才的特征, 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念, 通過構(gòu)建創(chuàng)新型的實踐教學平臺, 大力提升學生的創(chuàng)新能力[5]。

而針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學,學者也有所涉及。申紅星等對當前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀進行了分析,并提出相應對策[6]。李軍紅則具體研究了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科實踐教學中的教學模式,提出構(gòu)建全方位的實踐教學體系,增強文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的系統(tǒng)性、科學性和有效性[7]。王季遠等認為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的良性實施主要在于教師與學生的觀念意識,要強化問題意識才能提升實踐教學效果[8]。方東認為由于文化產(chǎn)業(yè)管理人才具有經(jīng)營性、復合性、規(guī)則性和應用性的特點,因此在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學過程中,要強化實踐教育環(huán)節(jié),從而形成科學的文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式[9]。許輝提出“課程+項目+基地”的校企合作方式能夠提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的教學效果,增加實踐教學的針對性,符合當下的實際情況[10]。黃河以聯(lián)合國教科文組織的“四個學會”為目標,梳理了文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的路徑后,從理論上構(gòu)建該專業(yè)點、線、面整體性實踐教學體系[11]。

以上研究顯示,實踐教學已經(jīng)被學界認可為高等教育中的重要環(huán)節(jié),但仍主要集中在本科教育階段。而有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學的相關(guān)研究零散不成體系,針對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的實踐教學研究則幾乎沒有。各高校在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐能力的實際教學中,雖然采用了一定的實踐教學方法,但實踐內(nèi)容與本科培養(yǎng)相差不大。從培養(yǎng)結(jié)果來看,碩士生的專業(yè)實踐能力并沒有得到顯著提升,不能滿足我國文化產(chǎn)業(yè)建設的新變化和新需求。重理論輕實踐、重課堂輕課外的傳統(tǒng)模式仍然極大地影響了碩士生創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng),并沒有實現(xiàn)在本科教學基礎(chǔ)上的縱深。因此,構(gòu)建科學合理的文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學體系,培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟與文化發(fā)展需求,具有高素質(zhì)和強大實踐能力的文化產(chǎn)業(yè)高級人才,成為我國文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學體系的現(xiàn)狀與問題

當前各高校文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學的實踐教學效果與設想中的效果存在較大差距,實踐教學體系中仍然具有比較明顯的短板。

1.實踐教學目標不明確

文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、先進的創(chuàng)新理念和高度社會責任感的高級應用型人才,以優(yōu)化我國文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的管理、經(jīng)營模式,增進國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)貿(mào)易交流,最終實現(xiàn)國際視角下的文化傳播。但當前在文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學目標設定中,仍有許多院校沿用本科生的實踐教學目標,并沒有針對碩士生設定相關(guān)教學目標。此外,文化產(chǎn)業(yè)管理的實際需求要求碩士生較多的雜項知識積累,需要通過多學科的跨越融合形成的創(chuàng)新實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此,跨專業(yè)攻讀文化產(chǎn)業(yè)管理碩士能夠降低學科融合的難度,成為碩士招生的趨勢。但是由于跨學科碩士生缺乏文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓,與文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的專業(yè)性要求產(chǎn)生一定矛盾,導致導師進行實踐教學時,教學目標在“?!迸c“泛”中搖擺,不能實現(xiàn)針對文化產(chǎn)業(yè)市場需求的實踐能力培養(yǎng)。

2.實踐教學內(nèi)容不豐富

在梳理我國各高校文化產(chǎn)業(yè)管理碩士課程設置中可以看出,目前大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)主要是由文化基礎(chǔ)類、文化管理與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟類、文化產(chǎn)業(yè)實踐類和政策法規(guī)類四類課程構(gòu)成。僅從課程設置上看,就呈現(xiàn)出重理論知識輕實踐技能的弊端。而少數(shù)導師根據(jù)研究成果自行編纂的講義也大多圍繞其研究的課題進行講授,教學內(nèi)容較為單一。在實際實踐教學過程中,往往多課堂討論少實地深入,便造成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學效能薄弱,不能實現(xiàn)高素質(zhì)強能力文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

3.實踐教學方法不靈活

靈活多樣的實踐教學方法能夠充分激發(fā)文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的學習興趣,從而有效發(fā)揮實踐教學的作用。當前,我國文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學方法仍然比較局限,傳統(tǒng)的自上而下的講授式教學法限制了教師與碩士生之間的雙向交流,碩士生在實踐教學過程中的參與感不強,先進的高科技手段也沒有完全參與到文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的實踐教學體系之中。不夠靈活的教學方法也導致整個實踐教學過程受到時間、地點的限制,并不符合文化產(chǎn)業(yè)管理碩士的人才培養(yǎng)目標,教學有效性不強。

4.缺少相應實踐教學評價

對于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)而言,其極強的應用性要求實踐教學必須要有效果反饋,以便于及時調(diào)整、優(yōu)化實踐教學實施方案。但目前的文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學評價存在較多問題。首先,缺乏針對性的評價指標和評價模式,在對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學評價時,往往使用其他籠統(tǒng)的評價指標和評價模式;其次,在實施文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學評價的過程中,隨意性較強,主觀因素較多,同時,評價方式單一,導致最終的評價結(jié)果不能真實、完整的展現(xiàn)實踐教學效果;再次,缺乏系統(tǒng)性的評價體系,沒有建立全面、動態(tài)的多對象評價體系,并不能實現(xiàn)對文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學質(zhì)量的科學評價。

二、構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學體系

不同的專業(yè)所要求培養(yǎng)的實踐能力各不相同,這就體現(xiàn)在高校實踐教學的課程體系構(gòu)建中[12]。文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學的課程體系要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價四方面入手,構(gòu)建科學合理的實踐教學課程體系。

1.明確實踐教學目標

實踐教學目標是實踐教學的起點,目標體系的確立明確了實踐教學的方向,是整個實踐教學體系的主導。結(jié)合碩士生的認知特點和教育經(jīng)歷,可以將文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學的培養(yǎng)目標細化為以下三個階段性目標。

第一階段:引導碩士生繼續(xù)加強專業(yè)知識學習,拓寬拓深專業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)對文化產(chǎn)業(yè)的初步認知。研究生一年級仍是課程學習的主要階段,這個階段應增加時效性更強的文化產(chǎn)業(yè)案例、研究成果和學術(shù)經(jīng)驗分享,利用各種基礎(chǔ)性的實踐教學手段,帶領(lǐng)碩士生觀察、分析不同文化產(chǎn)業(yè)及環(huán)節(jié)的特征,深入了解我國文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀,提升碩士生對文化產(chǎn)業(yè)的認知能力,增強碩士生對文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)注與興趣。實現(xiàn)以知識積累為主要目標,方法學習為主要手段,進一步明確碩士生的學習目標和學習興趣。

第二階段:培養(yǎng)碩士生專業(yè)化的知識運用與實踐操作。在研究生二年級的實踐教學中,大部分課程教學已經(jīng)完成,碩士生擁有較多時間開展實地實踐項目。因此可以使用文化項目策劃、文化基地觀摩、文化產(chǎn)業(yè)調(diào)查等實踐教學方式,讓碩士生初步進入文化產(chǎn)業(yè)之中,將其所學的理論知識與實踐相結(jié)合,以培養(yǎng)碩士生創(chuàng)意能力、策劃能力、營銷能力和管理能力等,實現(xiàn)碩士生的動手操作和實踐創(chuàng)新能力的共同提高。

第三階段:實現(xiàn)碩士生全面化、綜合化、創(chuàng)新化的實踐能力提高。經(jīng)過第一、二階段的實踐教學,碩士生已經(jīng)具備一定的實踐創(chuàng)新能力和對文化產(chǎn)業(yè)的認知,因此在研究生三年級時的實踐教學則將全面提高對專業(yè)知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文或設計,訓練碩士生將所學的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為較強的專業(yè)素養(yǎng),并能較熟練地運用于實習工作、學術(shù)研究中。

以上三個階段的實踐教學目標互為關(guān)聯(lián)并層層推進,不僅明晰了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的階段性目標,逐級推動文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實踐教學總目標的實現(xiàn),還為實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建提供指導。

2.增加實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是實踐教學的主體,是實踐教學目標的具體化。實踐教學內(nèi)容的合理性能直接影響最終的實踐教學效果,是實踐教學最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié),因此必須增加更多的、更有效的實踐教學內(nèi)容設計。結(jié)合碩士實踐教學目標,可以將實踐教學內(nèi)容分為課堂實踐教學、專業(yè)實踐教學和綜合實踐教學,針對性地設置實踐教學內(nèi)容。

課堂實踐教學就是將實踐教學的內(nèi)容融入到課堂學習之中,在課程學習的過程中完成相應的實踐學習,是最傳統(tǒng)的實踐教學方式。由于碩士生一年級仍然以課程學習為主,因此針對性強,又有專業(yè)教師指導的課程實踐就成為實踐教學的主要內(nèi)容。但在多年的課堂實踐教學中,“講授”仍是主要的教學方法,實踐課程空有理論沒有實質(zhì)、形式大于內(nèi)容的弊端時有顯現(xiàn)。為了提高課堂實踐教學的實際效果,應選擇更多參與性強的實踐教學內(nèi)容,如選取典型案例實行分組討論,或提供相關(guān)資料進行項目設計等。引導和啟發(fā)碩士生在實踐過程中的協(xié)作、分析能力,實現(xiàn)碩士生在學習的過程中實踐、在實踐的過程中應用的目的,提高碩士生文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識的同時,培養(yǎng)其溝通能力和合作精神。豐富的課堂實踐教學能夠鍛煉碩士生的實際操作能力,增強對文化產(chǎn)業(yè)的認知,但由于其并沒有實現(xiàn)與企業(yè)的實際對接,仍舊缺乏企業(yè)環(huán)境下的實踐能力,還需要進一步的實踐教學培養(yǎng)。

專業(yè)實踐教學強調(diào)的是對本專業(yè)理論知識的深入實踐。在完成碩士一年級的課程學習后,學術(shù)對本專業(yè)的專業(yè)理論知識已經(jīng)有了較為系統(tǒng)深入的把握,有必要深入文化產(chǎn)業(yè)行業(yè),進行專業(yè)性的調(diào)查了解。專業(yè)實踐的主要內(nèi)容包括調(diào)查報告及畢業(yè)論文撰寫。在撰寫調(diào)查報告時,碩士生必須深入了解文化產(chǎn)業(yè)行業(yè),深刻感受本專業(yè)實際應用情況,發(fā)現(xiàn)問題并能夠形成專業(yè)實踐調(diào)查報告。而在撰寫畢業(yè)論文時,碩士生需要結(jié)合專業(yè)知識與前期的實踐經(jīng)驗,選擇相應的主題,撰寫具有一定水準并符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的畢業(yè)論文,形成系統(tǒng)性解決問題的能力。

綜合實踐教學是更全面,綜合性更強的實踐教學模式。為了增強碩士生畢業(yè)后的就業(yè)能力,提高他們的綜合工作能力,必須增加各種社會實踐活動,包括參加各類競賽、寒暑假社會實踐、崗位實習等。教師要積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè),統(tǒng)籌安排碩士生的崗位實習,還可以設立各類專業(yè)平臺,如創(chuàng)意策劃實訓大賽等體驗式的演練模擬方式,以及建立文化產(chǎn)業(yè)校園基地,便于教師更有效地指導碩士生實踐學習,最終提升碩士生在項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題、 提煉問題、分析解決問題的綜合能力。

3.優(yōu)化實踐教學方法

實踐教學方法是實現(xiàn)實踐教學目標的重要工具。合理的實踐教學方法應用不僅有利于實踐教學目標的完成,還有利于碩士生保持學習熱情、培養(yǎng)鉆研精神、增強創(chuàng)新能力,成為我國文化產(chǎn)業(yè)的高級人才[13]。有較強針對性和有效性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學方法主要有以下三種。

(1)案例教學法。案例教學是指在教學過程中引入相關(guān)案例,引導碩士生通過閱讀、理解、分析和討論這些案例,從而形成對專業(yè)知識的實際認知,加深理論理解和實際應用。案例教學法的應用有利于提高碩士生語言表達能力、分析問題能力以及管理決策能力,引導碩士生建立應用理論知識解決實際問題的思維方式。在案例教學法的實施過程中要注重案例的選取,經(jīng)典案例和時效性高的案例選擇能夠取得較好的教學效果,其次在課堂上教師僅扮演引導性角色,主要討論內(nèi)容應以碩士生為中心,最后要重視課后總結(jié),對案例選擇、討論效果、授課目標進行整理分析,及時調(diào)整教學方法。

(2)分組教學法。分組教學是將當期課程主題拆分為若干個小的相關(guān)課題,由碩士生分組進行小課題的實踐學習,最終形成主題報告并進行課堂集中討論的方式。分組教學法強調(diào)的是碩士生間的分工協(xié)作、報告撰寫以及演講匯報的能力。使用分組教學法可以培養(yǎng)碩士生的團隊協(xié)作精神與探究型學習能力,有助于碩士生綜合能力的培養(yǎng)和提高。教師在此過程中要在課前制定明確的教學目標,制定詳細的進度安排以及公正的評定標準;課中扮演主持人的角色,不過多參與碩士生的匯報過程;匯報結(jié)束后進行針對性的講評和最終成績評判。

(3)角色模擬法。相比前兩種教學方法,碩士生在角色模擬法中的參與感更強。教師根據(jù)相應的教學內(nèi)容設計場景,碩士生則在設計好的場景中選擇扮演角色,按照角色設定實現(xiàn)場景演繹。角色模擬可以讓碩士生設身處地的感受到各崗位的運行情況,培養(yǎng)碩士生執(zhí)行能力、決策能力、應變能力等綜合能力。角色模擬法要求教師對所教授內(nèi)容進行拆分及整合,將學習內(nèi)容融入各相應角色中進行推進。使用完角色模擬法后,重視對實施狀況的復盤。帶領(lǐng)碩士生分析出現(xiàn)的問題,引導碩士生之間進行交流討論,加深實踐理解,實現(xiàn)教學目標。

教學方法并不是一成不變的,在實踐教學過程中可以隨時根據(jù)碩士生的掌握情況進行調(diào)整,以達到最優(yōu)的實踐教學效果。

4.實施實踐教學評價

實踐教學評價是對實踐教學實施情況的總結(jié)。實踐教學評價不僅能反映出實踐教學的效果和實踐教學的執(zhí)行情況,也能發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題,便于實踐教學及時調(diào)整優(yōu)化,實現(xiàn)預期教學目標。缺少了有效的實踐教學評價,就會導致實踐教學活動成為一次性、臨時性的活動,發(fā)生以點帶面的現(xiàn)象[14]。

首先,對文化產(chǎn)業(yè)實踐教學的評價不應該僅僅針對碩士生,而是應包含教師、專家、企業(yè)的多元化評價體系。目前大多數(shù)高校文化產(chǎn)業(yè)實踐教學的評價對象仍主要是碩士生,對實施實踐教學的教師評價考核內(nèi)容不健全,不能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力、責任和實際經(jīng)驗等[15],也幾乎沒有對專家、企業(yè)的實踐教學評價。這就造成了只衡量學,不衡量教的實踐教學現(xiàn)狀,使實踐教學成為單項輸出。為了提高實踐教學的互動性和效率,就有必要把碩士生、教師、專家、企業(yè)一同納入到實踐教學評價體系中,各個主體之間相互推動,在提升碩士生的實踐能力的同時,提升實踐教學的專業(yè)性和全面性,實現(xiàn)教學相長,也能為企業(yè)提供更合適的人才力量。

其次,建立完善的實踐教學評價體系,實現(xiàn)實踐教學可量化。指標量化是對實踐教學成果的清晰展示,教、學雙方都可以通過量化后的指標成績感知實踐教學的效果。在指標設計時既不能過于粗放導致無法多方面呈現(xiàn)教學效果,也不能過于細致導致無法實施評分。而是應依據(jù)課堂實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐的不同階段,根據(jù)不同的實踐教學目標,保留合理考核指標的同時,依據(jù)過程管理,采用結(jié)構(gòu)化多樣化的考核指標體系[16]。包括對未來就業(yè)有影響的團隊合作、溝通與表達、領(lǐng)導力和職業(yè)道德等方面實現(xiàn)實踐教學的綜合評估。細化的監(jiān)督評價指標有利于建立規(guī)范的實踐教學規(guī)劃、順暢的實踐教學流程和積極的實踐教學反饋,實現(xiàn)實踐教學設計的針對性、匹配性、可行性和經(jīng)濟性。

最后,碩士生實踐教學最終目的是實現(xiàn)碩士生實際能力和創(chuàng)新思維的全面提升,實踐教學成果評價必不可少。不同于本科泛而不精的實踐學習,碩士生實踐教學要求碩士生必須對本專業(yè)實現(xiàn)更深層次的理解,對實踐能力的要求更高,可輸出的實踐成果才能更準確地評價實踐學習的效果。各類專業(yè)競賽成績、社會調(diào)研總結(jié)、企業(yè)實習評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及學術(shù)研究發(fā)表等都可以納入到實踐教學評價之中。由此,通過一個完整而深入的實踐過程,碩士生能夠發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自我能力,深化對社會實踐的認知,教師能夠精準衡量實踐教學的質(zhì)量,實現(xiàn)理論與實踐的進一步融合。

科學地實施實踐教學評價能夠調(diào)動實踐教學中各參與方的積極性,清晰地展現(xiàn)實踐教學量化結(jié)果,保證實踐教學工作的順暢性,提高實踐教學質(zhì)量。同時,還能夠推動實踐成果的轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)真正的成果應用。

三、結(jié) 語

文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展對我國文化產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng),尤其是高級文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求各高校在未來的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學中,必須構(gòu)建出一套行之有效的實踐教學體系,培育“創(chuàng)新型、應用型”的文化產(chǎn)業(yè)人才。要改變理論與實踐脫軌、培養(yǎng)與需求不適的現(xiàn)狀,不僅要重視碩士生實踐能力的培養(yǎng),還要緊密結(jié)合當下經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài),形成符合文化產(chǎn)業(yè)市場需求的實踐教學體系,以期為社會輸送高素質(zhì)應用型人才,滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的迫切需求。

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