李 曼

(潛山野寨中學(xué)，安徽 安慶 246309)

一、學(xué)業(yè)羞愧的含義及個(gè)體特征

學(xué)業(yè)羞愧是學(xué)業(yè)情緒的一種，學(xué)業(yè)情緒，是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動(dòng)中感受到的情緒，而感受到相應(yīng)的羞愧情緒就是學(xué)業(yè)羞愧。對(duì)于學(xué)業(yè)羞愧，我國(guó)的研究起步較晚。目前關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者比較認(rèn)同學(xué)業(yè)羞愧是一種情緒體驗(yàn)，即個(gè)體在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)業(yè)自我預(yù)期未達(dá)到或?qū)W習(xí)過(guò)程中受到不公平對(duì)待時(shí)，產(chǎn)生的一種痛苦、內(nèi)疚、情緒低落，對(duì)自己或他人有憤恨感的情緒體驗(yàn)，并伴隨臉紅、心跳加快等生理現(xiàn)象[1]。

研究發(fā)現(xiàn)，有兩類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)到更多的學(xué)業(yè)羞愧。一類(lèi)是具有羞愧傾向的學(xué)生，即那些低自我效能感、高考試焦慮和低自尊心的，同時(shí)易作內(nèi)部的、穩(wěn)定的整體自我的失敗歸因的個(gè)體[2]。另一類(lèi)是具有高自尊的個(gè)體，他們?cè)跊](méi)有得到預(yù)期的分?jǐn)?shù)，或者偶爾得到比較意外的低分時(shí)，會(huì)非常震驚，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的羞愧感。不管是哪種類(lèi)型的學(xué)生，當(dāng)他們體驗(yàn)到學(xué)業(yè)羞愧時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到自己學(xué)習(xí)能力不足、很渺小或是沒(méi)有人生價(jià)值感。因此，他們還會(huì)伴有一些退讓的行為表現(xiàn)，比如低頭、遮住臉或眼睛、隱藏自己、扮低調(diào)。

二、學(xué)業(yè)羞愧成因

(一)對(duì)學(xué)業(yè)失敗的認(rèn)知

所有情緒理論里描述羞愧情緒成因，均是與個(gè)體對(duì)失敗的認(rèn)知有關(guān)的。通常學(xué)生認(rèn)為自己考試失敗了，或者自己沒(méi)有獲得理想的分?jǐn)?shù)時(shí)，就更易產(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧情緒。但是，那些體驗(yàn)到學(xué)業(yè)羞愧情緒的學(xué)生群體，他們的考試分?jǐn)?shù)是不能代表其學(xué)業(yè)失敗的。正如情緒ABC理論所說(shuō)，是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的主觀體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)業(yè)羞愧情緒的發(fā)生，并不在于學(xué)業(yè)失敗事件本身。已有研究也表明，如果在研究中控制了學(xué)業(yè)成績(jī)這個(gè)變量，學(xué)生對(duì)成績(jī)的知覺(jué)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧情緒[3]。

(二)不正確的歸因方式

歸因是指人們將自己或他人行為結(jié)果歸為一定原因的過(guò)程。維納將人的歸因方式分為四類(lèi)：任務(wù)難度、運(yùn)氣、努力和能力，這四類(lèi)又被劃分為三個(gè)維度：穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控和內(nèi)部與外部。不同的成敗歸因方式會(huì)讓個(gè)體容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧情緒。如學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因于自己學(xué)習(xí)能力不行，那么這種歸因是一種內(nèi)部穩(wěn)定的不可控的歸因，是一種不正確的歸因方式，因此學(xué)生就會(huì)相應(yīng)地體驗(yàn)到學(xué)業(yè)羞愧情緒。

(三)較低的自我效能感

學(xué)習(xí)中的自我效能感，是指學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)課程。自我效能感能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生作用，相當(dāng)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。Turner JE(2002)等人研究任務(wù)羞愧與自我效能感，可能在部分學(xué)生中存在顯著正相關(guān)[3]。如果學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感低，就會(huì)使該生產(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧情緒。關(guān)于學(xué)習(xí)不良的已有研究也表明，自我效能感普遍較低的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常體驗(yàn)到羞愧、焦慮等負(fù)性情緒。

(四)自我知覺(jué)的影響

學(xué)業(yè)羞愧情緒是一種自我意識(shí)情緒，因此個(gè)體或因體驗(yàn)到成功與失敗，或因受到自我知覺(jué)的影響，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)羞愧情緒。學(xué)業(yè)結(jié)果對(duì)個(gè)人的重要性、未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、理想與現(xiàn)實(shí)的落差、外界的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自尊水平等，都會(huì)讓個(gè)體體驗(yàn)到自我認(rèn)知的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧情緒。

(五)社會(huì)和文化的影響

已有研究表明，社會(huì)環(huán)境和文化能夠影響學(xué)業(yè)情緒，而學(xué)業(yè)羞愧情緒作為學(xué)業(yè)情緒的一種，應(yīng)當(dāng)也受其影響。社會(huì)環(huán)境和文化包括很多因素，如班級(jí)氛圍、教師的熱心、家庭支持等。那些經(jīng)常受到教師關(guān)心與關(guān)照和更多家庭支持、處于班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)濃厚氛圍中的學(xué)生個(gè)體，在經(jīng)歷成功與失敗時(shí)，更易體驗(yàn)到學(xué)業(yè)羞愧情緒。

三、學(xué)業(yè)羞愧測(cè)評(píng)

目前學(xué)者們大都將學(xué)業(yè)羞愧作為學(xué)業(yè)情緒中的一個(gè)因子進(jìn)行測(cè)量。測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)情緒的常用工具有四種，分別是Pekrun(2002)的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷(Academic Emotion Questionnaire)、俞國(guó)良(2007)的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、馬惠霞(2008)的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、薛楊(2013)的中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問(wèn)卷。

Pekrun(2002)的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷(AEQ)，包括課堂情緒、學(xué)習(xí)情緒、考試情緒3個(gè)維度，各維度均包括 9種情緒。該問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分。各維度的α系數(shù)為0.84-0.94，問(wèn)卷的效度較好[4]。

俞國(guó)良(2007)的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，由積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒4個(gè)維度組成，各維度的α系數(shù)為：0.79-0.92，問(wèn)卷的效度也較好[5]。

馬惠霞(2008)的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的因子，與俞國(guó)良的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷相同。該問(wèn)卷是在Pekrun的理論基礎(chǔ)上，新增加“興趣”一項(xiàng)來(lái)編制的，主要檢測(cè)學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到的十種主要情緒。此問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分，各分量表具有良好的信度[6]。

薛楊(2013)的中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問(wèn)卷，包括受到不公待遇、與自我預(yù)期不一致、引起公眾注意、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳四個(gè)因子，共17個(gè)題項(xiàng)。該問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分，問(wèn)卷的重測(cè)信度在0.680-0.831之間，效度也較好[1]。

四、學(xué)業(yè)羞愧已有研究特點(diǎn)

(一)研究類(lèi)型

在研究類(lèi)型上，目前關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧的研究主要有三類(lèi)：現(xiàn)狀描述研究、相關(guān)研究與干預(yù)研究[7]。

現(xiàn)狀描述研究，主要集中于學(xué)業(yè)羞愧的概念、成因、測(cè)量、對(duì)學(xué)校教育的啟示、中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問(wèn)卷的編制及現(xiàn)狀調(diào)查等方面。

相關(guān)研究的主要目的，是探討學(xué)業(yè)羞愧與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)自我效能感等心理變量之間的關(guān)系。

干預(yù)研究的主要目的，是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧進(jìn)行干預(yù)和矯正?，F(xiàn)有的學(xué)業(yè)羞愧干預(yù)研究，有董妍(2011)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧研究中的采用整合性學(xué)業(yè)情緒干預(yù)訓(xùn)練方案[8]。

(二)研究方法

從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的對(duì)學(xué)業(yè)羞愧的研究方法看，學(xué)業(yè)羞愧主要是測(cè)驗(yàn)法，如上述所說(shuō)的Pekrun(2002)的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷(Academic Emotion Questionnaire)、俞國(guó)良(2007)的青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、馬惠霞(2008)的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、薛楊(2013)的中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問(wèn)卷。關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧的研究才剛起步，研究方法有待以后完善。

五、國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)羞愧的實(shí)證研究

俞國(guó)良將學(xué)習(xí)不良的青少年，和其他一般青少年的學(xué)業(yè)情緒特征進(jìn)行了比較研究，研究表明：學(xué)業(yè)水平較低的青少年與其他一般青少年相比，更易產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，且他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到更多的羞愧[9]。

董妍探討了積極情緒與身心健康關(guān)系研究的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良及有目標(biāo)回避意識(shí)的學(xué)生群體更易產(chǎn)生學(xué)業(yè)羞愧情緒，而這種情緒較少產(chǎn)生于那些有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)的學(xué)生群體中[10]。

劉在花對(duì)在職研究生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)校幸福感和學(xué)業(yè)羞愧情緒三者關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)倦怠能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)羞愧情緒[11]。

馬惠霞研究了中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧的測(cè)量、生理喚醒及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明：中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧強(qiáng)度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系比較復(fù)雜，并不簡(jiǎn)單的是倒u型關(guān)系，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)較好以上的個(gè)體，更易產(chǎn)生較多的羞愧情緒[12]。

李明洋，從中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的角度，來(lái)探討三者的關(guān)系，研究表明：

1.女學(xué)生比男學(xué)生更易體會(huì)到學(xué)業(yè)羞愧，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更易體會(huì)到學(xué)業(yè)羞愧，學(xué)生年級(jí)越高，他們體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)羞愧水平逐漸降低。

2.中學(xué)生的學(xué)業(yè)羞愧對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感，沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有顯著的預(yù)測(cè)作用。

3.學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧與其學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，不起中介作用[13]。

六、研究不足與展望

首先，目前對(duì)學(xué)業(yè)羞愧發(fā)生機(jī)制、生理表現(xiàn)、成因等還缺乏深入的研究，且相關(guān)研究，主要是圍繞學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠等變量的研究，以后可更加注重于有學(xué)業(yè)羞愧情緒的學(xué)生人際交往、自尊、社會(huì)適應(yīng)狀況及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)羞愧情緒的積極作用，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與生活。

其次，關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧情緒的誘發(fā)，目前有研究運(yùn)用想象法誘發(fā)學(xué)業(yè)羞愧情緒，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)性別和誘發(fā)方法之間存在交互作用，即想象法更適合女生等，未來(lái)研究可以考慮探索學(xué)業(yè)羞愧情緒誘發(fā)的性別差異。

再次，關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧情緒的現(xiàn)有研究大部分都集中于中學(xué)生，而其他年段個(gè)體的學(xué)業(yè)羞愧情緒研究幾乎還未有探索。因此，研究其他年段個(gè)體的學(xué)業(yè)羞愧情緒，可以成為未來(lái)研究的新方向。

最后，現(xiàn)有對(duì)學(xué)業(yè)羞愧的研究，主要采用橫斷研究，未來(lái)可考慮從縱向研究的角度來(lái)研究學(xué)業(yè)羞愧情緒。從學(xué)業(yè)羞愧情緒的生理表現(xiàn)、發(fā)生機(jī)制、成因等出發(fā)，研究具有學(xué)業(yè)羞愧情緒的個(gè)體對(duì)以后的社會(huì)適應(yīng)、生涯發(fā)展等的影響，進(jìn)而做出相關(guān)因果關(guān)系的推斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛楊.中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧問(wèn)卷編制及調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]董妍，俞國(guó)良，馬麗華.學(xué)業(yè)羞愧研究及其對(duì)學(xué)校教育的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2009(5)：59-62.

[3]Turner J E，Husman J，Schallert DL.The importance of students’goals in their emotional experience of academic failure: Investigating the precursors and consequences of shame[J]. Educational Psychologist，2002(2)：79- 89.

[4]Pekrun R，Thomas Gorts.Wolfram Titz Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and qualitative research[J]. Educational Psychologist，2002(2)：91-105.

[5]董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2007(5)：852-860.

[6]馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008(06)：593-596.

[7]李曼.社交退縮最新研究述評(píng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5)：162-163.

[8]董妍，俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良青少年學(xué)業(yè)情緒的整合性干預(yù)研究[J].中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2011(1)：160-169.

[9]俞國(guó)良，董妍.學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)的比較研究[J].心理科學(xué)，2006(4)：811-814.

[10]董妍，王琦，邢采.積極情緒與身心健康關(guān)系研究的進(jìn)展[J].心理科學(xué)，2012(02)：487-493.

[11]劉在花.學(xué)習(xí)倦怠對(duì)在職研究生學(xué)校幸福感和學(xué)業(yè)羞愧情緒的影響[J].中國(guó)特殊教育，2013(12)：79-83.

[12]馬惠霞，薛楊，劉靜.中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧：測(cè)量、生理喚醒及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2016(05)：529-539.

[13]李明洋.中學(xué)生學(xué)業(yè)羞愧、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].聊城大學(xué)，2017.