賈云秋

(張家口市職業(yè)教育中心，河北 張家口 075000)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入快車(chē)道，各種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向科學(xué)規(guī)范的方向進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求向著綜合的方向發(fā)展，既需要有先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，也要有與之相匹配的具有現(xiàn)代勞動(dòng)意識(shí)與技術(shù)、禮儀、職業(yè)規(guī)范、品行習(xí)慣等多方面綜合素養(yǎng)的勞動(dòng)者。2014年教育部、勞動(dòng)部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》,明確提出:加強(qiáng)中高職銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接;并提出完善高職教育和給出高職教育專(zhuān)業(yè)目錄。如何使職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)特色和社會(huì)需求相結(jié)合，在人才目標(biāo)、培養(yǎng)定位相銜接的基礎(chǔ)上，建設(shè)科學(xué)合理的中高職銜接貫通培養(yǎng)體系，是我國(guó)中高職教育有效銜接的重要課題。

“中高職銜接”貫通培養(yǎng)，即國(guó)家為滿足社會(huì)對(duì)各層次技術(shù)、技能人才的需求，讓勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng)更便捷，在高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型人才的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬招生通道，讓職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)有了新的空間，在有需要的領(lǐng)域，實(shí)行中職、專(zhuān)科、本科貫通培養(yǎng)。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一

中職教育是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的需要而專(zhuān)門(mén)設(shè)立的，在幾十年的發(fā)展進(jìn)程中, “以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)形成。 因此，職業(yè)教育更注重學(xué)生技能的培養(yǎng), 而對(duì)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)不夠注重。有許多中職生的文化課入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，一些中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低, 即使完成中職學(xué)習(xí)，考入高職學(xué)校,文化課水平仍比較低，成為高職學(xué)校的差生。我國(guó)的高職教育始于上世紀(jì)90年代，到現(xiàn)在成為高等教育的重要組成部分，但其發(fā)展歷史較短, 在教學(xué)方面沒(méi)有形成獨(dú)立的課程體系，難以脫離大學(xué)學(xué)科教育的影響，重“高教”輕“職教”的思想較為普遍, 學(xué)生培養(yǎng)方面存在著重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象，因而對(duì)學(xué)生的文化課要求較高。這些問(wèn)題的存在,導(dǎo)致中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)難以統(tǒng)一。

(二)課程體系建設(shè)不統(tǒng)一

當(dāng)前，有許多中職和高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程存在重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。僅就我校實(shí)施貫通培養(yǎng)前的學(xué)前專(zhuān)業(yè)為例，我校的專(zhuān)業(yè)課程和某高職院校的專(zhuān)業(yè)課程相較，重復(fù)設(shè)置的課程多達(dá)60%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在重疊現(xiàn)象。其他專(zhuān)業(yè)也存在相類(lèi)似的現(xiàn)象，造成教育與學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)和消耗。由于中職和高職教學(xué)相互分離，各成體系，互不銜接，使得一些課程在中職學(xué)習(xí)后，在高職又學(xué)一遍，而沒(méi)有考慮到不同層次的學(xué)校在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的遞進(jìn)性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感，學(xué)風(fēng)不良；對(duì)于部分直接由高中升到高職的學(xué)生，由于他們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，如果打算繼續(xù)升學(xué)，就得花很大精力去學(xué)習(xí)文化課，而放棄對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。由于中高職業(yè)院校課程體系的設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生既沒(méi)有學(xué)好文化課，又沒(méi)有學(xué)好技能課。

(三)人才培養(yǎng)與崗位需求不統(tǒng)一

我國(guó)中職教育重在發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)一般技能型人才；高職教育重在發(fā)揮引領(lǐng)性作用，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型, 對(duì)一線崗位的人才需求發(fā)生了較大的變化。但是，中職的基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)模式和高職的引領(lǐng)性人才培養(yǎng)模式，都沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用, 中高職培養(yǎng)出的學(xué)生，其人員素質(zhì)與崗位需求存在著不匹配的現(xiàn)象。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例, 由于該專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整較快, 提高了對(duì)從業(yè)者應(yīng)用技能的要求。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),中職畢業(yè)生的心理成熟度較低, 理論基礎(chǔ)薄弱, 學(xué)生難以勝任崗位工作的要求；而高職畢業(yè)生雖然心理較為成熟, 也具備一定的理論基礎(chǔ), 但存在技能操作不熟練的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需中高職學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)作出回應(yīng), 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的迅速對(duì)接。

二、中高職銜接貫通培養(yǎng)的基本原則

由于存在歷史和客觀的原因，中高職銜接貫通人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，在實(shí)踐中，應(yīng)遵循以下銜接原則：

(一)職業(yè)發(fā)展原則

在貫通培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，既要體現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育理念，又要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上升空間。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，既要參考中職階段是為學(xué)生打下職業(yè)生涯基礎(chǔ)的階段，又要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)崗位的職業(yè)特點(diǎn)；在高職階段，既要兼顧學(xué)生在中職階段基礎(chǔ)知識(shí)和技能的延續(xù)性，又要考慮學(xué)生的職業(yè)技能在高職的發(fā)展性。在實(shí)施貫通培養(yǎng)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二)分層培養(yǎng)原則

在設(shè)計(jì)貫通培養(yǎng)的課程體系時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)建設(shè)一體化的中高職課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；中高職階段在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，要實(shí)行分層分級(jí)培養(yǎng)，既不斷層又各有側(cè)重。中職教育以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)崗位能力為主，高職教育以擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和培養(yǎng)高級(jí)崗位能力為主，體現(xiàn)高職生的職業(yè)能力的發(fā)展性和崗位能力的延伸性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)全員參與原則

中高職教育是我國(guó)教育的重要組成部分，在實(shí)施貫通培養(yǎng)的過(guò)程中，既要注重職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能的連續(xù)性和遞進(jìn)性。因此，需要多方力量聯(lián)合參與規(guī)劃與設(shè)計(jì)，即：教育行政部門(mén)提供政策支持；企業(yè)人員掌握本行業(yè)的需求及發(fā)展動(dòng)態(tài)，提供人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式；學(xué)校從人才培養(yǎng)的角度，考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)，打通中高職銜接貫通培養(yǎng)的一體化渠道。

三、中高職銜接貫通培養(yǎng)的實(shí)施策略

(一)以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的有效銜接

中高職銜接的模式、專(zhuān)業(yè)銜接的條件，決定著中高職課程的銜接?，F(xiàn)實(shí)中，中職的專(zhuān)業(yè)目錄未能與高職的專(zhuān)業(yè)目錄全面對(duì)接，因此，要從建立專(zhuān)業(yè)群(大類(lèi))專(zhuān)業(yè)的銜接入手，探索專(zhuān)業(yè)群(大類(lèi))的銜接模式以及課程銜接的理論及實(shí)踐。2015年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專(zhuān)科)專(zhuān)業(yè)目錄》(教職成(2015)10號(hào))文件中不僅提供了高職專(zhuān)科的專(zhuān)業(yè)目錄，同時(shí)該文件中還進(jìn)一步明確了中高職的銜接目錄，有利于中職學(xué)校更好地從專(zhuān)業(yè)層面進(jìn)行中高職的有效銜接。這樣，從專(zhuān)業(yè)群(大類(lèi))銜接的角度出發(fā)進(jìn)行銜接，不僅可以拓展大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為課程體系的銜接創(chuàng)造先決條件，還可以保證課程銜接的順利實(shí)施。

(二)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展是中高職銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心理念，這一目標(biāo)的設(shè)定，滿足了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的不同要求。對(duì)各崗位層次的定位是中高職課程目標(biāo)銜接的起點(diǎn)，只有先明確了崗位層次，才能通過(guò)分析崗位的工作需求來(lái)確定該崗位對(duì)職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校要求學(xué)生既要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要學(xué)習(xí)基本的崗位技能，為后續(xù)深入高職學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。中高職銜接貫通培養(yǎng)中，既要考慮首次就業(yè)崗位職業(yè)技能的教育，又要參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的要求，建立職業(yè)能力分級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)高技能人才，以滿足企業(yè)對(duì)人才的不同需要，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

(三)以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系有效銜接

中高職銜接貫通培養(yǎng)，需要按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，從就業(yè)崗位的需求以及職業(yè)能力的分層分級(jí)出發(fā)，形成理論知識(shí)由淺入深、專(zhuān)業(yè)知識(shí)由單一到多樣、操作技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程體系。依托構(gòu)建課程體系要素的“四個(gè)一體化”，即一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程類(lèi)型的“四個(gè)一體化”，即一體化的公共文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程和實(shí)踐教學(xué)課程。以大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)輻射到多個(gè)專(zhuān)業(yè)。建設(shè)的課程體系，可以拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)能力的縱向提升。

(四)調(diào)動(dòng)各界力量，實(shí)現(xiàn)政行企校保障機(jī)制的有效聯(lián)動(dòng)

中高職銜接貫通培養(yǎng)的實(shí)施，涉及中職、高職的辦學(xué)主體，需要有相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制?？梢越⒂烧鲗?dǎo)，中高職院校、行業(yè)企業(yè)參與的董事會(huì)、職教集團(tuán)等，開(kāi)展校企合作、校校合作。依托職教集團(tuán)，共享資源，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，合理銜接課程，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力需求為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理中，可以讓政府、行業(yè)企業(yè)參與其中，這樣可以發(fā)現(xiàn)中高職銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，并就問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正。

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