王小榮 張玉平 張立民 趙自剛 牛春雨

（河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，河北 張家口 075000）

自高校擴(kuò)招以來(lái)，高校師資力量?jī)?chǔ)備不足，特別是優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏。為了緩解“教師荒”的問(wèn)題，各高校采取多種方式不斷壯大教師隊(duì)伍，青年教師數(shù)量迅速增多，教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)顯著的年輕化態(tài)勢(shì)。以醫(yī)學(xué)高校為例，雖然新增的青年教師基本上學(xué)歷比較高，但是在師德師風(fēng)、教學(xué)技能、科研能力、育人能力等方面經(jīng)驗(yàn)明顯不足。因此，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高校需要著重考慮的問(wèn)題。

1 傳幫帶模式與青年教師導(dǎo)師制

韓愈《師說(shuō)》中曾提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，即作為教師，應(yīng)將自己所擁有的學(xué)問(wèn)以及技藝教授給別人，與“傳幫帶”模式的本質(zhì)思想一致?！皞鲙蛶А?，又被稱為是“師帶徒”，是近年來(lái)非常常見(jiàn)的一種青年教師培訓(xùn)模式[1]。隨著醫(yī)學(xué)類高校青年教師的比例日益升高，醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，為了促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”活動(dòng)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)類高校內(nèi)部管理層的首選培訓(xùn)模式?！扒嗄杲處煂?dǎo)師制”作為“傳幫帶”模式實(shí)施過(guò)程中的新方法，融合了多元化的培訓(xùn)方式，將無(wú)序的“傳幫帶”與有序的“導(dǎo)師帶徒”充分融合在一起，一方面充分發(fā)揮了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，另一方面則實(shí)現(xiàn)了青年教師針對(duì)性、計(jì)劃性培訓(xùn)[2]。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師群體特征分析與存在問(wèn)題

2.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師群體特征 在醫(yī)學(xué)師資力量建設(shè)當(dāng)中，對(duì)青年教師的心理性格特征以及成長(zhǎng)規(guī)律應(yīng)充分把握，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的個(gè)性化培養(yǎng)與管理。青年教師一般思想較為活躍，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，但是思維方法容易片面化；一般自信心與自尊心較強(qiáng)，但是對(duì)自身的嚴(yán)格要求力度不足；一般成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，但是缺乏奉獻(xiàn)精神與育人意識(shí)。因此，針對(duì)青年教師普遍的群體特征，我們應(yīng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要關(guān)注青年教師持續(xù)學(xué)習(xí)與總結(jié)，要求青年教師通過(guò)繼續(xù)教育與終身教育，不斷總結(jié)和反思，從而樹(shù)立良好的教師形象，提高教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。二是要關(guān)注內(nèi)外共同發(fā)揮作用培養(yǎng)青年教師，要求教師自我積極努力和外部環(huán)境對(duì)教師的培養(yǎng)與管理，以此來(lái)達(dá)到良好的成長(zhǎng)效果。

2.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師存在的問(wèn)題 當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高校擴(kuò)招，青年教師數(shù)量大幅度增加，教師在思想、理論、技能等方面較為薄弱，具體問(wèn)題集中在以下四個(gè)方面：首先，職業(yè)精神的內(nèi)涵建設(shè)有待加強(qiáng)。由于青年教師自身的心理性格特征與成長(zhǎng)規(guī)律，部分青年教師未能樹(shù)立正確的教師觀，缺乏對(duì)教育教學(xué)的責(zé)任心以及無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，甚至有的青年教師出現(xiàn)了上課遲到早退的情況，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，教學(xué)與臨床經(jīng)驗(yàn)不足。青年教師進(jìn)入高校之前往往都是剛畢業(yè)的學(xué)生，空有理論知識(shí)，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難將實(shí)踐與理論充分結(jié)合，也很難充分發(fā)揮教學(xué)業(yè)務(wù)能力。再次，科研方向不明確。雖然有部分青年教師在學(xué)生時(shí)期曾進(jìn)行科研工作，但是在進(jìn)入新的工作崗位中，未能充分結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境明確科研方向，使得青年教師一方面缺乏科研動(dòng)力，另一方面缺乏科研內(nèi)容及目標(biāo)。最后，教學(xué)育人意識(shí)及能力不足。青年教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)與技能，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，但是很多青年教師在育人方面意識(shí)不足，并未能充分踐行育人工作，從而不利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

3 傳幫帶模式在醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師培養(yǎng)中的措施

3.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育 作為一名教師，為人師表和教書育人是教師必備的基本素質(zhì)，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的培養(yǎng)首先應(yīng)做的就是加強(qiáng)師德師風(fēng)的培育。首先，高年資教師以一些身邊有益案例與自身成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育，并給予他們以全面細(xì)微的幫助，幫助他們樹(shù)立正確的教師觀[3]。其次，高年資教師開(kāi)設(shè)師德師風(fēng)培訓(xùn)教育，教導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，使他們領(lǐng)悟和了解到教師職業(yè)的神圣與崇高、職責(zé)與義務(wù)，從而更好地投入到醫(yī)學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中。最后，運(yùn)用日常醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)青年教師進(jìn)行良好師德師風(fēng)的不斷滲透，以身作則，感染青年教師，對(duì)他們的工作和生活起到潛移默化的改進(jìn)與促進(jìn)作用。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn) 掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與基本技能，是青年教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)[4]。青年教師精力充沛，容易接受新知識(shí)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)的積累，很容易造成教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，降低教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)至關(guān)重要，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法，指導(dǎo)青年教師備課、講課，并幫助他們修改教案；堅(jiān)持青年教師試講制度，為新教師上好第一課嚴(yán)格把關(guān)；通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)議青年教師授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予其建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)；向青年教師提供與教學(xué)相關(guān)的信息，推薦經(jīng)驗(yàn)文章，開(kāi)闊視野；要求并指導(dǎo)青年教師撰寫與授課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，擴(kuò)展了青年教師的知識(shí)面；指導(dǎo)青年教師進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)技能[5]。通過(guò)上述方式方法，使青年教師能更好地、更有效地學(xué)習(xí)到高年資教師多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于提高青年教師的教學(xué)技能、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)揮了積極作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)科研能力培養(yǎng) 科學(xué)研究是高校的基本任務(wù)之一，也是青年教師成才的重要途徑。同時(shí)，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)作用的重要途徑[6]。為此，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，高年資教師還負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究，提高他們的科研能力。在科研實(shí)踐中，高年資教師傳授給青年教師科研選題、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文寫作等過(guò)程的基本方法，幫助、指導(dǎo)他們耐心細(xì)微地實(shí)驗(yàn)觀察，準(zhǔn)確、及時(shí)、客觀地記錄，培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，明確青年教師精準(zhǔn)的科研方向，逐步提高青年教師的科研能力。青年教師科研能力的提升，又反哺教學(xué)，將最新研究成果充實(shí)到相關(guān)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相輔相成，提高了青年教師的教學(xué)能力；同時(shí)，也適應(yīng)了新時(shí)代大學(xué)生渴求綜合性、前沿性知識(shí)的要求，開(kāi)拓了學(xué)生的視野與思路，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師在科學(xué)研究的過(guò)程中，也指導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，在提高他們動(dòng)手能力的同時(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，教師科研水平的穩(wěn)步提升，在提高青年教師教學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 加強(qiáng)育人能力培養(yǎng) 教師是人類靈魂的工程師，培養(yǎng)學(xué)生是教師的天職，育人是高等教育的根本任務(wù)。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，最重要的是要教給學(xué)生做人、做事的道理。由于醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人，而不是單純的疾病，在“全員育人醫(yī)學(xué)教育”理念的指導(dǎo)下，育人環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，這也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生建立良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的前提。首先，通過(guò)老教師對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的全面、逐一剖析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)優(yōu)化，與此同時(shí)融入人文精神，培養(yǎng)青年教師“教書”和“育人”的意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“寓德育于智育之中、寓育人于教書之中”，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。專業(yè)教育與思想教育的融合，不僅僅是一名合格教師的基本要求，更是社會(huì)大環(huán)境下的時(shí)代要求。其次，通過(guò)老教師的理論教育，鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)與育人相關(guān)的新理論、新方法，并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，以此來(lái)提高青年教師的育人能力。針對(duì)青年教師育人能力的培養(yǎng)，不僅僅是對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)形成的重要助力，還是對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升夯實(shí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

綜合上文所述，堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”，通過(guò)高年資教師的“傳幫帶”，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)教育、教學(xué)技能培訓(xùn)、科研能力培養(yǎng)、育人能力培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，從而為醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)良好的師資力量。與此同時(shí)，青年教師的快速成長(zhǎng)，也在很大程度上提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)更多的醫(yī)學(xué)生樹(shù)立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，更好地掌握知識(shí)與技能，從而成長(zhǎng)為高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。