馬 維

(1. 安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖 241002； 2. 鎮(zhèn)江市江南學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212008)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”[1]2-3呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！盵2]語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞、創(chuàng)造美。如何在教學(xué)中深入挖掘文學(xué)作品的“美”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“美”的內(nèi)涵，使學(xué)生真正感悟、體驗(yàn)作品的美呢？

1 在品讀中感受作品的情感美

語文教材中選取的作品大多文質(zhì)兼美，作者將他們豐富而深厚的感情，凝聚在字里行間。語文課堂教學(xué)必須要以“情感”為動(dòng)力，才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師要激發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)知、理解、評論、賞析作品，力求讓學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感[3]。

感受作品情感需要知人論世。文如其人，考察作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，聯(lián)系作者所生活的社會(huì)環(huán)境，對閱讀理解文學(xué)作品極為重要。如教授《沁園春·雪》時(shí)，教者可先讓學(xué)生了解詞作的背景：當(dāng)時(shí)東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪陷，面對如此形勢，作者沒有意志消沉，而是精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，對民族斗爭充滿了信心，堅(jiān)信中華民族一定會(huì)戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，屹立于世界民族之林。閱讀品悟這首詞時(shí)，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的民族自豪感和必勝的信念，可以通過有感情誦讀的方式，想象當(dāng)時(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生感受作品字里行間所飽含的情感。只有通過有感情地、細(xì)致地閱讀，深入理解，學(xué)生才能深刻領(lǐng)會(huì)詞中樂觀、向上的情感美。

2 發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，品味作品的意境美

語文教材中編入了大量膾炙人口的詩詞佳作，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞的意境。由于所處時(shí)代不同，生活閱歷的局限，學(xué)生很難依靠簡單的誦讀來完全領(lǐng)悟詩詞的意境美，這就需要教師對課文進(jìn)行深層次的分析。然而，部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法依然過于保守與陳舊，有些教師把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位于掃清字詞障礙、了解作者及寫作背景、翻譯詩詞大意。這是對詩詞教學(xué)功能的一種片面化認(rèn)識(shí)，只是著眼于某種狹隘的語言因素、知識(shí)因素和工具因素，忽視了詩詞中重要的思維因素、情感因素和意境美。試想，只是掃清“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”(辛棄疾《破陣子·為陳同甫壯詞以寄之》)的字詞障礙，學(xué)生能理解作者因報(bào)國無門而感到孤獨(dú)、寂寞和壯志難酬的悲壯美嗎？顯然不能。

意境是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境相交融而成的意蘊(yùn)或形象。一切景語皆情語[4]54，要想完全領(lǐng)悟詩詞的意境美，教者在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象。詩詞往往情景交融，融情于景，景中含情，借景抒情，學(xué)生可通過想象和聯(lián)想把景和情融合起來，體會(huì)作者的感受，品味作品的意境美。

在課堂上，教者可以利用學(xué)生的視覺和聽覺等感官激發(fā)他們的想象和聯(lián)想。如學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時(shí)，筆者組織學(xué)生配樂朗誦這首詞，并配以動(dòng)畫。當(dāng)根據(jù)這首詞譜曲的《月滿西樓》樂聲響起時(shí)，學(xué)生一面聆聽著極具抒情性的樂曲，一面欣賞著與詞作相和的畫面，隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙、孤寂的月色中，沉醉在李清照深切而濃郁的思念之情中。學(xué)生在訴諸視聽的畫面和歌聲中，進(jìn)行了詩情畫意的情感體驗(yàn)，品味詞作的意境美。

3 創(chuàng)設(shè)情境，鑒賞作品的藝術(shù)美

在語文教學(xué)中通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從美學(xué)的角度審視語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與作品之間存在一個(gè)審美溝通的過程。審美溝通通常分溝通前、溝通、溝通后3個(gè)階段，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，當(dāng)屬于溝通階段。對審美溝通的傳統(tǒng)研究認(rèn)為，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感。在課堂教學(xué)中，有時(shí)教者的講解不一定要求是理性的，而是可以把主觀情感移入課文中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以自己的情感或者設(shè)置一定氛圍去激發(fā)學(xué)生融入課文，品味課文的情感和語言文字的美，變學(xué)習(xí)語文為享受語文學(xué)習(xí)[5]。

教者在講析作品時(shí)，可以運(yùn)用“移情”的方法，以情感人，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在語文課堂教學(xué)中，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文教學(xué)”是語文課堂教學(xué)的趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等方面具有優(yōu)勢。運(yùn)用這一優(yōu)勢，可以變抽象為具體、變呆板為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化枯燥為生動(dòng)、化靜為動(dòng)。運(yùn)用信息技術(shù)能充分激發(fā)學(xué)生的形象思維，提高對課文的感性認(rèn)識(shí)，降低理解難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

筆者在教授《古代寓言二則》時(shí)，先播放《鄭人買履》和《刻舟求劍》的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為講解課文做好鋪墊，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。另外，在授課的過程中，不時(shí)地穿插幻燈片，突出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對課文寓意的理解。

在教學(xué)中，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)、微課、視頻、音頻和各種富有色彩的文字、圖片等[6]，當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)只是教學(xué)工具，它的使用必須以創(chuàng)設(shè)理解情境為宗旨，以充分鑒賞作品的藝術(shù)美為目標(biāo)，使用應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度、適法。

美是人類一切活動(dòng)的至高追求，語文教學(xué)活動(dòng)也必然歸結(jié)到對美的探索上。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美是一名語文教師的責(zé)任。