劉紅玉

摘 要：質(zhì)疑能力是促成人類進行創(chuàng)新、社會不斷發(fā)展進步的必要因素之一，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的核心。隨著新時代教育的不斷變革發(fā)展，社會對學生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)也越來越重視。初中物理教學由于其實踐性、操作性、對比觀察性、創(chuàng)新性等特點，更要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促使學生能夠通過觀察思考深入分析物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題以進行探究，解決疑惑，達到重新、透徹認識物理概念的目的。本文結(jié)合初中物理教學實際，通過深入分析學生學習特點，多角度討論在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)措施

初中是學生物理學習的啟蒙階段，高效的物理教學有助于幫助學生形成科學、嚴謹?shù)奈锢硌芯繎B(tài)度與探究意識。其中，有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是提高初中物理教學質(zhì)量的重要前提，教師通過引導學生存疑、質(zhì)疑、解疑，能夠高效地開發(fā)學生思維的活躍度，使學生形成對物理現(xiàn)象反思、大膽設想、大膽提問的精神，從而提高學生的物理綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設和諧的師生關(guān)系，鼓勵質(zhì)疑

有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提是教師要創(chuàng)設良好、和諧的師生氛圍，只有在良性的師生交際關(guān)系中，學生才能夠在放松的學習環(huán)境中對物理現(xiàn)象進行大膽的質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教學模式中，教師常扮演著“領(lǐng)導者”的角色，因而在學生心中教師往往過于威嚴，這導致了部分學生即便有問題也缺乏勇氣提出。對此，教師應該注意在日常的物理教學中轉(zhuǎn)變自己的教學角色，努力充當學生學習的“引導者、促進者、幫助者”，在教學時循循善誘，嚴慈并濟，并且注重鼓勵學生深入思考物理知識、提出疑惑，當學生提出問題時，教師應該給予鼓勵與表揚，并且積極地為學生答疑解惑。

例如，在教學《摩擦起電》一課時，教師可先讓學生自行看書，并讓學生將看書過程中的產(chǎn)生的問題記錄下來，之后，教師要鼓勵學生在課堂上自由發(fā)言，提出自己遇到的問題，并請學生說一說為什么會產(chǎn)生這樣的疑問，在學生帶著疑問的情況下進行物理知識教學，然后教師再組織其他學生一起思考發(fā)言者提出的問題，并結(jié)合具體的物理知識進行問題的解答；處理完問題之后，教師可以將預先準備的知識點總結(jié)展示在黑板上，教師在展示時可以故意寫錯一兩個知識點，詢問學生有沒有發(fā)現(xiàn)總結(jié)知識點的問題，當學生發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生疑問時鼓勵學生說出正確的結(jié)論，并對產(chǎn)生質(zhì)疑的學生提出表揚。

通過這種方式，教師利用教學技巧引導學生的質(zhì)疑意識，鼓勵學生大膽提出疑問，并且與全班學生一起探討解決，為學生創(chuàng)造了和諧、良性的質(zhì)疑環(huán)境，能夠有效地增加學生對物理現(xiàn)象進行質(zhì)疑的勇氣。

二、增設物理教學質(zhì)疑環(huán)節(jié)，提高學生思維活躍度

在增加學生質(zhì)疑的意識與勇氣后，教師應該設計形式豐富的活動，為學生提供更多深入思考物理知識、拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題的機會，提高學生思維的活躍度，促使學生能夠進一步探索物理知識，根據(jù)自己的理解發(fā)現(xiàn)思維之間的差異，對差異提出質(zhì)疑，并在解決疑惑的過程中形成自己對知識內(nèi)容的正確認識。

例如，在教學課堂中，教師可以增加“答疑解惑”環(huán)節(jié)，教師將學生分組，讓每組根據(jù)制定的物理內(nèi)容設計5～7個問題，然后由B組成員解答A組的問題，C組成員解答B(yǎng)組的問題，以此類推，教師在其中扮演組織者的角色，將設計問題、解決問題的環(huán)節(jié)都交給學生，最后難以解決的問題由教師提供指導幫助學生解決疑惑，最終學生投票選出“設問最優(yōu)組”與“答疑最優(yōu)組”，教師對兩組成員給予獎勵。這樣的教學活動促使學生深入思考問題，并根據(jù)自己的疑惑提出問題，教師要鼓勵學生自行解決疑惑，加強學生間交流，共同尋找正確的答案。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，提高問題質(zhì)量

存疑、爭議是質(zhì)疑的主要內(nèi)涵，教師在教學中應該注重為學生創(chuàng)設富有爭議性的問題情境，引導學生對同一主題產(chǎn)生不同的思想，使學生在這種思維差異的碰撞中不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問。

例如，在教學《熱機與社會發(fā)展》這一課時，教師可以就內(nèi)能對人類社會發(fā)展進步的作用與熱機帶來的環(huán)境污染等一系列問題引導學生討論，讓學生各抒己見，將自己的觀點表達出來，并請不同觀點的學生以提問質(zhì)疑的方式進行不同意見的表達，教師在其中給予學生方向性的指導，引導學生在物理知識基礎上進行討論。這樣，不僅能夠保證學生積極發(fā)表不同的意見，并對其他同學的物理觀點進行質(zhì)疑，還能促進學生在交流中相互學習，在質(zhì)疑中打破自身思維的局限，形成較全面思考物理問題與物理現(xiàn)象的習慣。

教師在為學生創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，應該為學生提供較專業(yè)的指導，引導學生不斷儲備物理知識，使學生質(zhì)疑的問題逐漸優(yōu)化，教會學生如何提出自己的疑問、明確表達自己的疑惑，畢竟優(yōu)質(zhì)的問題是高質(zhì)量思考探究的基礎，這樣能夠逐漸提高學生的質(zhì)疑能力，而不是將質(zhì)疑精神停留在表面。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是現(xiàn)代教學的重點，其不斷設問、探究、解決的特點更符合物理學習需要，有利于提高初中物理教學質(zhì)量，提升學生的物理綜合水平。然而，有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的目標短期內(nèi)是難以實現(xiàn)的，學生質(zhì)疑精神的形成需要一個長期、持續(xù)的過程。教師需要具備專業(yè)精神，滿懷耐心與愛心，積極研究有效的教學措施，以達到在初中物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的目標。

參考文獻

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