邢小琴

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 丹陽 212300)

隨著改革開放的不斷深入，對外交往越來越頻繁，英語人才和英語教學(xué)越來越受到人們的重視，各地涌現(xiàn)出了一批知名度較高的雙語學(xué)校，一些地方的早教機構(gòu)中也出現(xiàn)了雙語教學(xué)班，這為師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道，同時也對該專業(yè)的英語教學(xué)提出了更高的要求。目前幼兒英語教師的水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。如何順勢而為，銳意進(jìn)取，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)符合用人單位要求的幼兒英語教師隊伍，成為一個迫切需要解決的問題。

1 學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，概括起來，就是“三重三輕一中心”。即“重系統(tǒng)，輕實用； 重讀寫，輕聽說； 重成人(特點)，輕幼兒(特點)。以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位”。

具體來說，在教材的選擇上，過于注重理論的系統(tǒng)性而忽視了實用性； 在教學(xué)目標(biāo)的定位和內(nèi)容的選擇上，過于注重讀寫能力的培養(yǎng)以應(yīng)付英語等級考試，對聽說能力重視不夠； 在教學(xué)方法上，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視幼兒教學(xué)的特點。此外，在評價方式上，也存在片面化的傾向，不能全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.1 教材缺乏專業(yè)針對性

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)所使用的英語教材和其他專業(yè)的教材一樣，偏重于語言的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性訓(xùn)練，缺乏針對性和實用性，忽視對學(xué)生全面素質(zhì)及專業(yè)能力的培養(yǎng)。這類教材對提高學(xué)生的讀寫能力和應(yīng)付英語等級考試是有幫助的，但對提高幼兒英語教師的實踐能力卻存在諸多問題。教材為教學(xué)之本，選擇一本合適的教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

1.2 教法忽視專業(yè)特殊性

目前，學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)形式仍然以灌輸為主，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，忽視幼兒教學(xué)的特點，這種教學(xué)方法很難實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)符合用人單位需求的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型幼兒英語教師隊伍。

一方面，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，灌輸式的教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，導(dǎo)致一些學(xué)生對英語課程不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想； 另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有其特殊性，對幼兒英語教師的聽說能力要求很高，而讀寫能力要求較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然對系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識有一定的作用，但卻忽視了對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性在于要求學(xué)生具備良好的英語表達(dá)能力，英語聽說能力的培養(yǎng)極為重要。因此，要改變這種成人化的以講解知識為核心的教學(xué)模式，重視英語語音、聽力、口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，增加學(xué)生用英語交流的機會，注重學(xué)生用英語組織幼兒教學(xué)及其他活動的能力，真正做到學(xué)以致用。

1.3 評價缺乏全面客觀性

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，目前的教學(xué)評價采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方法。期末考試成績占有很大比例，而在期末考試中讀寫能力又是重點，平時成績中書面作業(yè)是重點。這導(dǎo)致評價側(cè)重于英語的讀寫能力，而對英語的口語能力、實際應(yīng)用能力不夠重視。這種評價手段顯然是不全面的、不合理的。

2 解決策略

2.1 選擇合適教材，實施分層教學(xué)

教材是最重要的教學(xué)資源和載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點和幼兒英語教師的任務(wù)(讓幼兒掌握基本的英語口語交流能力)，可以選擇一些強化聽說、淡化讀寫的教材，并對教材進(jìn)行二次開發(fā)。原來的教材內(nèi)容重理論輕實用，重知識輕技能，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不太吻合?？梢栽谠瓉淼幕A(chǔ)上適當(dāng)增減部分教學(xué)內(nèi)容，刪除一些太難或?qū)嵱眯圆惶珡姷膬?nèi)容，增加一些與實際場景相關(guān)的內(nèi)容。例如，結(jié)合幼兒的特點，注重和日常生活相關(guān)聯(lián)的一些單詞、口語和對話等，設(shè)計合適的幼兒英語游戲等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實際的交流中學(xué)習(xí)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生的興趣，又能提高他們實際運用英語的水平[1]。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)原有的教材和學(xué)前教育直接掛鉤的內(nèi)容很少，因此，根據(jù)實際情況，對教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，提出了分層教學(xué)的策略。在教材的使用上，前3年用原有教材——《新概念英語》(1997年，外語教學(xué)與研究出版社)，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯等能力。四年級專門開設(shè)一門與就業(yè)密切相關(guān)的課程，使用的教材是《幼兒教師實用英語口語》(2017年，復(fù)旦大學(xué)出版社)。因為6歲前的幼兒是語言學(xué)習(xí)的敏感期，應(yīng)抓住時機，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)行英語語音、語調(diào)的訓(xùn)練，這將為幼兒今后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。用英語對幼兒進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒教師的英語口語水平，選擇一本適合師生的口語教材極為重要，而《幼兒教師實用英語口語》非常適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生使用。該書編寫的宗旨是堅持理論聯(lián)系實際，講練結(jié)合，突出口語能力的訓(xùn)練，可為學(xué)生日后勝任幼兒園教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，符合學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 改變傳統(tǒng)教法，強化口語訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)英語課程改革要注重實用性與適用性。除了對教材進(jìn)行改革之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要作相應(yīng)的改革。

2.2.1 注重口語教學(xué)，形式活潑多樣

學(xué)前教育在學(xué)習(xí)深度方面要求不高，但是對語音語調(diào)的要求很高。如果幼兒的語音語調(diào)不準(zhǔn)確，會直接影響其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)過程多涉及口語、肢體語言及實物教學(xué)，不能只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]。應(yīng)注重口語教學(xué)，強化語音基礎(chǔ)訓(xùn)練。實用口語課程教學(xué)內(nèi)容以幼兒園的一日生活為主線，圍繞健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的日常用語進(jìn)行教學(xué)，這對提高幼兒教師的實際教學(xué)能力極有幫助。

考慮到幼兒的認(rèn)知水平和接受能力，在實際教學(xué)中，每個單元均由句型、對話、拓展句型、相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)及開心一刻等模塊組成，圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣。同時，采用多種手段教授英語知識，滲透英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)技能很有必要[3]1-2。

2.2.2 注重情景教學(xué)，滲透游戲內(nèi)容

學(xué)前英語教育注重口語教學(xué)，傳統(tǒng)的重語言知識和讀寫技能而輕聽說技能的英語教學(xué)方法存在許多的不足，教師在課堂中是“主講”和“指揮者”。學(xué)前教育的總趨勢是生活化和游戲化[4]。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞、活潑開朗，可以在課堂上營造英語情境和氛圍，如開展為動畫電影配音、講故事、話劇表演、歌唱比賽等，這些活動有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語言能力。在課堂教學(xué)中，可以設(shè)置表演環(huán)節(jié)，將童話故事改編成話劇、模仿經(jīng)典電影對白、演唱外文歌曲、朗誦詩歌等，形式可以多樣。培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語音及流利口語是該專業(yè)最重要、最核心的任務(wù)，也是該專業(yè)教學(xué)的最大難點，在教學(xué)中，通過聽音、跟讀等形式習(xí)得地道的英語發(fā)音。

課后還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生查閱與英語教學(xué)相關(guān)的書籍和資料，提高學(xué)生英語素養(yǎng)和英語教學(xué)能力[5]。此外，教師還要善于幫助學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動設(shè)計。在教學(xué)過程中，分段式教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法等都是值得借鑒的方法。不同的年級對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一二年級抓好語言基礎(chǔ)，三年級確保三級B的通過率，四年級為將來就業(yè)開展實用英語學(xué)習(xí)。這種分段式教學(xué)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，將來更能適應(yīng)幼兒園及幼教機構(gòu)的需求。

對于《幼兒教師實用英語口語》的教學(xué)，可采用任務(wù)型教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，讓學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)的基本技能。如通過英語模擬授課，或通過設(shè)計一些游戲，用英語進(jìn)行互動交流，這樣能突出學(xué)生的主體地位，較快地提高學(xué)生的實踐能力。一些優(yōu)秀的模擬授課或英語互動游戲，可以以視頻資料的形式保存下來，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 實行多元化的評價機制

以往的學(xué)前教育專業(yè)英語考評就是一份試卷，這種單一的考評機制重“知識”輕“能力”，讓考評變成了教學(xué)活動的終點，而合理的考評應(yīng)該是教學(xué)活動有效進(jìn)行的起點[6]。應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點和英語課程緊密結(jié)合，采取多樣化的考評機制。為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，平時上課的表現(xiàn)，如課堂參與性、與教師的互動性、語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、完成任務(wù)的有效性等都可以作為評價的重要內(nèi)容。學(xué)期的考核方式也可以既有筆試又有口試(口語測試)：筆試主要考核對英語語言知識的掌握及閱讀寫作等能力，口試可以采用英語對話、朗讀、講幼兒英語故事、動畫電影配音、模擬授課、英語游戲活動設(shè)計等形式，口試重在考查學(xué)生的口語水平。

另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語必須取得三級B的等級考試證書，鼓勵他們?nèi)タ妓募壓推渌麖臉I(yè)資格證書，這種考核方式兼顧了知識和能力，能比較全面、客觀地評價學(xué)生的實際英語水平，既激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，又能為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。這種多元化的評價機制符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有較好的可操作性。

3 結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)必須兼顧學(xué)前專業(yè)和英語教學(xué)的特點，貫徹“理實一體、院園結(jié)合”(即師范院校的課程和幼兒園的課程相結(jié)合)的新理念，注重基礎(chǔ)知識的掌握和口語能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。為了解決學(xué)前教育專業(yè)中英語教學(xué)方面存在的問題，需要進(jìn)一步更新教育理念，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)符合用人單位需求的優(yōu)秀幼兒英語教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

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