王天佑，張文國

(山東師范大學(xué) 文學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250014)

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，語言作為交際工具的重要性愈加凸顯。世界很多國家都把語言推廣作為提高國家“軟實(shí)力”的重要舉措，并將其納入國家戰(zhàn)略當(dāng)中，如英國文化委員會、德國歌德學(xué)院、法國法語聯(lián)盟、西班牙塞萬提斯學(xué)院、日本國際交流基金會等。中國在加入WTO后，國家也采取了一系列的政策加快漢語的國際推廣步伐，如《漢語橋工程》、孔子學(xué)院的創(chuàng)辦，特別是2005年7月首屆世界漢語大會的召開，漢語國際推廣被正式確認(rèn)并開始全面實(shí)施。近年來，國外學(xué)習(xí)漢語的熱情空前高漲，出現(xiàn)了前所未有的新局面。“漢語熱”的出現(xiàn)，既為我們?nèi)谌胧澜鐒?chuàng)造了難得的機(jī)遇，同時也給我們帶來諸多挑戰(zhàn)。

在世界多極化趨勢日益明顯的今天，如何通過漢語這一工具將我們悠久燦爛的東方文化傳播到世界各地，成為擺在我們面前的重要議題。本文擬從漢語國際教育的角度，針對幾個焦點(diǎn)問題進(jìn)行探討，以期為相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

一、漢語國際教育與文化傳播

自改革開放，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，在中國政府“和平發(fā)展”的重大戰(zhàn)略思想主導(dǎo)下，中國與世界的關(guān)系發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。如今，中國不僅在經(jīng)濟(jì)上積極參與、在國際事務(wù)上主動擔(dān)當(dāng)，而且在文化問題上也更加積極與開放。漢語國際教育的重要目標(biāo)之一，就在于將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播出去，并為中國的“和平崛起”創(chuàng)造有利的國際環(huán)境。當(dāng)然，這種文化傳播有可能被誤讀為“文化侵略”，并很可能走向問題的反面，最終成為中國“和平崛起”的一種不利因素。[1](P79～82)因此，必須指出，中國文化從來不是一種侵略性的文化，要讓世界各國了解中國傳統(tǒng)文化“以和為貴”的核心精神，讓其他民族接受并認(rèn)可我們的文化，只有這樣中國才能真正融入到世界大家庭當(dāng)中去，中華民族偉大復(fù)興之夢才能實(shí)現(xiàn)。因此，通過漢語國際教育可以促進(jìn)世界對中國的了解、打通不同文化之間的隔閡，為中國的“和平崛起”做出貢獻(xiàn)。而從“和平崛起”的國家戰(zhàn)略高度反觀漢語國際教育工作，也會使我們的工作更加理性和科學(xué)，這樣既能采取恰當(dāng)?shù)牟呗院陀行У氖侄螌?shí)現(xiàn)語言-文化傳播的潛在價值，又能理直氣壯地回應(yīng)可能的詆毀或者疑慮?，F(xiàn)階段，在漢語國際教育與文化傳播的關(guān)系問題上，起碼應(yīng)處理好以下幾大問題。

第一，“精華”與“糟粕”的問題。中國作為古老的文明古國，其文化博大精深、源遠(yuǎn)流長。但即使這樣的文化，也不是全部是“精華”，其中也摻雜有“糟粕”。因此，在漢語國際教育這項(xiàng)工作中，要將中華文化之中的“精華”盡可能地傳播出去，讓世界人民都能領(lǐng)略到中華文化的無窮魅力。而對于“糟粕”的部分，我們要自覺地加以批判，在批判的過程中也要學(xué)會學(xué)習(xí)其他民族文化的長處，去彌補(bǔ)我們文化當(dāng)中的缺陷。第二，“共性”與“個性”的問題。世界各個民族都曾經(jīng)創(chuàng)造過本民族輝煌的文化，世界各民族的文化之間既有共同之處，也有相異點(diǎn)。在文化的傳播過程中，屬于共性的文化因素一般容易被接受，而屬于個性的文化因素則較難接受。如何處理這一問題？正確的做法是，在介紹文化共性的同時，也要運(yùn)用合理的方法將我們文化的個性部分介紹出去。需要指出的是，只介紹文化中的共性成分，容易被人解讀為缺乏特色，只介紹個性則會被誤解為文化怪異，這兩種極端的做法都是要杜絕的。第三，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的問題。中國古代文化輝煌燦爛，固然應(yīng)該介紹給世界，而讓世界更多地了解當(dāng)代的中國，在今天具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。所以，在漢語國際教育工作中，介紹傳統(tǒng)文化，應(yīng)以那些對現(xiàn)實(shí)仍有意義或重大影響的觀念、習(xí)俗等為主，如名勝古跡、禮儀習(xí)俗、審美觀念、傳統(tǒng)節(jié)日等。眾所周知，介紹傳統(tǒng)的目的是為了讓現(xiàn)代人更方便、更準(zhǔn)確地了解現(xiàn)代、解讀現(xiàn)代，這是一個重要的立足點(diǎn)。世界關(guān)注中國，希望更多地了解中國，當(dāng)然有其最現(xiàn)實(shí)的考慮。中國的現(xiàn)代社會是什么樣，現(xiàn)代的中國人怎么想、怎么看、怎么做，這也許是世界最想知道的，也是我們最需要向世界展示的方面。第四，“局部”與“整體”的問題。中華文化以漢民族文化為主體，同時又包含50多個少數(shù)民族的文化。中華文化上下綿延幾千年，地跨數(shù)千公里，博大精深。因此在對外文化的傳播方面，如何選擇最有代表性和適用性的文化點(diǎn)，成為擺在我們面前的一道難題。有很多學(xué)者建議，應(yīng)盡可能多地選擇不同時間、不同空間、不同民族之間的多種文化點(diǎn)、文化現(xiàn)象作為介紹對象，處理好局部與整體的辯證關(guān)系，也許可以避免一些偏頗，從而減少可能出現(xiàn)的對中國文化的誤讀。第五，“主觀”與“客觀”的問題。中華文化作為世界文化之重要組成部分，是客觀的。但作為個體的我們在看待文化的問題上會多多少少帶上自己主觀的印記。因此如何運(yùn)用正確的眼光去看待中華文化，并能在合理取舍的基礎(chǔ)上將中華文化優(yōu)秀的部分傳播到世界各地，的確是一個無法回避的議題。換句話說，就是如何運(yùn)用我們自己的主觀認(rèn)識合理地將客觀的中華文化傳播出去。第六，“內(nèi)容”與“手段”的問題。在漢語國際教育工作中，除了選擇好文化內(nèi)容以外，還應(yīng)該輔以最有效的手段。從各種紙質(zhì)文本的介紹，到利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的傳授。現(xiàn)代科技手段給漢語國際教育提供了更多便利而有效的手段，這必將促進(jìn)該項(xiàng)事業(yè)的大發(fā)展。

二、漢語國際教育與語言要素教學(xué)

近些年來，不少人認(rèn)同漢語國際教育的核心任務(wù)是對外傳播中華文化、提升我們的“軟實(shí)力”。這種意愿與中華民族的偉大復(fù)興之夢是合拍的，但隨之而來也會招來很多負(fù)面影響，如“文化侵略”等指責(zé)。那么，在漢語國際教育這項(xiàng)事業(yè)當(dāng)中，究竟將“文化傳播”置于什么樣的地位呢？陸儉明(2014)指出，“原先的對外漢語教學(xué)也好，現(xiàn)在的漢語國際教育也好，就學(xué)科性質(zhì)說沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是關(guān)涉到漢語言文字學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)以及文化、藝術(shù)和其他某些學(xué)科的多學(xué)科交叉性學(xué)科，其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用漢語的能力。因此，漢語教學(xué)總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是，‘怎么讓一個零起點(diǎn)的外國學(xué)生在最短的時間內(nèi)能學(xué)好、掌握好漢語漢字 ’。”[2](P12)我們同意陸先生的觀點(diǎn)，同時認(rèn)為漢語言文字教學(xué)作為漢語國際教育的核心任務(wù)，其主要可細(xì)化為漢語語音教學(xué)、漢字教學(xué)、漢語詞匯教學(xué)、漢語語法教學(xué)等幾個語言要素教學(xué)。

第一，漢語語音教學(xué)。關(guān)于漢語語音教學(xué)究竟怎么教，這里面有很多學(xué)問，需要我們認(rèn)真去加以研究，但有一點(diǎn)是值得提倡的，那就是必須要結(jié)合學(xué)生的母語實(shí)際、通過對比尋找更加便捷的教學(xué)方法。金立鑫(2006)對“聲調(diào)”“聲韻母”的教學(xué)作了研究，他指出，“在對外漢語教學(xué)中，不必將太多的時間花費(fèi)在所謂的標(biāo)準(zhǔn)音的糾正訓(xùn)練上。各國人說漢語帶有各國語音的特點(diǎn)這是很自然的現(xiàn)象。猶如各方言區(qū)所說的普通話帶有各地特點(diǎn)一樣。是要全世界少數(shù)外國人會說標(biāo)準(zhǔn)漢語呢，還是要全世界多數(shù)外國人會說不那么標(biāo)準(zhǔn)的漢語呢？哪一種策略更符合我們推廣漢語的宗旨？我們寧愿漢語在全世界有多種方言(如印度英語和美國英語)，甚至寧愿有以漢語為主要成分的克里奧爾語，而不愿意大部分人害怕漢語。”[3](P101～102)金先生的這段話很有指導(dǎo)意義，因此在對外漢語語音教學(xué)中，要因勢利導(dǎo)，采用較為實(shí)用且靈活的教學(xué)策略，摒棄以前的教條做法。第二，漢字教學(xué)。漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中歷來被認(rèn)為是一大難點(diǎn)。我們不要說外國學(xué)生學(xué)寫漢字難，即便是中國學(xué)生，我們花費(fèi)在漢字書寫上的時間也是相當(dāng)驚人的。這也就是當(dāng)初為什么有那么多人要倡導(dǎo)“拼音化”的原因。那么，在對外漢字教學(xué)中究竟應(yīng)該怎么做？這里提出一些思路，一是要淡化漢字書寫課。因?yàn)楝F(xiàn)代人很多時候用的都是鍵盤輸入，因此我們也要以“漢字識別”“漢字輸入”為教學(xué)重點(diǎn)，而將“書寫課”放在次要位置上。二是要利用漢字的造字特點(diǎn)，舉一反三，提高漢字的教學(xué)效率。漢字是一種表意文字，其中富含很多有用信息，巧妙利用這些信息可以提高教學(xué)漢字的效率。第三，漢語詞匯教學(xué)。漢語詞匯數(shù)量龐大，但其中不乏規(guī)律，這就需要我們?nèi)プ屑?xì)研究。比如漢語詞匯中哪些是基本詞匯、哪些是一般詞匯先得弄清，其次，漢語詞匯中哪些是常用詞匯、哪些是次常用或不常用詞匯也要弄清……只有對漢語詞匯有了規(guī)律性的認(rèn)識，并制定出相應(yīng)的詞匯教學(xué)等級大綱，我們的詞匯教學(xué)才會事半功倍。第四，漢語語法教學(xué)。一直以來，漢語語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個中心，很多問題都與語法問題相關(guān)，相關(guān)的研究也相對深入些。但即使這樣我們的語法研究和教學(xué)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)漢語國際教育的需要。這里面需要解決的幾個大問題就是：漢語語法究竟應(yīng)置于何種地位，漢語語法需要教哪些內(nèi)容，漢語語法該怎么樣教……關(guān)于漢語語法在漢語國際教育中的地位，我們?nèi)匀粓猿终Z法教學(xué)的核心地位，至于教學(xué)內(nèi)容和方法，我們提倡教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)針對性、教學(xué)方法要適當(dāng)靈活，總之不應(yīng)制定統(tǒng)一的本本，要因地制宜，努力提高語法教學(xué)的實(shí)效性。

三、漢語國際教育與學(xué)科建設(shè)

在整個漢語國際教育事業(yè)當(dāng)中，學(xué)科建設(shè)起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，學(xué)科建設(shè)的成與敗直接關(guān)乎該項(xiàng)事業(yè)的得失。關(guān)于學(xué)科建設(shè)，我們主要從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)等幾個方面加以探討。第一，師資隊(duì)伍建設(shè)。教師問題是漢語國際教育“三教”問題之一，其地位十分重要。當(dāng)前漢語國際教育在師資方面嚴(yán)重匱乏，但匱乏并不等于沒有教師，而是缺乏真正能擔(dān)當(dāng)起對外漢語教學(xué)重任的教師。這里面主要存在這樣一個問題：一方面漢語國際教育缺乏教師；另一方面很多漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生卻找不到工作。究其原因就在于不是我們?nèi)狈處煟侨狈φ嬲苡玫慕處?。那么，什么樣的教師才符合我們的要求呢？大致說，一是要具備堅實(shí)的與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識；二是要具備獨(dú)立從事漢語國際教育研究的能力；三是要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化的各種教學(xué)手段并熟悉各類教學(xué)法。要想達(dá)到如上目標(biāo)，除了學(xué)校正規(guī)教育外，我們還應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)教師的培訓(xùn)工作。我們不僅要加強(qiáng)對本國的漢語國際教育教師的培訓(xùn)，還要加強(qiáng)對所在國本土漢語教師的培訓(xùn)，只有兩方面的教師素質(zhì)都提高了，整個漢語國際教育的師資水平才會上一個新臺階。第二，課程設(shè)置。目前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置基本照搬對外漢語教學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置模式，課程設(shè)置較為死板，缺乏靈活性和實(shí)用性?？傮w來看，課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、課程設(shè)置要因地制宜、加大實(shí)踐課的比例。因此，每個培養(yǎng)單位在基本參照國家標(biāo)準(zhǔn)的同時，要勇于探索適合自己的課程設(shè)置模式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型人才。第三，教材建設(shè)。李曉琪(2007)歸納出教材編寫的五個方面，即教材編寫的理論研究，教材編寫的原則探討，教材編寫的國別差異，教材評估以及教材的外在形式。[4](P11)對外漢語教學(xué)方面的教材長期以來一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，類似像《漢語教科書》這樣的好教材的確凝聚了研究者的很多智慧和精力。隨著漢語國際教育的快速發(fā)展，形勢迫切需要更多有針對性和實(shí)用性的教材問世，這的確是擺在我們眾多漢語研究者面前的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。在當(dāng)前，我們應(yīng)該按照李曉琪(2007)所提的五個方面去著手教材的研究與編寫工作，因?yàn)榻滩木帉懙某膳c敗直接關(guān)乎漢語國際教育事業(yè)的成敗。

四、漢語國際教育與國家語言政策

當(dāng)前，我們的工作已從“對外漢語教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵趪H上“推廣漢語”，工作的重心和思路發(fā)生了很大的改變，“推廣漢語”成為一種國家行為。既然漢語國際教育已成為一種國家行為，那么我們就應(yīng)該從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度去審視這個問題，而且還應(yīng)制定相應(yīng)的語言政策去規(guī)范和引導(dǎo)該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。國家在制定發(fā)展?jié)h語國際教育的政策時，應(yīng)從以下幾個方面去考慮：第一，國家應(yīng)從戰(zhàn)略的高度加大對漢語國際教育事業(yè)的投入，這項(xiàng)工作在國家事務(wù)中具有十分重要的地位。當(dāng)世界各國會說漢語的人數(shù)增加到一定數(shù)量和比例時，中國在國際上的安全系數(shù)、形象系數(shù)、外交系數(shù)、親和系數(shù)都要大大高于目前。語言和文化對人的世界觀的影響是不可估量的。第二，推廣漢語的廣告和營銷工作，民間操作的效果大于國家操作的效果。世界漢語大會如果由民間學(xué)會來組織舉辦要比政府部門組辦的實(shí)際效果好得多。因此要多鼓勵民間和校際之間的交流，這遠(yuǎn)比政府間的交流效果要好得多。第三，國家要積極向世界介紹我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓世界真正了解和感受中華文化的無窮魅力。因?yàn)椋Z言是文化的載體，一種語言要想成為世界上優(yōu)秀和強(qiáng)勢的語言，那么它所承載的文化必須是先進(jìn)和充滿活力的。漢語有一天成為世界強(qiáng)勢語言，也關(guān)鍵要靠自身所蘊(yùn)含的中華文化的獨(dú)特魅力。第四，我們不應(yīng)該大張旗鼓地在國際上宣傳推廣漢語，這種工作只能低調(diào)進(jìn)行。道理很簡單，過分的地域文化宣傳和某一語言的推廣可能直接或間接地導(dǎo)致接受國有意無意的抵制，更不用說我國在意識形態(tài)領(lǐng)域與很多國家尚有較大差異。如果過分地張揚(yáng)推廣漢語，效果極可能相反，會對我們的工作產(chǎn)生意想不到的障礙。近些年，很多人針對中國政府的漢語國際推廣政策提出不少質(zhì)疑，諸如“文化侵略”等。因此，我們要低調(diào)做事、盡可能少喊口號，真正耐心而細(xì)致地把漢語國際教育工作做好。只要我們一代又一代的漢語國際教育工作者都能堅守這個原則，漢語成為世界強(qiáng)勢語言的日子將指日可待。

[1]陳永莉.試論漢語國際推廣的文化戰(zhàn)略定位[J].北京社會科學(xué),2008,(4).

[2]陸儉明.漢語國際教育專業(yè)的定位問題[J].語言教學(xué)與研究,2014,(2).

[3]金立鑫.試論漢語國際推廣的國家策略和學(xué)科策略[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(哲社版),2006,(4).

[4]李曉琪.漢語國際推廣事業(yè)中的教材建設(shè)[J].世界漢語教學(xué),2007,(3).