曹大輝

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）是我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的需要。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。國外的典型高校，如美國的斯坦福大學(xué)、德國的慕尼黑工業(yè)大學(xué)等，“雙創(chuàng)”教育開展得比較早，在“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化建設(shè)方面積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)；此外，國內(nèi)的一些地方性高校也進(jìn)行了長期的實(shí)踐探索，特色鮮明?？偨Y(jié)、借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整體性加快我國高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的價(jià)值和意義。

一、地方性高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)是生物生態(tài)系統(tǒng)在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究，為“雙創(chuàng)”教育的開展提供了新的視角。生物生態(tài)系統(tǒng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)研究生物體與生物界，強(qiáng)調(diào)生物體與無機(jī)環(huán)境通過相互作用而形成有機(jī)統(tǒng)一體。Cremin Law?rence運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法研究教育的內(nèi)外部系統(tǒng)及之間的關(guān)系，于1976年在《公共教育》提出了教育生態(tài)學(xué)的概念。2005年美國的Dunn通過對(duì)麻省理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功之舉的研究提出了創(chuàng)業(yè)教育生系統(tǒng)的概念，但沒有給與明確的定義。隨后更多的學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究，主要分兩類闡釋創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。一類是將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)看作是創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的外部環(huán)境[1]，以百森商學(xué)院的Isenberg等學(xué)者為代表。Isenberg（2010年）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一種創(chuàng)業(yè)最容易獲得成功環(huán)境，在這一環(huán)境中創(chuàng)業(yè)者擁有所需的人力資源、資金和專家資源，得到政府的政策鼓勵(lì)和保護(hù)[2]。另一類認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由創(chuàng)業(yè)企業(yè)與其所處環(huán)境組成的有機(jī)統(tǒng)一體，以Mason&Brown等學(xué)者為代表。Mason&Brown(2014)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)主體與政府政策等創(chuàng)業(yè)環(huán)境之間通過正式和非正式關(guān)系聯(lián)結(jié)以提升創(chuàng)新績效[3]。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅要匯集“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)所需要的要素，更要涵蓋“雙創(chuàng)”教育的支持要素。其中，高校是“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等是重要的支持元素，各種組成要素相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，形成合力，共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。

二、國內(nèi)外典型地方性高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)踐樣態(tài)及經(jīng)驗(yàn)

（一）國外經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐：斯坦福大學(xué)和慕尼黑工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐做法

美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，理念先進(jìn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是斯坦福大學(xué)，構(gòu)建了與硅谷良性互動(dòng)的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，成為地方高校“雙創(chuàng)”教育的典范。斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)，構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了產(chǎn)、學(xué)、研高度一體化的“雙創(chuàng)”教育網(wǎng)絡(luò)，通過優(yōu)厚的創(chuàng)業(yè)政策及硅谷等豐富的創(chuàng)業(yè)資源引領(lǐng)學(xué)生，并提供立體化的“雙創(chuàng)”教育服務(wù)。其特色：(1）將“雙創(chuàng)”教育深度融合于通識(shí)教育與專業(yè)教育，博專并舉。實(shí)踐路徑是開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程、通識(shí)教育課程、跨學(xué)科課程等，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以科研創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。(2)將“雙創(chuàng)”教育深度融合于研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，產(chǎn)教一體[4]。實(shí)踐路徑是設(shè)立孵化基金，提供資助；引入外部資源，推進(jìn)校企合作；整合課程資源，融入課堂。(3)將“雙創(chuàng)”教育深度融合于個(gè)體發(fā)展與市場(chǎng)需求，供需融合。實(shí)踐路徑是根據(jù)學(xué)科特征和學(xué)生個(gè)體需求開展個(gè)性化的“雙創(chuàng)”教育服務(wù)；聯(lián)合企業(yè)建立研究中心，推進(jìn)科研創(chuàng)新、引領(lǐng)市場(chǎng)發(fā)展；貫通高校內(nèi)部市場(chǎng)與外部市場(chǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同發(fā)展[4]。(4)將“雙創(chuàng)”教育深度融合于制度建設(shè)與文化塑造，協(xié)同推進(jìn)。主要方法路徑是明確“雙創(chuàng)”教育中高校、政府、企業(yè)、教師和學(xué)生等多方主體的關(guān)系；在官方層面和民間層面成立“雙創(chuàng)”教育機(jī)構(gòu)，協(xié)同推進(jìn)；創(chuàng)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的特色校園文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

慕尼黑工業(yè)大學(xué)以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為首要戰(zhàn)略定位，將自身發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)界的密切合作與聯(lián)系，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化發(fā)展。其實(shí)踐特色：(1)強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)要素之間的互動(dòng)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)改革內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)校內(nèi)的教師、財(cái)力、場(chǎng)地等資源高效利用，同時(shí)將地方政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等作為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因子，為“雙創(chuàng)”教育提供市場(chǎng)信息、資金等。此外，創(chuàng)業(yè)教育課程、培養(yǎng)的人才及初創(chuàng)公司等通過市場(chǎng)的檢驗(yàn)，反饋于學(xué)校，不斷完善，形成了螺旋式的循環(huán)系統(tǒng)。(2)與產(chǎn)業(yè)界建立良好的生態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企的有效互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。慕尼黑工業(yè)大學(xué)與歐洲眾多著名核心企業(yè)，如寶馬、奧迪、西門子等著名公司有著緊密的聯(lián)系與合作，通過校企合作進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，并將科研成果有效融入教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。(3)基于跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織變革的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。慕尼黑工業(yè)大學(xué)注重知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新，2005年起相繼成立了跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)——高等研究院、國際科學(xué)與工程研究生院和慕尼黑工程學(xué)院，搭建多個(gè)跨學(xué)科、國際化的學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]，整合教學(xué)與科研，促進(jìn)跨學(xué)科科研和人才培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)實(shí)踐探索：“溫州模式”

溫州高校的“雙創(chuàng)”教育融于溫州的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，傳承溫州的創(chuàng)業(yè)精神文化，依托區(qū)域資源，注重創(chuàng)業(yè)教育的本土化，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)化發(fā)展，實(shí)踐特色鮮明。教育部布2016年公布的“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”50強(qiáng)，浙江4所，溫州的溫州大學(xué)、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選。

1.溫州大學(xué)：區(qū)域特色的“雙創(chuàng)”教育模式

溫州大學(xué)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，充分利用地域“雙創(chuàng)”教育資源，挖掘溫州人創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建立足區(qū)域、分層分類、深度融合、協(xié)同遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[7]。（1）依托區(qū)域資源，從學(xué)校戰(zhàn)略高度加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立多部門協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，突出“雙創(chuàng)”教育生態(tài)發(fā)展的協(xié)同性。（2）基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的分層分類培養(yǎng)。（3）嵌入?yún)^(qū)域創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建了遞進(jìn)融合的“雙創(chuàng)”教學(xué)體系。主要路徑：一是依托專業(yè)，結(jié)合區(qū)域資源構(gòu)建融合了“雙創(chuàng)”教育的通識(shí)課程體系；二是深化專業(yè)教育改革，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制[7]；此外，還全國首開專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的3+1創(chuàng)業(yè)精英班。（4）強(qiáng)化區(qū)域特色的“雙創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、跨院系跨專業(yè)選修課等，構(gòu)建了基礎(chǔ)類、溫州區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)類等三大類創(chuàng)業(yè)選修課程為主的“雙創(chuàng)”教育課程群。（5）整合區(qū)域創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)筑多維融合的五大創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，即創(chuàng)客空間平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)文化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展平臺(tái)。（6）打通“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈，協(xié)同校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育資源，形成開放融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作機(jī)制。

2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：園區(qū)化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳承自身固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遺傳基因，創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建了園區(qū)化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。其實(shí)踐特色：（1）以建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多部門協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。（2）推行“2+1”創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建了階段遞進(jìn)式分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。“2+1”，即經(jīng)過2年的專業(yè)學(xué)生，第3年到創(chuàng)業(yè)學(xué)院接受專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。分層，即采用普及教育、精英教育與項(xiàng)目孵化，遞進(jìn)式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[8]。分類，即基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性化的訴求，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)業(yè)及巾幗創(chuàng)業(yè)四個(gè)方向的創(chuàng)業(yè)精英班[9]。（3）整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)高校資源社會(huì)化和社會(huì)資源教育化的良性互動(dòng)[10]。學(xué)院與地方政府相關(guān)部門成立了浙江創(chuàng)意園、溫州知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、省級(jí)外包服務(wù)示范園等三大園區(qū)，企業(yè)入駐，深化產(chǎn)教融合，為學(xué)生打造一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。（4）園區(qū)化眾創(chuàng)空間，提升了創(chuàng)業(yè)孵化幫扶能力。學(xué)院搭建了園區(qū)化眾創(chuàng)空間平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)一站式服務(wù)平臺(tái)和臺(tái)灣青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)中心等[10]。（5）積極打造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，形成了創(chuàng)意市集、創(chuàng)客文化節(jié)和創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。

三、經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）加強(qiáng)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)

國內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育典型地方性高校加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)，成立專門的機(jī)構(gòu)、研究中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以完善的組織機(jī)構(gòu)為“雙創(chuàng)”教育提供保障?！半p創(chuàng)”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的各相關(guān)部門，需要協(xié)同推進(jìn)。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，高校應(yīng)站在戰(zhàn)略高度，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，成立專門的“雙創(chuàng)”教育組織機(jī)構(gòu)，建立規(guī)范的管理和研究支撐平臺(tái)，健全“雙創(chuàng)”教育協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，夯實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)調(diào)學(xué)校各相關(guān)部門，整合校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育的要素與資源，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育發(fā)展生態(tài)，通過互動(dòng)效能來助推“雙創(chuàng)”教育的改革發(fā)展。

（二）基于“雙創(chuàng)”精神的校園文化的培育

培育基于“雙創(chuàng)”精神的校園文化，根植“雙創(chuàng)”基因，是高?！半p創(chuàng)”教育改革與發(fā)展的內(nèi)在必然要求，高校需要從多角度多途徑發(fā)力。一是要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)園，加強(qiáng)硬件建設(shè)，并建立服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)和管理制度等相應(yīng)的軟環(huán)境。二是發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的紐帶作用，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣相投的大學(xué)生聚集在一起，形成交流、互助、啟發(fā)的合力，自我覺醒、自我設(shè)計(jì)與成長[11]。三是充分挖掘校友、成功企業(yè)家等的社會(huì)資源，樹立典型，發(fā)揮榜樣的力量，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的宣傳。四是舉辦多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動(dòng)，例如創(chuàng)意市集、創(chuàng)客文化節(jié)和創(chuàng)業(yè)大賽等，基于專業(yè)優(yōu)勢(shì)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與意識(shí)，形成濃郁的校園文化品牌，培養(yǎng)基于專業(yè)的“雙創(chuàng)”精神與能力。

（三）基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的課程體系改革

“雙創(chuàng)”教育根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以專業(yè)為依托，深化“雙創(chuàng)”教育課程改革，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的核心。“雙創(chuàng)”教育是素質(zhì)教育，覆蓋面要廣，惠及每一個(gè)學(xué)生，人人受益，應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)課和選修課，普及性提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神；深化專業(yè)教育的課程改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的互補(bǔ)功能，探索以專業(yè)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，將教師的校企合作項(xiàng)目及成果引入課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（四）搭建政、校、行、企合作平臺(tái)協(xié)同育人

“雙創(chuàng)”教育具有一定的實(shí)踐屬性，需要一定的實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)為支撐，協(xié)同育人。高校通過產(chǎn)教融合、校企合作，有效整合校內(nèi)外資源，搭建政、校、行、企合作平臺(tái)，構(gòu)建跨界、協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同育人。通過合作平臺(tái)，充分利用政府、行業(yè)企業(yè)等的資源優(yōu)勢(shì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，共建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)教師的“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力，加強(qiáng)政策指導(dǎo)等，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的生態(tài)發(fā)展。在政、校、行、企跨界協(xié)同中，只有擁有平等對(duì)話的平臺(tái)、共同的發(fā)展目標(biāo)、以及共同的利益點(diǎn)時(shí)，各方才有協(xié)同的積極性與主動(dòng)性[12]。高校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，幫助企業(yè)培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，做到“有為有位”，方能贏得支持。