陳學磊，姚錫欽，鄭勝峰，王本軼

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003)

一、研究背景

所謂現(xiàn)代學徒制，是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展[1]。從廣泛意義上看，適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求，以校企合作為基礎，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制[2]。

現(xiàn)代學徒制這種校企聯(lián)合辦學的形式非常符合職業(yè)教育的特點，適應了現(xiàn)代社會對于大量技能型人才培養(yǎng)的需求。在西方國家，該理論的典型實踐有德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等。研究表明，其共同特點是國家政策保障，社會文化認同，校企密切合作等[3]。

在“中國制造2025”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，我國一些職業(yè)院校響應國務院、教育部加快推進現(xiàn)代學徒制試點的要求，也對現(xiàn)代學徒制做了大量有益的研究和嘗試，例如浙江某職業(yè)技術學院的“帶徒工程”等[4]?，F(xiàn)代學徒制可以使社會、雇主、學生、院校、家長多方受益[5]，能較好地解決工學結合時間短，企業(yè)接納困難，工學拼接生硬等問題。

但由于種種原因，我國高職院校實施嚴格意義上的現(xiàn)代學徒制并不多。研究表明，現(xiàn)代學徒制在實踐中存在以下兩方面的困難。

（1）企業(yè)參與積極性不高

現(xiàn)代學徒制要求招生即招工，學生即學徒。在國外，現(xiàn)代學徒制要求學徒80%的時間在企業(yè)，國家給予企業(yè)各方面的保障[6]，而國內(nèi)則缺乏相應的落地政策，在實際操作過程中，企業(yè)參與職業(yè)教育的行為沒有很好的法律保障，存在諸如非法用工之類的法律風險。企業(yè)將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W徒需要長期投入大量的人力資源成本，并缺乏財政補貼政策，還要面臨員工流失的不確定性。

現(xiàn)代學徒制要求校企雙主體共同培養(yǎng)人才，但從實施情況看，往往是由學校牽頭組織，擔當主體，而企業(yè)只是參與合作，充當配角。企業(yè)在從事日常經(jīng)營活動之外，不愿付出過多的人力物力為學校培養(yǎng)人才，更不愿共享自身具有商業(yè)價值的產(chǎn)品技術。

（2）缺乏高水平師資

“現(xiàn)代學徒制”要求具有校企互聘共用的師資隊伍，形成雙導師制[7]。國外在導師制實施過程中師生比一般不超過1:17[8]，我國高職師生比約為1:24[9]，而其中真正符合“雙師”要求的導師數(shù)量更少。目前職業(yè)院校教師的錄用對學歷要求較高，部分教師理論水平較高，實際操作技能欠缺；而企業(yè)指導師傅雖然有較高的實踐能力，但是多數(shù)對教育理論不夠了解，很難將知識進行系統(tǒng)化而傳遞給學生。此外，師資隊伍人才面臨流失現(xiàn)象，具有較高技能水平的教師往往會被一些大型企業(yè)高薪聘走。

現(xiàn)代學徒制在國外的實踐已經(jīng)證明其是高職院校培養(yǎng)技能類人才的有效途徑。但是由于存在上述困難，現(xiàn)代學徒制在國內(nèi)高職院校難以普遍開展。這些困難往往是現(xiàn)行政策、體制配套滯后造成的，短期內(nèi)難以有效解決。由于情境式教學是現(xiàn)代學徒制獲得成功的重要因素，緊密牢固的師徒關系是現(xiàn)代學徒制的重要特征，也是現(xiàn)代學徒制的實施基礎，國內(nèi)不少高職院校開始研究在如何在校內(nèi)仿照現(xiàn)代學徒制實施情境式教學，在部分學生中實行特長生導師制，由此在一般師生關系的基礎上建立起更加緊密的師徒關系，做為現(xiàn)階段客觀條件暫不具備時實施現(xiàn)代學徒制的一種形式。特長生導師制使高職教育由“批量式”培養(yǎng)，統(tǒng)一式教育，轉(zhuǎn)為“分流式”培養(yǎng)，個性化教育，形成了具有借鑒意義的經(jīng)驗[10]。廣州工程職業(yè)技術學院進行了基于教師個人工作室的現(xiàn)代學徒制研究[3]。江陰職業(yè)技術學院電子系選拔部分學生在工作室內(nèi)實施項目導向的學生培養(yǎng)[11]，采用靈活的管理方式，取得了一定成效。

特長生導師制優(yōu)先滿足部分學習能力較強的學生獲得教師良好的輔導，保證輔導質(zhì)量，是比較務實的做法。作為特長生導師制的實踐，在學校建立教師工作室的做法，可以依托工作室運作真實的項目，實施企業(yè)化管理，相當于在學校建立了一個微縮的企業(yè)環(huán)境，使現(xiàn)代學徒制嫁接到工作室這一平臺，不失為當前實行現(xiàn)代學徒制的一種有效方式。然而，上述特長生導師制的實踐也存在一些問題。例如，教師的項目課題畢竟有限，以教師個人名義建立的工作室，其帶動面就更受局限；工作室的教學安排過于遷就項目進度，隨機性較大，工作室教學管理與日常教學管理脫節(jié)甚至沖突，不得不采取大量變通手段。因此工作室除了項目導向之外，還需要其他方面的導向，以鼓勵吸引更多老師參與，將平臺做大做強，使“工作室”成為“工匠坊”。實際上，相對于下企業(yè)，立足于校內(nèi)的工匠坊具有明顯的便利優(yōu)勢，相關活動完全可以利用課余時間進行，避免與日常教學管理相沖突。相對于普通學生，工匠坊選拔出來的學生更容易受到企業(yè)的青睞，企業(yè)也更愿意派出師傅參與共同培訓，為自身儲備人力資源。由此可以較好地解決企業(yè)參與度不高和師資不足的問題。工匠坊這種形式更能體現(xiàn)專注的工匠精神，學生可以充分地進行頭腦風暴，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造。

為此，電子工程系部分教師于2016年開始構思并小規(guī)模嘗試“工匠坊”形式的培養(yǎng)模式。于2017年春季學期開始，正式建立“智能電子工匠坊”（以下稱“工匠坊”）進行這方面的探索實踐。

二、工匠坊的具體實踐

（一）工匠坊的定位及工作思路

工匠坊是現(xiàn)代學徒制在校內(nèi)的實踐平臺。這一定位決定了與傳統(tǒng)教學不同，學生在工匠坊中的學習是一種情境式的學習，采取任務導向，最大限度地營造企業(yè)生產(chǎn)情景。在借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗的基礎之上[12]，結合我系特點和實際，我們將任務導向具體化為三種導向：

（1）項目導向

以教師個人及我院電子信息研究院所承擔的各類縱向及橫向項目為導向，由此建立起學生與合作企業(yè)的對接的渠道，學生參與合作企業(yè)各類實際項目的運作，并將其作為學生的任務來源。學生在真實的工程任務情境下主動學習和運用知識，實現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)教學。在“雙師型”教師和企業(yè)師傅的雙重指導下，理論聯(lián)系實際，樹立工程思想，培養(yǎng)解決實際問題的能力，避免紙上談兵。同時，學生也作為教師和企業(yè)師傅的項目助手及學徒，協(xié)助完成項目并可獲得適當?shù)膭趧請蟪?，提高學生的參與積極性。

（2）競賽導向

大學生電子設計競賽是國內(nèi)本專業(yè)最高層次的賽事，具有時間緊、任務重、難度大的特點。要想在三四天時間內(nèi)很好地完成不亞于一個小型工程的賽題任務，單靠臨陣磨槍是不可能的。只有競賽指導老師平時對學生進行充分的訓練，學生團隊成員充分磨合，相關軟硬件模塊的充分準備及調(diào)試經(jīng)驗積累的基礎上，才有可能給出理想的解決方案，高水平完成賽題指標，取得優(yōu)異的成績。近年來，競賽命題來源于工程實際問題的趨勢越來越明顯，企業(yè)技術人員在對命題思路的理解把握上和高校教師相比往往有獨到之處。邀請工匠坊合作企業(yè)的工程師培訓參賽學生，能夠使大家了解到業(yè)界最新的解決方案，是教師對學生常規(guī)培訓的一個有力的補充。工匠坊以歷屆競賽真題為訓練任務，學生和競賽指導老師能夠在日常訓練中不斷嘗試和改進方案，獲得良好的經(jīng)驗積累，為下一次的競賽做好充分的準備。參與工匠坊的學生同時也是一支經(jīng)過良好磨合的高質(zhì)量的學生競賽常備力量，一旦有任何相關賽事及活動，都能快速動員，積極參賽，避免了臨時找不到人及團隊磨合不佳的情況。在競賽中脫穎而出的獲獎學生也是合作企業(yè)眼里的“香餑餑”。

（3）證書導向

高級工證書在勞動力市場上有很高的含金量，也被工匠坊合作企業(yè)所看重。鼓勵學有所長的學生考取高級工證書，就為他們的就業(yè)增加了砝碼。參與工匠坊的學生是考取高級工證書的主力，因此高級工的相關培訓輔導就可以以工匠坊為依托開展，高級工考試的相關內(nèi)容也是工匠坊學生任務的來源之一。

（二）具體實施

（1）師傅選拔

工匠坊能否取得預期的成效，工匠坊的教師也即師傅至關重要，系部對師傅的選拔制定有嚴格的標準，主要要求有兩點，一是熱心帶徒工作，二是真正的雙師型教師且有自己的在研科研課題或社會服務項目。目的是學校的師傅其工程實踐經(jīng)驗不低于企業(yè)教師，且能為學徒提供工程實踐的機會。從運行的效果來看，到工匠坊擔任師傅的系部教師有9位，占系部教師的比例為30%，其中2位教師創(chuàng)建有自己的工作室，其余的教師也依托學院電子信息研究院開展了多項社會服務項目，近兩年承擔的社會服務項目有近20項，項目經(jīng)費130余萬元。也有3位來自工作室的工程師擔任工匠坊師傅，我們稱之為企業(yè)師傅。

（2）學生選拔

學期初對學生進行選拔和適度淘汰，確定入選工匠坊的學生名單及對應的指導老師。入選學生人數(shù)約為學生總數(shù)的1/10。每位老師指導2-3位學生。名單確定后，舉行拜師儀式，強化現(xiàn)代學徒制的師徒關系，并對學生下達本學期任務（簽訂項目任務書）。學生簽訂項目任務書實質(zhì)上就是簽訂了合同，成為企業(yè)項目組成員，明確學生的員工身份。對于一般意義上的現(xiàn)代學徒制而言，招生即招工，學生存在一定盲目性，企業(yè)與學生之間在短時間內(nèi)也難以充分相互了解。通過工匠坊這一平臺，一方面在對學生進行選拔的同時，實現(xiàn)了企業(yè)對員工的遴選，向企業(yè)保證了學徒的質(zhì)量，另一方面，由于學生對教師的信任，對有教師參與的企業(yè)項目，學生也有更高的接受度，參與項目的積極性和配合度也更高，由此達到學生與企業(yè)的雙贏。工匠坊為學生營造了一定的企業(yè)文化氛圍，有別于實驗和實訓的育人情景。

（3）運行與管理

工匠坊的日?；顒臃譃槌Ｒ?guī)培訓和自主活動。培訓形式有定期集中培訓，自習輔導和不定期組會，目的是培養(yǎng)學生的基本理論和技術。一般每周利用晚上時間定期進行集中培訓和自習輔導各一次，理論學習與實踐操作約各占一半。集中培訓課程不單由校內(nèi)教師授課，還邀請企業(yè)的工程師主講，即“業(yè)師”進課堂，以真實產(chǎn)品開發(fā)案例為背景，進行相關培訓，實現(xiàn)雙師指導。學校指導教師或企業(yè)師傅根據(jù)各自輔導學生的任務進展情況適時進行組會學習討論。部分理論學習內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行。由教師課前上傳相關學習資料供學生課下學習，課上主要進行重點解析答疑和頭腦風暴式討論。

自主活動，以學生各自的師傅安排為主，主要的學習載體是教師的科研或社會服務項目。師傅負責學生的日常指導及管理，定期檢查項目進度，依據(jù)項目進度要求及時跟進，強化指導，實現(xiàn)雙元育人。

工匠坊有固定活動場地，實行開放式管理，方便有想法的學生隨時動手實踐。對于所需耗材，系部撥出專項資金予以支持。

在學期末對每組學生的作品進行展示匯報。由學校和企業(yè)雙方對本學期任務完成情況進行驗收評定，并根據(jù)評定結果對師生予以相應的獎勵。

（三）實施成效

經(jīng)過一個多學期的探索與實踐，在以工匠坊為載體的現(xiàn)代學徒制的建設方面已經(jīng)形成了比較健全的學生選拔機制，師傅目標責任制，師徒評價標準等。初步形成符合現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)質(zhì)量評價體系等，并根據(jù)實施效果的反饋不斷調(diào)整完善學徒制人才培養(yǎng)模式。學生在工匠坊現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中學習目標更加明確，學習積極性大為提高。

在參與項目方面，工匠坊師生承擔了兩個來源于企業(yè)生產(chǎn)實際問題的校級科技創(chuàng)新項目，并于2017年春季學期順利結題。多位老師長期指導工匠坊學生參與溫州市電子信息研究院及教師個人的橫向項目。各個項目都有多名學生深度參與，其中一個項目于2017年三月份在京東眾籌成功；一個項目產(chǎn)品已持續(xù)更新至第三代，出貨量累計三千余臺。很多學生在畢業(yè)之后成為企業(yè)技術骨干。說明經(jīng)過工匠坊的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)訓練，學生能夠很好掌握企業(yè)上崗所需技能，適應企業(yè)化管理，能夠滿足企業(yè)人力資源戰(zhàn)略需求。

在學生競賽方面，工匠坊學生積極參賽并取得了優(yōu)異的成績。企業(yè)師傅全程參與對參賽隊員的培訓和指導工作，對學生的能力提升起到切實的作用，同時也加深了學生和企業(yè)師傅的相互了解。企業(yè)師傅在對學生的培訓過程中，提供了許多行業(yè)內(nèi)較為流行的產(chǎn)品解決方案。在技能類競賽方面，由于企業(yè)師傅參與培訓，師資力量更加充足，工匠坊學生有8支隊伍參加2017年全國大學生電子設計競賽，規(guī)模為近年來最大，其中一支隊伍捧得全國高職院校唯一最高獎“瑞薩杯”，另各有一支隊伍獲全國一等獎、全國二等獎、省二等獎和省三等獎，成績?yōu)闅v年最佳。我系從工匠坊中選拔三支參賽隊，在學校老師和企業(yè)師傅的共同帶領下，首次參加第十二屆全國大學生“恩智浦”杯智能汽車競賽，與本科隊伍同場競技，其中兩支隊伍獲三等獎，排名分別進入前35%和前50%。在創(chuàng)意類競賽方面，在2017中美創(chuàng)客大賽中，工匠坊師生參與了六支隊伍，部分項目的創(chuàng)意來源于對企業(yè)實際產(chǎn)品的改進，其中兩只隊伍入圍總決賽并獲得最佳人氣獎和優(yōu)勝獎，一支隊伍獲得溫州賽區(qū)三等獎。部分項目直接被相關企業(yè)看中，協(xié)商進行成果轉(zhuǎn)化與二次開發(fā)，從原型設計向產(chǎn)品化過渡。此外，工匠坊學生還積極參與各類創(chuàng)意活動，多位學生在學院舉辦的第三屆創(chuàng)意市集上設攤。

在高級工證書考試方面，2017年春季學期，包括工匠坊學生在內(nèi)，共有108人參與，參與人數(shù)比上一學期增長約60%，工匠坊學生幾乎全部通過考試，表現(xiàn)出很高的學習積極性和學習成效。

三、反思

通過對工匠坊的實踐，可以得到以下的結論和思考：

1.就實施成效而言，無論從項目導向角度、競賽導向角度或是證書導向角度看，工匠坊的實施都是比較成功的，達到了預期目標。學生的雙元身份得到確認，校企雙元主體地位得到鞏固，雙師指導成效顯著。學生能夠深度全程參與教師項目；競賽參與度及成績有了明顯提升；考證規(guī)模也有了明顯提高。

2.工匠坊開放的環(huán)境和現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)方式有效激發(fā)了學生的主觀能動性，學生在工匠坊的表現(xiàn)很好地體現(xiàn)了工匠精神、極客精神。

3.工匠坊目前已成為學院開展院系間合作的一個理想平臺。以上所獲得的成果中，相當一部分都有汽機、信息傳媒、輕工等兄弟院系的師生參與其中。

4.目前工匠坊在參與社會公益服務活動方面做得還不夠，以后可以更多組織學生服務社會，擴大工匠坊的社會影響力。