張露露

（安陽學院，河南安陽 455000）

教師測評素養(yǎng)是指教師運用測評知識和技能對學生施測，并能夠分析測評結果，用于制定教學計劃，作出行之有效的反饋，引導學生學習[1-3]。測評素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展不可缺少的專業(yè)要求[4]。Popham認為“教育工作者”不充分的測評知識會削弱教育質量[2]。沒有好的測試與評估，就不會實現成功的教學。測評素養(yǎng)幫助教育工作者正確認識、分析學生表現，為教學提供有效反饋，改善教學方法。測評素養(yǎng)能夠幫助教育工作者認識到評估什么，為什么評估，如何評估，應對評估中出現的問題，以及如何防止這些問題的再次發(fā)生。測評素養(yǎng)是問責制時代有能力的教育工作者的必要條件[5]。測評素養(yǎng)是教師發(fā)展終生能力的必需品，也是促進學生學習的重要保證[6]。教師是“測”的消費者，同時也是“測”的主導者。具備較高測評素養(yǎng)的教師能夠更好地分析測評結果，診斷學生需求，促進學生學習。測試、教學、學習，三者相互影響，密切相關，測評素養(yǎng)是三者聯系的橋梁。測評素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使教師有效教學，學生有效學習，其他教育參與者有效管理教育，使整個教育系統(tǒng)達到最佳效果。

我國是考試大國，各種類型的考試難以數計；但是在測試的研究上，直到20世紀90年代才開始關注語言測試。教師通常為非專業(yè)語言測試工作者，多數未接受過語言測評方面的專業(yè)訓練[7]，但是他們的很多時間卻花在與測試和評估相關的工作上，包括小測驗、期末考試以及課堂評估等。教師對測評的了解有多少？如何進一步提高我國教師的測評能力？本文通過對我國教師測評素養(yǎng)的分析，了解我國教師測評素養(yǎng)的研究現狀、測評能力水平以及培養(yǎng)途徑，結合國外相關研究探討我國教師測評素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題以及研究新動向，旨在引起人們對教師測評素養(yǎng)問題的重視與關注。

1 國外教師測評素養(yǎng)研究內容

20多年來，國外學者對教師測評素養(yǎng)的研究如火如荼，主要集中在4個方面：1）教師測評素養(yǎng)框架[3,8-10]。測評不再被認為僅僅是評價學生的方法，而是一種學習工具，運用評價結果改進教學，促使學生學習結果的最大化。要求教師能夠“以評促學，以評帶學”，構建形成性評價與終結性評價相結合的課堂，給予有效反饋，反思教學[11-12]。2）教師測評素養(yǎng)的反撥作用[13-14]。教師測評能力的提高幫助教師改善教學，重構作為測評者的教師身份，提高教師學科核心素養(yǎng)，促進學生學習能力的提高[15]。3）教師測評素養(yǎng)需要的知識、態(tài)度以及能力[16-17]。教師能夠意識到測評素養(yǎng)需要的重要性，但是測評素養(yǎng)不高，教師自我效能普遍較低，無法充分發(fā)展其測評素養(yǎng)，無法將測評知識運用到實踐中。4）教師測評素養(yǎng)的發(fā)展[18-19]。目前培訓還不完善，需要根據教師的需求來設置。測評素養(yǎng)培養(yǎng)模式需要多樣化，內容需廣泛并且與時俱進。

2 國內教師測評素養(yǎng)研究現狀

本文以“教師測評素養(yǎng)”“教師評估素養(yǎng)”“教師評價素養(yǎng)”為檢索關鍵詞，在中國知網、萬方數據、Baidu學術、Google-Scholar、Academic Search Premier平臺進行文獻檢索，并對搜索結果進行篩選。篩選原則為：1）2000—2018年間，與教師測評素養(yǎng)相關的論文；2）中英文皆可；3）研究背景為中國；4）所在期刊具有一定影響，或被北大核心期刊目錄、中國科技核心期刊、CSSCI、SSCI收錄；5）研究內容可靠。通過分析，共得到有關教師測評素養(yǎng)相關文獻35篇，其中：9篇為英文論文，26篇為中文論文；從研究方法來看，21篇為非實證性研究，14篇為實證性研究。通過對這些文章進行分析，可以發(fā)現教師測評素養(yǎng)的已有研究主要為以下4個方面：1）教師測評素養(yǎng)框架探討；2）教師測評素養(yǎng)現狀調查；3）教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)；4）影響教師測評素養(yǎng)的因素。

2.1 教師測評素養(yǎng)框架探討

我國對教師測評素養(yǎng)的研究始于2008年，王少非針對教師測評素養(yǎng)現狀及原因進行了分析[20]。此外，他還基于美國教師的評價能力標準以及Stiggins提出的5個方面的評價素養(yǎng)結構，構建了適用于教育評價范式轉換的教師評價素養(yǎng)框架[21]。

2010年以后對教師測評素養(yǎng)的研究蒸蒸日上，涉及中小學教師、高校教師以及特殊教育教師的測評素養(yǎng)。鄭東輝分析教師測評素養(yǎng)的特殊性并結合我國中小學教師評價實踐的特點（即教師多介入課堂評價，較少參與外部評價），從課堂評價的質量標準角度出發(fā)，提出教師應具備的課堂評價素養(yǎng)內容，幫助教師認識到“應該如何做”[22]。Xu等采用有原則的范圍性評價方式，針對1985—2015年間有關教師測評素養(yǎng)的研究進行實證性分析，重構教師測評素養(yǎng)的內容即TALIP（Teacher Assessment Literacy in Practice），從不同的維度考查教師測評能力[4]。辜向東和鐘瑜提出了以兒童和青少年外語學習者為測評對象的教師測評素養(yǎng)框架[23]。

針對時代或者特殊課堂的需要，研究者提出相關的教師測評素養(yǎng)內容。柳笛論述了從事特殊教育的教師應具備的評估素養(yǎng)[24]。蒙嵐基于翻轉課堂，結合教學流程、師生角色、教學理念以及教學模式翻轉的特點，探討了在翻轉課堂中教師應具備的測評素養(yǎng)[25]。楊帆等在述評“第三屆語言測試與評價國際研討會暨第五屆英語語言測評新方向研討會”的會議內容中，強調教師提升自我測評素養(yǎng)的重要性，提到Vivien Berry指出我國英語能力等級量表的建立有助于提升教師測評素養(yǎng)，應該將等級量表融入教師測評素養(yǎng)的內容中[26]。

2.2 教師測評素養(yǎng)現狀調查

我國研究者對教師測評素養(yǎng)現狀的調查可分為實證性研究和非實證性研究，以非實證性研究為主。王少非論述我國教師測評素養(yǎng)處于低水平，教師評價理念存在偏差，評價知識缺失，評價技能水平較低，指出教師職業(yè)發(fā)展中存在的漏洞是導致教師測評能力低下的不可忽視的原因[20]。金璟也論述了我國教師測評素養(yǎng)較低，指出我國教師在教育活動中，夸大考試的評價功能，教師缺乏與評價相關的知識，教師測評實踐能力較低[27]。鐘啟泉關注我國中小學課堂評價，認為我國中小學的課堂評價并不是真正意義上的“課堂評價”，我國課堂評價輕重失衡[28]。周淑琪基于教師專業(yè)標準，比較新手教師和專家型教師的評價素養(yǎng)，指出新手教師和專家型教師的評價素養(yǎng)差別是評價知識在評價和教學中的應用，專家型教師能夠更好地處理“教、學、評”的關系[29]。

鄭東輝對Z省在職954名中小學教師測評素養(yǎng)水平進行調查，發(fā)現教師對測評的了解以及實踐技能嚴重不足[30]。南紀穩(wěn)對西安地區(qū)的中小學教師進行教師評價素養(yǎng)問卷調查，正如鄭東輝的研究那樣，教師評價知識水平較低，評價方法運用不平衡，此外，教師的評價理念存在困惑與沖突[31]。Xu等通過問卷調查的方式對我國不同地區(qū)、不同層次辦學水平的高校教師進行測評素養(yǎng)調查，891位大學英語教師參與該調查；研究發(fā)現高校教師對測評素養(yǎng)有最基本的認識，但是測評能力較低，主要原因有：1）測評政策和專業(yè)標準的缺失；2）大學教師招聘過程中測評能力考查的缺失；3）高校教師崗前和上崗后的教師測評素養(yǎng)培訓的缺失[32]。

2.3 教師測評素養(yǎng)培養(yǎng)

教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)是研究的一個重要內容。Wang等開發(fā)了P2R-WATA（網絡評價和考后分析、反思、修正的測評素養(yǎng)發(fā)展模式），對大學三年級、大學四年級的生物專業(yè)師范生各30名采用實驗組和對照組的方式進行培訓，實驗證明此模式可以幫助預備教師增加測評知識和測評能力[33]。Fan等也利用P2R-WATA對47名中學在崗數學教師和自然科學教師進行測評素養(yǎng)培訓，也同樣驗證P2R-WATA可以有效地提高教師測評素養(yǎng)[34]。林敦來等提倡通過培訓教師測評理論與命題來提高教師測評素養(yǎng)[35]。唐雄英建議通過記培訓學習日記、進行課堂小結以及制定評價行動計劃培養(yǎng)教師測評素養(yǎng)意識以及能力[36]。Yan等提出通過Backward-designed培訓課程幫助小學預備教師提高測評素養(yǎng)[37]。Xu通過3年實驗研究，提出針對新手外語教師課堂測評素養(yǎng)培養(yǎng)的三部曲[38]。

Jin針對高校入職前英語教師語言測評能力的培訓課程進行調查，發(fā)現培訓課程的授課內容、培訓方式存在問題：測評培訓課堂班級規(guī)模過大；培訓內容注重測評理論和方法的講授，很少涉及教育統(tǒng)計和心理測量，幾乎不涉及測試開發(fā)和統(tǒng)計分析、形成性評價、終結性評價以及其他評價方式的系統(tǒng)學習；培訓課程的授課教師指導性內容過多，實際操作的內容和時間都不充分[39]。Lam發(fā)現香港中小學預備教師的培訓也存在問題，培訓不充分，無法實現預期提高教師測評素養(yǎng)的目標[40]。就培訓中出現的問題，吳越提出培訓課程的指導教師應選擇具有良好測試與評估經驗的教師，可采取“學徒式觀察”，不僅學習授課內容，且向有經驗的教師學習課堂上如何評估[41]。趙雪晶提出通過聽評課的方式提升教師測評素養(yǎng)，協(xié)助教師設計“聽評課觀測標準”，將其作為教師自評的標準，同時也是互評標準，通過呈現“證據”，幫助教師更好地進行自我反思[42]。詹穎建議建立專業(yè)學習共同體,教師與教師之間建立相互分享、同伴互助、同伴互評的合作關系，教師之間相互觀察課堂，共同分析和反思，探討學生學習情況、教師教學情況，發(fā)現問題以及共同解決問題[43]。

研究者還提出構建教育大環(huán)境的重要性。蒙嵐指出利用生態(tài)學的平衡和可持續(xù)發(fā)展觀點來提升教師測評素養(yǎng)：國家制定相關的政策，提供經濟支持，對預備教師、在職教師進行測評素養(yǎng)的培訓；根據我國教育實際情況對不同水平的教師制定與其相匹配的測評素養(yǎng)標準；對教師測評素養(yǎng)需求調查分析，為教師對學生測試與評估提供條件[44]。郭欣也呼吁教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)應得到政府的重視[45]。許悅婷還提出通過科普有關測評素養(yǎng)的文獻來增強教師測試與評估的意識，使更多的教師了解測評[6]。徐鷹等提倡教師參與測試過程，由專業(yè)語言測試者指導教師出卷、編制評分標準、閱卷，使測試質量控制機制專業(yè)化[46]。

2.4 影響教師測評素養(yǎng)的因素

影響教師測評素養(yǎng)的因素可歸納為外部因素和內部因素。Xu等采用案例分析法，了解我國大學英語教師的測評知識及其實踐能力，研究發(fā)現教師測評素養(yǎng)受到教師個人成長史、社會權力關系以及微觀工作環(huán)境等因素的影響[47]。Xu等的研究結果發(fā)現個人背景對于教師測評素養(yǎng)的影響有限：隨著教齡的增長，測評培訓對教師的影響也越來越??；教師的專業(yè)背景（比如教齡、職稱、教學資格）對教師測評能力的培養(yǎng)的影響也不是很明顯；教育機構的體制環(huán)境（比如大學的整體辦學水平、大學所處的經濟水平）對教師測評素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展有著潛在的影響[32]。沈兆文認為高校教學評價環(huán)境（包括教育制度、評價標準以及大學英語學科的特點）會對教師測評能力產生影響，教師自身的內部因素也對教師測評能力產生影響[48]。徐玲等通過對廣東省某院校開展關于教師評價素養(yǎng)知識和信念的調查發(fā)現，評價素養(yǎng)知識基礎和評價素養(yǎng)信念是影響教師評價素養(yǎng)執(zhí)行力的核心關鍵因素[49]。

3 總結與啟示

通過對我國教師測評素養(yǎng)研究現狀的分析，發(fā)現我國教師測評素養(yǎng)發(fā)展中存在以下問題：1）易受同行及領導的影響，容易動搖自己的評價標準；2）受到個人接受的教育的影響，學習過測評方法的教師，更容易實施評價；3）培訓設置不合理，培訓內容不充分，很多國內培訓課程只是紙上談兵；4）對于應試教育與教師素養(yǎng)全面提高訴求之間的失衡，教師有意愿改變，但是教師處境沒有給予空間。

我國研究者對教師測評素養(yǎng)的研究興趣日增，但是，與國外研究相比，國內缺少對教師測評素養(yǎng)的實證性研究，特別是大規(guī)模的調查，這對培訓課程的設置以及政策的支持造成困難。另外，對教師測評素養(yǎng)作用的研究也有欠缺，教師體會不到測評素養(yǎng)對教師發(fā)展和學生學習有多大程度的幫助，因而影響了教師提高測評素養(yǎng)的積極性。

教師測評素養(yǎng)的發(fā)展既關系到教學質量的提高和教師自身發(fā)展，又是促進學生學習的必要因素。因此，不僅要重視教師測評素養(yǎng)的研究和培訓，而且要建立教師入職前、在職中連續(xù)性專業(yè)測評素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以提高我國教師測評素養(yǎng)的整體水平。