第三屆中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價學(xué)術(shù)年會述評

2018-02-08 16:28劉雨甲

中國考試 2018年8期

趙茜辛濤劉雨甲

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

黨的十九大報告中指出，要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。面對黨中央對教育事業(yè)提出的新要求，面對人民群眾對教育的新期待，教育質(zhì)量監(jiān)測與評價領(lǐng)域亟待進(jìn)一步回答如何定義教育質(zhì)量、怎樣評價教育質(zhì)量、怎樣將評價的結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐探索等問題。

2017年12月24—25日，第三屆中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價學(xué)術(shù)年會在北京師范大學(xué)召開。會議由北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心主辦，近千人通過現(xiàn)場及網(wǎng)絡(luò)直播參加了會議。此次年會邀請國內(nèi)外十余位專家作特邀報告；同時，大會開設(shè)8個分會場，包括數(shù)學(xué)學(xué)科監(jiān)測、體育學(xué)科監(jiān)測、語文學(xué)科監(jiān)測、藝術(shù)學(xué)科監(jiān)測、科學(xué)學(xué)科監(jiān)測、德育學(xué)科監(jiān)測、關(guān)鍵影響因素以及監(jiān)測技術(shù)與理論，邀請百余位學(xué)者就各專題進(jìn)行了報告和深入交流。

1 圍繞核心素養(yǎng)凝練中國特色的教育質(zhì)量內(nèi)涵

隨著課程改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的內(nèi)涵逐漸豐富，核心素養(yǎng)成為我國教育發(fā)展新的方向標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。如何圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建新時期中國特色的教育質(zhì)量內(nèi)涵，是本次年會上各學(xué)科專家集中討論的重要問題，專家們圍繞不同學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入探討。

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)測評方面，東北師范大學(xué)史寧中關(guān)注了核心素養(yǎng)下高考評價改革問題，指出核心素養(yǎng)下的高考評價改革，應(yīng)當(dāng)增加考試時間，減少考試內(nèi)容，計(jì)算速度不作為考試目標(biāo)；通過對學(xué)科、課堂、核心素養(yǎng)3個方面的深入理解，建立全新的評價理念；確立新的考試模式，實(shí)現(xiàn)知識技能與核心素養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。華東師范大學(xué)徐斌艷介紹了課題組構(gòu)建的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力框架及測試工具，該框架提出6大核心能力成分，包括數(shù)學(xué)問題提出、數(shù)學(xué)表征與變換、數(shù)學(xué)推理論證、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)問題解決和數(shù)學(xué)交流。華東師范大學(xué)鮑建生從《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的6個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，討論了如何對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與測評，特別是傳統(tǒng)紙筆形式的測評。

圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評，北京師范大學(xué)鄭國民探討了語文考試與評價的歷史文化內(nèi)涵，指出文化背景對閱讀能力有重大影響，因此，語文教育應(yīng)從重視閱讀技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為重視文化背景的培養(yǎng)；特別是優(yōu)秀詩文和經(jīng)典名著，能夠集中反映中華民族智慧，凝練表達(dá)人類對自然、社會和人生的典型認(rèn)識和體驗(yàn)，具有奠基作用和生成價值，應(yīng)當(dāng)通過語文的學(xué)習(xí)與測評融入到學(xué)生的血脈中。上海師范大學(xué)王榮生指出，未來有必要將朗讀測試納入到國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，朗讀既是閱讀理解的過程，也是閱讀理解的表達(dá)；基于此，他介紹了基于理解的朗讀測試的要點(diǎn)及前期測試情況。

圍繞科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價，陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平指出，高階科學(xué)思維能力是21世紀(jì)關(guān)鍵能力之一，是科學(xué)素養(yǎng)的核心成分，也是科學(xué)教育的重要目標(biāo)；高階科學(xué)思維的要素包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、決策思維和元認(rèn)知等方面。浙江師范大學(xué)曾平飛強(qiáng)調(diào)，科學(xué)監(jiān)測是基于標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)的測量和評價，科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是測量的基礎(chǔ)，科學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是評價的依據(jù)，二者共同建構(gòu)科學(xué)監(jiān)測的目標(biāo)空間。華中師范大學(xué)張秀紅等對不同版本小學(xué)科學(xué)教科書中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)行比較研究，關(guān)注教科書的科學(xué)觀念呈現(xiàn)、科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、教材難度等方面，并據(jù)此提出改進(jìn)建議。山東師范大學(xué)姜言霞等關(guān)注了“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這一科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，界定了其內(nèi)涵并設(shè)計(jì)了情景式問卷調(diào)查和李克特量表2種形式的測量工具。北京師范大學(xué)林靜基于對國際科學(xué)素養(yǎng)測評項(xiàng)目的分析，指出科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵從三維型科學(xué)素養(yǎng)走向融合型，而計(jì)算機(jī)交互式測評在實(shí)現(xiàn)融合型科學(xué)素養(yǎng)測評中具有獨(dú)特價值。

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)測評方面，美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校朱為模指出，21世紀(jì)的中國體育考試應(yīng)該是一個以健康為綱，以有氧能力、身體成分和力量的健康體適能為中心，結(jié)合運(yùn)動行為、習(xí)慣，包含運(yùn)動與健康的知識與技能，采用絕對評價標(biāo)準(zhǔn)評分的考核系統(tǒng)。北京師范大學(xué)毛振明關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的精準(zhǔn)測量、精準(zhǔn)分析與精準(zhǔn)干預(yù)，指出學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)測量需要“全國的指標(biāo)”與“問題的指標(biāo)”、“體能的指標(biāo)”與“健康的指標(biāo)”相結(jié)合，進(jìn)行全面、有針對性的精準(zhǔn)分析，進(jìn)而通過學(xué)校、體育教師、家庭、學(xué)生自我多個層面進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，完成學(xué)生體質(zhì)健康大面積、大幅度提升的“最后一里路”。華中師范大學(xué)黃愛峰指出，構(gòu)建基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育體育學(xué)科質(zhì)量測評體系，測評內(nèi)容要針對運(yùn)動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感展開；測評過程要綜合考慮學(xué)校、家庭、社會等多元因素的影響；強(qiáng)調(diào)不同測評工作的銜接性與結(jié)構(gòu)化。此外，北京師范大學(xué)楊遠(yuǎn)都、李佑發(fā)采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，從構(gòu)建策略角度，探究我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)測評主要圍繞美術(shù)和音樂2個學(xué)科展開。首都師范大學(xué)尹少淳探討了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)評價，認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念；提煉學(xué)科核心素養(yǎng)是完成普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的關(guān)鍵?！疤釤挕北仨汅w現(xiàn)3個要點(diǎn)：第一，學(xué)科核心素養(yǎng)在人不在物；第二，學(xué)科核心素養(yǎng)立足學(xué)科或者與學(xué)科密切相關(guān)；第三，學(xué)科核心素養(yǎng)不是學(xué)科知識，但與學(xué)科知識相關(guān)。上海師范大學(xué)胡知凡介紹了最新修訂的普通高中美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，指出在研制學(xué)業(yè)質(zhì)量時，應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，將具體的教學(xué)目標(biāo)與各核心素養(yǎng)之間進(jìn)行對應(yīng)，研制出的學(xué)業(yè)質(zhì)量一方面能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行測評，即做到可測性；另一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度更緊密，即做到一致性。中國教育學(xué)會音樂教育分會理事長吳斌指出，學(xué)校音樂教育有別于職業(yè)音樂教育，屬于大眾教育的范疇，是審美教育的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展有特殊意義和作用；提出了學(xué)校音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價目標(biāo)和方式的改進(jìn)建議，并對音樂課堂教學(xué)如何更好地把握音樂的本質(zhì)、體現(xiàn)審美的基本原則、建立完善的學(xué)校音樂教育體系提出了自己的看法。

在德育學(xué)科核心素養(yǎng)測評方面，北京師范大學(xué)邊玉芳強(qiáng)調(diào)了立德樹人是教育的根本任務(wù)。她指出，義務(wù)教育階段德育學(xué)科監(jiān)測有助于客觀、準(zhǔn)確了解我國中小學(xué)生德育狀況的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢、中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，可以為促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生品德發(fā)展、德育工作改進(jìn)提供科學(xué)的依據(jù)和重要的決策參考。北京師范大學(xué)李曉東指出，以核心素養(yǎng)為根據(jù)的新一輪課程改革日漸明晰，但在中學(xué)政治課堂的教學(xué)評價問題上，學(xué)生的記憶能力和知識識記程度仍然被認(rèn)為是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，這一評價方式與新課程發(fā)展的趨勢并不相符；因此，著眼于核心素養(yǎng)培育和學(xué)科關(guān)鍵能力提升的教學(xué)評價需要從關(guān)注學(xué)生的思考、提升教學(xué)智慧、致力于學(xué)生高階能力培養(yǎng)3個方面進(jìn)行改進(jìn)。臺灣師范大學(xué)劉美慧從國際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，介紹了國際教育成就評價協(xié)會（IEA）主導(dǎo)的國際公民教育與素養(yǎng)調(diào)查研究的發(fā)展與測評架構(gòu)。南京師范大學(xué)孫彩平從實(shí)證研究角度，介紹了首次對10～18歲中國兒童道德發(fā)展整體狀況的調(diào)查研究，并指出該研究為中國道德教育理論研究提供現(xiàn)實(shí)問題支撐，為中國德育政策及課程與教材研究提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，為德育實(shí)踐的有效性提供可靠參照。

2 通過監(jiān)測評價推進(jìn)教育公平

教育被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)社會階層流動的重要途徑，教育公平影響著社會公平。在我國教育基本均衡且取得顯著成效的背景下，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為撬動教育質(zhì)量提升的重要杠桿[2]，對教育結(jié)果公平的關(guān)注對教育監(jiān)測與評價提出新的要求。總體來說，專家們對教育公平的關(guān)注主要集中在2個層面：一是監(jiān)測與評價過程中加入特別關(guān)注教育公平的指標(biāo)，二是開展專門針對特殊群體的測評，包括西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)等。

在測評方法上，學(xué)習(xí)機(jī)會（Opportunity To Learn，OTL）被認(rèn)為是評價教育過程中公平問題的重要指標(biāo)。香港大學(xué)梁貫成以國際教育成就評價協(xié)會（IEA）的測試為例，介紹了依據(jù)測量結(jié)果推斷課程結(jié)構(gòu)的一致性、課程重點(diǎn)和課程嚴(yán)謹(jǐn)度，以及如何運(yùn)用OTL來解釋學(xué)生成績與其他變量之間的關(guān)系，并探討OTL在教育評價中的重要性和OTL測量結(jié)果的政策含義。

在對特殊群體的關(guān)注上，西南大學(xué)李玲課題組搭建西部9年級學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及影響因素監(jiān)測追蹤數(shù)據(jù)庫。她指出，該追蹤數(shù)據(jù)庫平臺采用國際標(biāo)準(zhǔn)，每年對西部100多所學(xué)校的7 000多名9年級學(xué)生的5個學(xué)科素養(yǎng)以及12個背景變量進(jìn)行監(jiān)測，努力為推進(jìn)西部教育精準(zhǔn)脫貧、制定教育戰(zhàn)略和決策提供智力支撐。中央民族大學(xué)孫曉天介紹了一項(xiàng)在我國8個省份少數(shù)民族聚居地區(qū)開展的數(shù)學(xué)課程質(zhì)量調(diào)查工作，該調(diào)查以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程為目標(biāo)開發(fā)研究工具、制定工作程序、建立計(jì)量模型，歷時近5年收集了2萬多份數(shù)據(jù)，從計(jì)量的角度分析了我國民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了從課程層面尋找提高民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的具體舉措，為我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程教材建設(shè)提供借鑒，為我國數(shù)學(xué)及理科課程政策的制訂與調(diào)整提供依據(jù)。西南大學(xué)楊欣介紹了“西藏教學(xué)改革支持活動”，指出通過提煉西藏本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了打造西藏優(yōu)秀教學(xué)成果、提升西藏基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究方案與實(shí)施計(jì)劃。

3 運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)推進(jìn)測評方法與技術(shù)變革

在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，新的測評技術(shù)不斷涌現(xiàn)。測評方法與技術(shù)的變革為評價和測定教育的質(zhì)量與公平提供了可能。本次年會上，專家們圍繞測評方法與技術(shù)變革進(jìn)行討論，特別關(guān)注大數(shù)據(jù)研究、機(jī)器學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評價等領(lǐng)域。

大數(shù)據(jù)為教學(xué)與評價提供了新的可能。北京師范大學(xué)曹一鳴指出，大數(shù)據(jù)通過模擬真實(shí)教學(xué)情境，能夠診斷教師的數(shù)學(xué)知識。他從一般數(shù)學(xué)知識、特殊數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)與教學(xué)知識、數(shù)學(xué)與學(xué)生知識 4個方面對教師進(jìn)行量化描述，使得數(shù)學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)有跡可循、有理可依；這種方法既衡量了培訓(xùn)前后教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的變化，又描述了教師對學(xué)生的影響脈絡(luò)，是連接教育投入與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出的橋梁。南京師范大學(xué)姜睿介紹了基于大數(shù)據(jù)平臺的藝術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測路徑探索，指出將大數(shù)據(jù)技術(shù)與藝術(shù)教育深度融合，通過對藝術(shù)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)、考試評測、課外活動等教與學(xué)的數(shù)據(jù)采集，針對不同的角色生成分析報告，從而實(shí)現(xiàn)以“教育者”為中心到以“學(xué)習(xí)者”為中心的轉(zhuǎn)變，讓個性化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美國孟菲斯大學(xué)胡祥恩介紹了語義表征分析方法。該方法基于向量的語義分析的一般框架，在這個框架內(nèi)，自然語言的語義以誘導(dǎo)語義結(jié)構(gòu)的形式表示；語義表征分析在信息檢索、文本分析和智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中都有應(yīng)用。在測量理論方面，江西師范大學(xué)董圣鴻等針對我國中小學(xué)教育質(zhì)量多維評價的特殊要求，采用模擬數(shù)據(jù)探討在多維測驗(yàn)條件下矩陣抽樣的技術(shù)能否適用的問題。

北京師范大學(xué)檀傳寶基于品德測評與德育評價的特殊性指出，鑒于認(rèn)知、情感、行為等在整體品德架構(gòu)中的權(quán)重?zé)o法確定等原因，品德測評幾乎無法完成，可行的方向只能是相對質(zhì)性的品德測評與德育評價，因此，過程性評價、發(fā)展性評價、教育性評價均是品德測評、德育評價最重要的方向。北京教育學(xué)院劉加霞介紹了以表現(xiàn)性評價撬動課堂教學(xué)質(zhì)量提升的4個關(guān)鍵因素，即細(xì)化數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體；優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生有更充分的時間、空間、時機(jī)來“表現(xiàn)”；教師有細(xì)致、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)、細(xì)則）有效診斷學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，不計(jì)較短時得失。

除了關(guān)注監(jiān)測與評價技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，也有學(xué)者關(guān)注了其使用中的倫理問題。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)孔燕等聚焦大數(shù)據(jù)背景下的心理側(cè)寫技術(shù)，提出心理側(cè)寫技術(shù)的倫理建構(gòu)路徑，即通過普及技術(shù)常識喚醒公眾隱私意識，通過科學(xué)共同體的參與打破知識壁壘，通過政府的統(tǒng)籌監(jiān)管消除資本壟斷。

4 甄別關(guān)鍵因素推進(jìn)評價結(jié)果應(yīng)用

隨著我國教育監(jiān)測與評價領(lǐng)域的逐漸成熟，各層級、各地區(qū)的監(jiān)測與評價項(xiàng)目逐步開展，如何真正運(yùn)用監(jiān)測與評價結(jié)果，推進(jìn)教育質(zhì)量提升并推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平，成為學(xué)者們?nèi)諠u關(guān)注的問題。換言之，我們不僅要知道教育現(xiàn)狀是怎樣的，更要通過分析影響現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素，從而推進(jìn)教育改革。

在推進(jìn)公眾對教育的關(guān)注層面，香港中文大學(xué)侯杰泰通過對香港地區(qū)學(xué)生早餐與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的調(diào)查案例，介紹了香港地區(qū)如何應(yīng)用教育監(jiān)測引發(fā)公眾對教育的關(guān)注。他指出，教育質(zhì)量監(jiān)測體系可以通過一系列相應(yīng)的問卷甄別影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的因素，通過引導(dǎo)社會公眾、學(xué)校和家長對教育的關(guān)注及了解，可以進(jìn)一步促進(jìn)各方協(xié)力為孩子提供更高品質(zhì)的教育。圍繞家庭影響因素，北京師范大學(xué)劉春暉總結(jié)了國際監(jiān)測項(xiàng)目中該因素的設(shè)計(jì)及測查模式，結(jié)合我國在家庭因素測查方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，對未來監(jiān)測中家庭因素的發(fā)展方向進(jìn)行了初步探討。

在推進(jìn)教育政策評估及教育改革層面，西南大學(xué)宋乃慶探討了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測測評模型的應(yīng)用探索。他指出，一方面運(yùn)用教育測評模型可以及時發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生、某個班級或某個學(xué)校是否存在問題，進(jìn)而采取有針對性的政策；另一方面通過監(jiān)測這些問題的變化趨勢，可以評價現(xiàn)有教育政策的實(shí)施效果，以便進(jìn)一步提高政策的執(zhí)行力與適應(yīng)性。上海體育學(xué)院唐炎基于課題組研發(fā)的兒童青少年體育健身評價體系，指出學(xué)校體育教育是目前支撐我國兒童青少年體育健身的主要力量，社區(qū)、家庭支持的不足嚴(yán)重制約了我國兒童青少年體育健身的發(fā)展。西南大學(xué)彭莉也指出，學(xué)生體質(zhì)健康的影響因素是多層面的，干預(yù)方法和手段也應(yīng)該要全面、綜合并且有針對性，需要建立學(xué)校、家庭、社區(qū)等聯(lián)合進(jìn)行的運(yùn)動干預(yù)模式。圍繞區(qū)域影響因素，北京師范大學(xué)檀慧玲系統(tǒng)梳理并分析了國內(nèi)外區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納存在的問題并展望我國未來區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測的發(fā)展方向。

在推進(jìn)教學(xué)過程改革層面，華東師范大學(xué)周兢介紹了中國幼兒園語言教育質(zhì)量的評價指標(biāo)體系研究，指出以學(xué)齡前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)為基本立足點(diǎn)，觀察不同年齡階段兒童在幼兒教育環(huán)境中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的成長梯度，從而反觀幼兒園語言教育環(huán)境與互動過程，捕捉對促進(jìn)兒童語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的質(zhì)量因素。圍繞教材影響因素，東北師范大學(xué)劉學(xué)智指出，我國中小學(xué)教材質(zhì)量監(jiān)測制度建設(shè)面臨著諸多困境和問題，亟須建立教材監(jiān)測組織體系，推進(jìn)教材管理的制度化；研制教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教材監(jiān)測體系的科學(xué)化；建立教材第三方監(jiān)測的常態(tài)機(jī)制，推進(jìn)教材監(jiān)測的專業(yè)化等，進(jìn)而不斷提高我國教材質(zhì)量監(jiān)測的科學(xué)化水平。圍繞教師因素，北京師范大學(xué)李勉從國際大型測試的結(jié)果報告中選取和學(xué)生關(guān)系較為密切的教師因素進(jìn)行分析，指出教師因素對學(xué)生成績產(chǎn)生影響的過程和機(jī)制較為復(fù)雜，其可能會受到學(xué)生背景、課程內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等其他因素和條件的影響。西南大學(xué)李毅運(yùn)用實(shí)證研究方法，發(fā)現(xiàn)群文閱讀與傳統(tǒng)單本閱讀教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)一步推進(jìn)我國中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供了數(shù)據(jù)支撐。西南大學(xué)楊紅麗等走訪調(diào)研了國內(nèi)14所科技館，特別關(guān)注了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的科技館教育活動現(xiàn)狀，為進(jìn)一步銜接學(xué)校教育和科技館教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和建議。北京師范大學(xué)張彩通過分析國內(nèi)外大型監(jiān)測中學(xué)校關(guān)鍵影響因素監(jiān)測現(xiàn)狀，探討學(xué)校這一影響學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵因素的未來發(fā)展方向。

5 總結(jié)與展望

從2015年正式發(fā)布《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，開始對全國范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，到2017年數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、藝術(shù)、體育、德育學(xué)科的監(jiān)測工作全部完成，在我國教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)踐上具有重要的里程碑意義。本次年會不僅展示了學(xué)術(shù)研究的前沿成果，更具有圍繞中國特色、解決中國問題的特點(diǎn)。通過此次年會，在教育質(zhì)量監(jiān)測與評價領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)具有以下研究特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。

第一，總體而言，目前我國開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的6個學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不同，理論與實(shí)踐發(fā)展也面臨不同的問題。相對而言，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科監(jiān)測已有大量國際經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我國在這2個學(xué)科的監(jiān)測評價與國際接軌較好，目前主要關(guān)注如何從傳統(tǒng)的測評轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)的評價；語文及藝術(shù)學(xué)科的監(jiān)測主要關(guān)注學(xué)科的本土化；體育學(xué)科監(jiān)測較為關(guān)注監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用；德育學(xué)科監(jiān)測處于起步階段，但因國際經(jīng)驗(yàn)較少，我國的探索是開拓性的。

第二，利用監(jiān)測促進(jìn)教育向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是未來教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的重點(diǎn)，但目前對于均衡問題的關(guān)注主要集中在對特殊群體的關(guān)注上，教育公平測評框架、指標(biāo)構(gòu)建不足。教育公平測量主要集中在理論探討上，國際上對教育公平測量的關(guān)鍵指標(biāo)尚未被應(yīng)用到我國教育監(jiān)測實(shí)踐中來。