謝 芳

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225000)

任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的。英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫方面的能力。近年來，我國高職高專英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，但對(duì)聽說能力的培養(yǎng)卻相對(duì)不足。這主要是因?yàn)楦呗毟邔Ｓ⒄Z課時(shí)逐年縮減，聽說訓(xùn)練既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師為了追求課時(shí)進(jìn)度，在教學(xué)中往往偏重于語法知識(shí)的傳授，忽視語言聽說能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“聾啞癥”的弊端。如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效開展聽說課程是高職高專英語教師需要關(guān)注的一個(gè)問題。

1 高職高專學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀分析

高職高專的學(xué)生來自各地，英語聽說能力參差不齊。首先，因?yàn)閷W(xué)生存在著地域性差異，有部分學(xué)生存在著發(fā)音不準(zhǔn)的問題，對(duì)英語的發(fā)音規(guī)則也不是很了解，缺乏英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化等方面的知識(shí)，所以即使他們能讀懂句子，卻聽不懂。其次，由于受到母語的干擾，學(xué)生在進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)，習(xí)慣于用中文逐字逐句翻譯，影響了他們的反應(yīng)和理解速度。再次，因中西文化背景的差異性，學(xué)生對(duì)于英美國家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情缺乏了解，也影響了他們的聽說能力。另外，學(xué)生也存在著詞匯量有限的問題，他們?cè)诼犝f的過程中出現(xiàn)了聽不懂和不知道用什么表達(dá)方式的問題。最后，很多學(xué)生在心理上對(duì)英語聽說存在著畏懼心理，他們碰到聽說練習(xí)就緊張，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)就容易聽不懂、說不出。

2 “聽說結(jié)合、以聽促說”的理論基礎(chǔ)

“聽說結(jié)合、以聽促說”是指以聽力材料為載體，從聽的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“說”的訓(xùn)練，使聽、說、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過“以聽帶說、以說促聽”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提高?！奥犝f結(jié)合、以聽促說”中的“聽”是“輸入”，“說”則是“輸出”，其理論基礎(chǔ)是Krashen的“輸入假設(shè)”[1]9和Swain的“輸出假設(shè)”[2]3-9。

2.1 輸入假設(shè)

Krashen的“輸入假設(shè)”是二語習(xí)得的重要理論之一，他指出“可理解性輸入”是二語習(xí)得的關(guān)鍵所在。“可理解性輸入”必須遵循“i+1”的原則，“i”是指二語習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，而“+1”是指略高于二語習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言輸入，而且這種“i+1”的語言輸入必須在意義上是可以理解的。他同時(shí)指出有效的語言輸入必須要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1) 語言的輸入必須是能夠?yàn)槎Z習(xí)得者所理解的； 2) 語言的輸入必須是大量的； 3) 語言的輸入必須是關(guān)聯(lián)的、有趣的。

2.2 輸出假設(shè)

Swain在Krashen“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出了“輸出假設(shè)”。她認(rèn)為“可理解性輸入”在二語習(xí)得中固然重要，但不是唯一的，輸出也同樣重要。Swain同時(shí)指出語言輸出具有以下3個(gè)功能[3]125-144：

1) 刺激功能。刺激功能是指學(xué)習(xí)者在語言的輸出過程中意識(shí)到自己語言表達(dá)的不足之處，他們會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)自身的語言表達(dá)同目的語之間的差異，從而觸發(fā)二語習(xí)得過程的認(rèn)知加工過程，生成新的語言知識(shí)或者鞏固原有的語言知識(shí)。

2) 假設(shè)驗(yàn)證功能。假設(shè)驗(yàn)證功能是指學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中對(duì)目的語作出假設(shè)，根據(jù)所得到的反饋不斷地調(diào)整自己的語言輸出。

3) 元語(反省)功能。元語言是一種關(guān)于目的語的反思性的語言運(yùn)用，有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的形式、功能、意義三者關(guān)系的理解，即語言的輸出過程更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將注意力從理解意義向表達(dá)意義的句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移。

另外，Swain也指出，教師的推動(dòng)作用在學(xué)生的輸出過程中是必要的，因?yàn)檫@種“推動(dòng)”能使學(xué)生進(jìn)一步分析目的語的語法、結(jié)構(gòu)以及用法，從而超越他們現(xiàn)有的語言能力(i)，即“i+1”的輸出。Gass和Selinker認(rèn)為Swain將“i+1”輸出定為“可理解性輸出”[4]326，在形式上與Krashen的“i+1”輸入，即“可理解性輸入”形成了對(duì)應(yīng)。

3 “聽說結(jié)合、以聽促說”的教學(xué)實(shí)踐

以輸入和輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)的“聽說結(jié)合、以聽促說”的英語聽說教學(xué)理念契合了筆者所要解決的教學(xué)困境。筆者以輸入和輸出假設(shè)為理論依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為38人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期14周，共計(jì)28課時(shí)。

3.1 教學(xué)主題的選取

選取與實(shí)際生活息息相關(guān)的材料作為教學(xué)主題。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)往往要注意聽說任務(wù)的實(shí)用性，這些聽說任務(wù)主要包括：問候、問路、購物、預(yù)約、打電話、面試、就餐等。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)包括交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)主要是指學(xué)生在工作或生活中需要時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。語言目標(biāo)則是服務(wù)于交際目標(biāo)，包括與主題相關(guān)或常用的詞匯、短語、句型等。

3.3 教學(xué)思路

教學(xué)的主體思路就是聽說結(jié)合。教師在課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生做活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間大概占到課堂時(shí)間的50%。學(xué)生是課堂的主體，而教師主要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

3.4 教學(xué)實(shí)踐

選取《高職國際英語》[5]82-95第一冊(cè)第六單元進(jìn)行“聽說結(jié)合、以聽促說”的教學(xué)實(shí)踐。

本單元的話題是愛好。教學(xué)目標(biāo)是通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有關(guān)各種愛好的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)會(huì)詢問對(duì)方愛好這一語言功能，能夠聽懂教材中的聽力材料，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一系列的聽說“任務(wù)”練習(xí)[6]35-38。

本單元的結(jié)構(gòu)如下：

Listening 1： What is a hobby?

Listening 2： Free running

Listening 3： Bungee jumping

Listening 4： An interview with Eleanor Simmonds

Listening 5： Li Na, a tennis champion

教學(xué)步驟如下：

1) 基本詞匯。教師在黑板上寫下“hobby”這個(gè)詞，讓學(xué)生討論說出自己知道的所有跟“hobby”相關(guān)的詞匯和短語并寫在黑板上。然后讓學(xué)生翻開教材，將教材上呈現(xiàn)的新詞匯熟讀、記憶。學(xué)生掌握了詞匯后，教師綜合考慮聽力練習(xí)與極限運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生要掌握的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，如“bungee jumping”“mountain riding”“free running”“abseiling”等。在對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意介紹它們的背景知識(shí)，可以利用多媒體展示給學(xué)生，背景知識(shí)的介紹可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料大意的理解。

2) 聽。學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生第一次聽的時(shí)候聽大意，第二次聽的時(shí)候聽細(xì)節(jié)。當(dāng)然，根據(jù)聽力材料的難易程度，教師可對(duì)聽的遍數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在聽的過程中，教師還應(yīng)注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分重復(fù)或慢速播放，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓他們抓住聽力材料中的細(xì)節(jié)，如聽力材料中的一些常用詞匯和日常用語。以Listening 1“What is a hobby？”為例，學(xué)生在完成這個(gè)聽力練習(xí)后，應(yīng)掌握一些詢問“愛好”的日常用語，如“What’s your hobby?”“What do you like to do in your free time?”“Are you a good player?”等。

3) 說。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的“任務(wù)”練習(xí)。教師在布置說的任務(wù)時(shí)可以根據(jù)所聽到的資料采取不同的方式，這些方式主要包括新聞報(bào)道(news-report)、講故事(story-telling)、小組討論(group discussion)、配對(duì)練習(xí)(pair work)、角色扮演(role-play)等。如在完成Listening 1之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組討論、角色扮演或者訪問的形式完成說的練習(xí)；而對(duì)于Listening 2和Listening 3，教師往往會(huì)要求學(xué)生以復(fù)述這兩個(gè)聽力材料中的故事和分組討論他們對(duì)極限運(yùn)動(dòng)所持的不同態(tài)度的形式來完成說的練習(xí)；根據(jù)Listening 4和Listening 5提供的資料，教師則會(huì)讓學(xué)生通過講故事或新聞報(bào)道的方式介紹某一個(gè)著名運(yùn)動(dòng)員，也可以通過角色扮演的形式通過現(xiàn)場采訪進(jìn)行說的練習(xí)。

4) 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)用來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)難點(diǎn)和普遍存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，同時(shí)也為下一步教學(xué)方案的制訂和調(diào)整提供參考。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作可以有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)等多種方式。這些評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)顯得尤為重要。學(xué)生可以對(duì)自己在某節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)包括通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些新知識(shí)或糾正了自己以往所犯的一些典型性錯(cuò)誤。另外，學(xué)生也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，可以建一個(gè)屬于自己的檔案袋。這個(gè)檔案袋內(nèi)可以存放以下材料： 學(xué)生初始水平的自我介紹、每次上完課之后的自我評(píng)價(jià)和日志、聽力測試和口語測試的完成情況等。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不斷完善和提高自我。學(xué)生互評(píng)可以提高人際交往的能力，在互評(píng)的過程中，他們學(xué)會(huì)尊重、理解和欣賞他人，了解自己和他人的長處和不足。教師評(píng)價(jià)和師生互評(píng)則主要體現(xiàn)在對(duì)一些典型性錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正上，并通過和學(xué)生的面談告知學(xué)生哪些方面有待改善和提高。

5) 作業(yè)。鑒于課堂時(shí)間較短，教師需要布置一些作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。聽說作業(yè)的形式通常也要多元化，可以聽一些相關(guān)的故事、新聞、對(duì)話，可以觀看英文電影、短片，可以角色扮演、朗讀、背誦等。另外，由于聽說作業(yè)屬于軟性任務(wù)，教師要在下一節(jié)課的開始前進(jìn)行反饋性的檢查或抽查，這樣可以督促學(xué)生在課后認(rèn)真完成教師所布置的聽說作業(yè)。

4 結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，聽和說的關(guān)系是密不可分的。聽說結(jié)合，立足于聽力材料的吸收運(yùn)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}的延伸和拓展，開展口語練習(xí)，可以達(dá)到“以聽促說，以說促聽”的目的。這也契合了Krashen提出的“輸入”假設(shè)和Swain提出的“輸出”假設(shè)，“聽”是“輸入”，“說”是“輸出”。英語教師應(yīng)該靈活、合理地使用聽力資源，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的始終。

[1] KRASHEN S. The input hypothesis: issues and implications [M]. London: Longman, 1985.

[2] SWAIN M.Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]//GASS S, MADDEN C.Input in second language acquisition rowley. Massachusetts：Newbury House, 1985.

[3] SWAIN M.Three functions of output in second language learning [C]//COOK G, SEIDLHOFER B.Principles and practice in applied linguistics: studies in honor of henry widdowson.London: Oxford University Press, 1995.

[4] GASS S，SELINKER L.Second language acquisition: an introductory course[M]. Mahwah:Lawrence Erlbaum,2001.

[5] 張?jiān)孪? 高職國際英語[M]. 上海：上海外語教育出版社，2014.

[6] NUNAN D. Task-Based Language Teaching [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.