張曉軍

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041004)

教育質(zhì)量是當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡稱“學(xué)困生”)的轉(zhuǎn)化對教育質(zhì)量的提高有積極作用。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策，學(xué)者們做了大量的研究。傳統(tǒng)教育測驗(yàn)主要是以考試的總分進(jìn)行排名，給予學(xué)困生一個(gè)結(jié)果性評價(jià)，但它只是對學(xué)困生從宏觀層面進(jìn)行測量及評估，忽視了對學(xué)困生內(nèi)部心理加工過程的測量和評估[1]2。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)困生也有優(yōu)勢智能[2]53，利用認(rèn)知診斷理論找到促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策，具有積極意義。

1 研究基礎(chǔ)

學(xué)困生主要是在學(xué)業(yè)成績方面比較落后，這種落后是可以通過努力得到改善的。Resnic and Ford研究表明，學(xué)困生不能很好地使用學(xué)過的相關(guān)知識解決新問題，這主要是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)薄弱[3]50。在應(yīng)試教育背景下，教師關(guān)注較少、自我監(jiān)控能力差以及不能及時(shí)了解自身知識掌握情況是學(xué)困生出現(xiàn)的重要原因。認(rèn)知診斷理論結(jié)合相關(guān)測量手段可以從微觀層面了解學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深入挖掘?qū)W困生的潛能，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。該診斷理論可以提供學(xué)困生的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，診斷學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)、加工技能，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供依據(jù)。

認(rèn)知診斷理論(Cognitive Diagnostic Theory，簡稱CDT)是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。認(rèn)知診斷理論是認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代測量學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。認(rèn)知診斷理論有兩種模型，一是問題解決診斷模型，二是基于現(xiàn)代測驗(yàn)理論的測量模型。認(rèn)知診斷理論模型將認(rèn)知心理學(xué)研究成果直接納入計(jì)量模型中，實(shí)現(xiàn)對被試內(nèi)部心理加工過程的測量，并提供認(rèn)知診斷信息。計(jì)量模型使診斷測驗(yàn)結(jié)果具有說服力，教師的教學(xué)更有方向性。在已有研究中，研究者已經(jīng)利用認(rèn)知診斷理論解決實(shí)際問題，因此，將認(rèn)知診斷理論運(yùn)用在學(xué)困生群體中進(jìn)行認(rèn)知診斷是可行的。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生自身

很多研究者分析學(xué)困生的非智力因素、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、情感、意志力等方面的影響。如鄭學(xué)明從學(xué)習(xí)興趣方面分析學(xué)困生出現(xiàn)的原因，提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，引發(fā)求知欲望以及用情感排除數(shù)學(xué)學(xué)困生的戒備心理和逆反心理[4]。胡振京、王慧霞利用動(dòng)態(tài)評估研究學(xué)困生非智力因素、自我效能感以及元認(rèn)知的發(fā)展[5]。譚娟暉從積極心理學(xué)的角度分析學(xué)困生情緒以及自我效能感對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的影響[6]。李艷麗從學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的角度對學(xué)困生進(jìn)行分析并積極轉(zhuǎn)化[7]。潘小明通過分析學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化[8]。姚健梅使用學(xué)困生自助學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)困生更好的發(fā)展[9]。通過分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的意志品質(zhì)在學(xué)習(xí)中具有重要的作用。

2.2 家庭教育

研究者通過與家長溝通，加強(qiáng)家長對學(xué)困生的重視，引導(dǎo)家長為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供幫助。采取多種形式，開設(shè)“家教課堂”，幫助家長學(xué)習(xí)育兒知識，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。趙崇峰認(rèn)為爭取家長的配合、得到社會(huì)的支持是做好轉(zhuǎn)化工作的保證[10]。

2.3 學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)困生的發(fā)展。張華從學(xué)校層面入手，整體設(shè)計(jì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，主要利用環(huán)境陶冶法、活動(dòng)激勵(lì)法、榜樣引領(lǐng)法、讀書訓(xùn)練法，互測鞏固法、小組競爭法對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化[11]。趙崇峰提出加大學(xué)生管理力度，加強(qiáng)校園文化建設(shè)是做好轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)[10]。

教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面起著重要的引導(dǎo)作用。鄭學(xué)明提出教師要幫助學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，樹立信心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[4]。韓建全提出教師要利用學(xué)困生的優(yōu)勢智能幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的方法[12]。劉淑英從教師情感關(guān)愛的角度提出教師對學(xué)困生在情感上進(jìn)行轉(zhuǎn)化[13]。胡振京從動(dòng)態(tài)評估角度出發(fā)促使教師對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化[5]。邵文輝提出了通過分層教學(xué)以及加強(qiáng)班級管理對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化[14]。趙崇峰、羅桂蓮提出建立和諧的師生關(guān)系、善待每一位學(xué)困生是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵[10，15]。馮喜珍、徐澤玲從教師專業(yè)素質(zhì)方面提出了教師通過提高自身專業(yè)能力，提高對學(xué)困生的認(rèn)識，進(jìn)而提高轉(zhuǎn)化的技能[16-17]。

2.4 社會(huì)氛圍

社會(huì)氛圍是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的外部因素。王軍峰、黃亞婷從社會(huì)、同伴以及政策的角度分析了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的外在因素。提出健全社會(huì)保障體系，使學(xué)困生有一個(gè)良好的成長環(huán)境，開展同伴教育，提倡學(xué)生間互幫互助，營造學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍，提出調(diào)整宏觀教育政策，使其適應(yīng)新時(shí)期教育[18]。

3 研究內(nèi)容

利用認(rèn)知診斷理論找到學(xué)困生內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題，為個(gè)體提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)的細(xì)致診斷，根據(jù)對應(yīng)的診斷結(jié)果對學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，以達(dá)到真正的因材施教。

3.1 認(rèn)知診斷理論在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

借助認(rèn)知診斷模型對學(xué)困生學(xué)科認(rèn)知屬性進(jìn)行診斷，診斷學(xué)困生的認(rèn)知缺陷，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1) 認(rèn)知診斷過程。認(rèn)知診斷包含一系列復(fù)雜的過程[1]12。

第一，需要確定所要診斷的目標(biāo)，即教師確定診斷學(xué)困生某學(xué)科某單元的具體內(nèi)容。

第二，教師需要確定認(rèn)知屬性以及屬性間的層級關(guān)系。主要是構(gòu)建問題解決的認(rèn)知加工模型，一線教師需要對學(xué)科知識內(nèi)在屬性之間層級關(guān)系有充分認(rèn)識，以便對學(xué)困生進(jìn)行精確的診斷。

第三，認(rèn)知測驗(yàn)的編制。需要編制符合學(xué)困生特征的測驗(yàn)。測驗(yàn)應(yīng)該緊扣所要診斷的認(rèn)知屬性，并且要符合學(xué)困生的認(rèn)知需要。對于某學(xué)科知識以及典型題，一線教師比較熟悉，能夠嫻熟地找到對應(yīng)認(rèn)知屬性的典型測試題。

第四，數(shù)據(jù)處理。主要是將回收的測試題進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，測量工具是數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵。認(rèn)知診斷評估更多的是建立在項(xiàng)目反應(yīng)理論框架之下，對學(xué)生進(jìn)行判別、診斷，將測試數(shù)據(jù)采用相關(guān)認(rèn)知診斷模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，獲取診斷信息。

第五，診斷結(jié)果報(bào)告以及針對性補(bǔ)救措施。

2) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策。通過對學(xué)困生的診斷，可發(fā)現(xiàn)學(xué)困生具體的內(nèi)部認(rèn)知缺陷，對其進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。

首先，教育應(yīng)建立在信任的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)相信學(xué)生，讓學(xué)困生意識到教師對學(xué)生的期望，提高其學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)認(rèn)知診斷報(bào)告讓學(xué)生了解自身具體知識技能的掌握情況，了解自身的優(yōu)勢和不足，找到問題的根源。幫助他們制訂解決問題的計(jì)劃，在解決問題的過程中不斷反思，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

其次，教師應(yīng)因材施教。一方面，教師根據(jù)診斷報(bào)告及對學(xué)困生的了解，診斷共性問題實(shí)施集體教學(xué)；另一方面，教師根據(jù)學(xué)困生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的問題，對學(xué)困生開展針對性的訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.2 認(rèn)知診斷對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義

認(rèn)知診斷通過具體量化的方式診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，為教師提供明確的診斷結(jié)果，教師可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)，就像醫(yī)生根據(jù)診斷結(jié)果對病人進(jìn)行醫(yī)治一樣。認(rèn)知診斷對學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生來說有重要意義。

1) 促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。教育質(zhì)量是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，將認(rèn)知診斷引入學(xué)校，可以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也為學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)提供了新的診斷依據(jù)，有利于改進(jìn)評價(jià)方式，提高教育質(zhì)量。

2) 有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)班級管理。認(rèn)知診斷為教師教學(xué)提拱了依據(jù)，使教師對自己的教學(xué)有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。教師教學(xué)時(shí)不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，明確教學(xué)方向，有利于提高自身的專業(yè)能力。學(xué)困生積極轉(zhuǎn)化，有利于班級管理，可以營造積極向上的班級氛圍。

3) 有利于學(xué)困生自身發(fā)展。認(rèn)知診斷對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化發(fā)揮了積極的作用。認(rèn)知診斷報(bào)告為學(xué)困生找到問題根源，教師可充分挖掘了學(xué)困生的潛能，學(xué)困生的自信心得到提高，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這一過程學(xué)困生的能力不斷提高，積極轉(zhuǎn)化。

4) 加強(qiáng)家校之間的信任與合作。通過認(rèn)知診斷，家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有了全面地了解，有針對性地幫助孩子，與教師經(jīng)常溝通，經(jīng)過長期的堅(jiān)持，合力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的良性循環(huán)不斷提高家校合作與信任。學(xué)校工作得到家長的支持鼓勵(lì)，對于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高將發(fā)揮重要作用。

4 研究展望

運(yùn)用認(rèn)知診斷理論對學(xué)困生進(jìn)行診斷，突破了傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足。但是對于中小學(xué)教師來說，利用測量理論處理數(shù)據(jù)是比較困難的，由于在處理數(shù)據(jù)的過程中需要進(jìn)行復(fù)雜的參數(shù)估計(jì)，所需要的都是大樣本。研究者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，可以利用模糊模式識別的方法對被試進(jìn)行分類，該方法原理清楚、計(jì)算簡便，無需進(jìn)行復(fù)雜的參數(shù)估計(jì)，在較小樣本條件下也可以使用[19]。這需要學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高教師的量化處理數(shù)據(jù)的能力。

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