程曉堂

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

課程改革通常需要與之配套的考試與評(píng)價(jià)改革?？荚嚺c評(píng)價(jià)改革既包括體制和機(jī)制（如招生考試制度）的改革，也包括命題理念與技術(shù)的改革。課程改革提出的課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法，都應(yīng)該直接或間接地體現(xiàn)在考試與評(píng)價(jià)改革之中，特別是要體現(xiàn)在命題理念與技術(shù)的改革之中。只有這樣，考試與評(píng)價(jià)才能做到既準(zhǔn)確反映課程改革的成果，又對(duì)日常教育教學(xué)起到積極的反撥作用，從而促進(jìn)教學(xué)與考試的協(xié)調(diào)發(fā)展。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的基本理念是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其宗旨是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]2?！墩n標(biāo)》實(shí)施以后，學(xué)業(yè)考試、高考以及其他相關(guān)考試與測(cè)評(píng)都需要進(jìn)一步改革。與之相關(guān)的一系列問(wèn)題需要研究和解決，如：如何測(cè)評(píng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？未來(lái)的重要考試（如學(xué)業(yè)水平考試和高考）是否將涵蓋核心素養(yǎng)的各個(gè)方面？如何解決那些不具有可測(cè)性或可測(cè)性比較低的素養(yǎng)？這些問(wèn)題已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注[2-3]，但還需更加廣泛、更加深入的探討。本文著重討論核心素養(yǎng)背景下，基于問(wèn)題情境的英語(yǔ)考試命題理念與技術(shù)。

1 問(wèn)題情境與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和測(cè)評(píng)

仔細(xì)研讀《課標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)言能力的定義是“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”[1]4。這個(gè)定義特別強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)情境”，也就是說(shuō)語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是單純地掌握語(yǔ)言知識(shí)，也不是脫離語(yǔ)言使用情境的一些語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如補(bǔ)全句子或語(yǔ)篇的能力、轉(zhuǎn)換句型的能力、糾錯(cuò)改錯(cuò)的能力。

《課標(biāo)》界定思維品質(zhì)時(shí)指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[1]5。也就是說(shuō)，發(fā)展思維品質(zhì)的目的也是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境。顯然，問(wèn)題情境對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

《課標(biāo)》描述課程內(nèi)容時(shí)指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)[1]12-13?？梢钥闯觯墩n標(biāo)》對(duì)課程內(nèi)容的描述也突出了“語(yǔ)境”和“解決問(wèn)題”，也就是說(shuō)，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在語(yǔ)境中進(jìn)行，特別是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

《課標(biāo)》把高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置為3個(gè)水平。這3個(gè)水平是根據(jù)問(wèn)題情境本身的復(fù)雜程度、問(wèn)題情境對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能、思維品質(zhì)的要求以及問(wèn)題情境涉及的情感態(tài)度和價(jià)值觀念等進(jìn)行劃分的。每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用知識(shí)、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問(wèn)題的關(guān)鍵特征[1]46-47。顯然，問(wèn)題情境是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素之一。問(wèn)題情境既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的環(huán)境，也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要參數(shù)。

《課標(biāo)》在“實(shí)施建議”部分指出，教師要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在找尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，有機(jī)融合自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在小組活動(dòng)中完成信息整合、意義探究和交流表達(dá)[1]71。高中英語(yǔ)教材要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和思維的能力[1]111?？梢?jiàn)，英語(yǔ)課程的實(shí)施也強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題情境”和“問(wèn)題解決”。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

綜合以上幾個(gè)方面，在界定英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、規(guī)定英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、倡導(dǎo)教學(xué)方法等方面，《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)了情境、語(yǔ)境、問(wèn)題解決等重要概念。如果核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是解決問(wèn)題的能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，那么就可以順理成章地得出以下結(jié)論：核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和情境，也就是說(shuō)，應(yīng)該在問(wèn)題情境中考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)在《課標(biāo)》的“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分也得到體現(xiàn)：設(shè)計(jì)試題時(shí)，要盡可能提供語(yǔ)義相對(duì)完整的語(yǔ)境，要盡可能使考試題型接近或類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況[1]96；英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試和英語(yǔ)高考的考試形式都應(yīng)該盡量貼近真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，采用典型的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等任務(wù)及其綜合任務(wù)的形式，為考生提供運(yùn)用語(yǔ)言和展示語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)[1]100。筆者注意到，這些考試命題的理念在近幾年的高考英語(yǔ)命題中已有所體現(xiàn)，比如，2018年高考英語(yǔ)全國(guó)卷在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上，既有需要考生進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)和書(shū)面交際的任務(wù)，也有需要考生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的寫(xiě)作任務(wù)，體現(xiàn)了應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求[4]。

2 基于問(wèn)題情境的考試命題理?yè)?jù)

面向21世紀(jì)素養(yǎng)的課程與教學(xué)都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對(duì)幫助學(xué)生獲取核心素養(yǎng)的重要作用。相應(yīng)地，也應(yīng)該盡可能地選用真實(shí)情境對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估[5]。

語(yǔ)言素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)言是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和工作中的重要交流工具和思維工具。語(yǔ)言只有在社會(huì)情境中使用才能體現(xiàn)其存在的價(jià)值。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都離不開(kāi)情境。因此，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該選用真實(shí)情境。事實(shí)上，在過(guò)去幾十年里，語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的研究者一直在探討語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題[6-11]。

雖然學(xué)界對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題還未完全達(dá)成共識(shí)，但一般都認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該追求真實(shí)性，即語(yǔ)言測(cè)試中的任務(wù)（試題）應(yīng)該盡可能接近考生在現(xiàn)實(shí)生活需要完成的任務(wù)[12-13]。真實(shí)語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)是基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（performance-based assessment），即根據(jù)學(xué)生在完成實(shí)際的真實(shí)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[11]。比如，如果要考查學(xué)生寫(xiě)求職信的能力，可以給學(xué)生提供一些招聘廣告，讓學(xué)生寫(xiě)求職信。

真實(shí)語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言測(cè)試界已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，而且已在一些重要考試中得到體現(xiàn)。比如，PISA測(cè)試的閱讀部分主要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力[14]。

語(yǔ)言測(cè)試不僅要選用情境，而且要盡量提高情境的真實(shí)性?！皽y(cè)試情景的真實(shí)性是指考生完成測(cè)試任務(wù)的情景與現(xiàn)實(shí)生活中完成類(lèi)似交際任務(wù)的場(chǎng)景的相似程度。情景的真實(shí)性很大程度上取決于任務(wù)的真實(shí)性。情景都是完成任務(wù)的場(chǎng)景，任務(wù)都是在一定的場(chǎng)景下發(fā)生、完成的，兩者不可分割。”[15]

PISA閱讀測(cè)試非常注重考試情境的真實(shí)性。PISA測(cè)試的設(shè)計(jì)者認(rèn)為，離學(xué)生最近的是個(gè)人生活。因此，PISA閱讀測(cè)試特別強(qiáng)調(diào)要考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)要測(cè)量學(xué)生應(yīng)用閱讀知識(shí)和閱讀技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。秉承這樣的設(shè)計(jì)思路，PISA閱讀測(cè)試跳出了具體的課程知識(shí)內(nèi)容的限制，測(cè)試內(nèi)容緊扣學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，測(cè)試試題強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的真實(shí)性[14]。

托?？荚嚱┠暌灿泻艽蟮淖兓?，比如，聽(tīng)力部分最大的變化之一是徹底改變了以前由播音員在錄音間錄制聽(tīng)力材料的方式，取而代之的是模擬教授的真實(shí)授課場(chǎng)景以及校園中課堂內(nèi)外學(xué)生、教授和有關(guān)工作人員之間的真實(shí)對(duì)話。這些聽(tīng)力材料對(duì)考生的聽(tīng)力能力提出了更大的挑戰(zhàn)，有利于改變以往考生只熟悉標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音而不適應(yīng)真實(shí)生活場(chǎng)景的尷尬境況。此外，在傳統(tǒng)選擇題的基礎(chǔ)上，新托福還增加了多選題、錄音回放題、匹配題、排序題、填表題等靈活多變的新題型[16]。

3 英語(yǔ)考試命題中問(wèn)題情境的缺失

由于各種主觀和客觀因素的影響，目前的英語(yǔ)考試命題中，基于問(wèn)題情境的命題理念尚未得到充分體現(xiàn)，基于問(wèn)題情境的試題使用頻率還比較低。

3.1 試題形式的局限導(dǎo)致問(wèn)題情境的缺失

基于問(wèn)題情境的試題通常給出一個(gè)具體交際情境以及需要解決的問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求，獲取并處理信息，解決具體的問(wèn)題。這就對(duì)試題形式提出了更高要求。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些重要的英語(yǔ)考試已經(jīng)開(kāi)始嘗試使用類(lèi)似的試題，如根據(jù)錄音摘錄并填寫(xiě)信息、任務(wù)型閱讀、概要寫(xiě)作等；但這類(lèi)試題使用得還不夠廣泛。另外，一些傳統(tǒng)的試題形式（如選擇題和填空題等）仍然占很大的比重，使得基于問(wèn)題情境的試題難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。下面結(jié)合幾種題型進(jìn)行討論。

例1

單項(xiàng)填空：從每題所給的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，選出可以填入空白處的最佳選項(xiàng)。

She and her family bicycle to work,_________helps them keep fit.

A.which B.who C.as D.that

例1是一道經(jīng)典的旨在考查語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的單項(xiàng)選擇題。這種分離式知識(shí)點(diǎn)考試題型（discrete point items）在語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展歷史中產(chǎn)生過(guò)重要影響，其測(cè)試的語(yǔ)言知識(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容；但是，這類(lèi)試題在學(xué)界備受詬病，原因是它們往往側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不一定能夠反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力[13]。這類(lèi)試題基本上沒(méi)有情境（語(yǔ)境），也沒(méi)有需要解決的問(wèn)題，與現(xiàn)實(shí)生活中人們使用語(yǔ)言的情形有很大的區(qū)別。國(guó)外一些重要的考試已經(jīng)不再使用這類(lèi)試題，我國(guó)部分省市的高考英語(yǔ)仍在使用。

與單項(xiàng)填空題相似的完形填空題，雖然采用了相對(duì)完整的語(yǔ)篇，但仍不能充分體現(xiàn)問(wèn)題情境的特征。陶百?gòu)?qiáng)指出，在很多國(guó)外測(cè)試中已經(jīng)消失的完形填空題型值得研討，該題型立足語(yǔ)篇測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)（詞匯辨析能力），而囿于命題語(yǔ)篇，詞匯測(cè)試的廣度極其有限，且在理論上，該題型的認(rèn)知—語(yǔ)境效度并不理想[2]。

我國(guó)近幾年開(kāi)始使用的語(yǔ)法填空題（在短文中的空白處填入適當(dāng)?shù)膯卧~或填入括號(hào)內(nèi)單詞的正確形式）主要是在語(yǔ)篇層面考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力，其優(yōu)點(diǎn)包括：測(cè)試產(chǎn)出能力而非識(shí)別能力；短文語(yǔ)境限制了多個(gè)答案的產(chǎn)生；考生需使用所有語(yǔ)境線索來(lái)判斷語(yǔ)法形式，情境意義在完成任務(wù)時(shí)發(fā)揮重要作用[17]。應(yīng)該說(shuō)，與單項(xiàng)選擇題和完形填空題相比，這類(lèi)填空題的價(jià)值更大一些；但是，這類(lèi)試題同樣也不屬于基于問(wèn)題情境的試題?？忌拇痤}過(guò)程主要是解決語(yǔ)言問(wèn)題，而不是解決信息接收、處理和傳遞的問(wèn)題。

短文改錯(cuò)題是近些年來(lái)高考英語(yǔ)一直采用的題型。如果作為練習(xí)題或階段測(cè)驗(yàn)題，改錯(cuò)題有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)；但這種試題的情境不充分，也沒(méi)有需要解決的問(wèn)題，不一定能有效反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，這種試題的期望后效并不理想。亓魯霞的實(shí)證研究表明，短文改錯(cuò)題孤立地考查糾錯(cuò)能力，難以促成教學(xué)中將寫(xiě)作與糾錯(cuò)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練；而且，為便于評(píng)分，保證考試信度，短文改錯(cuò)題以每行文字為單位設(shè)置考點(diǎn)，造成短文中的錯(cuò)誤分布有規(guī)律可循，從而導(dǎo)致程式化的操練[18]。

需要指出的是，探討以上試題形式的局限性，并非要完全否認(rèn)這些試題存在的價(jià)值。在不同時(shí)期、不同測(cè)試目的和背景下，這些試題可能有其特有的價(jià)值；但是，如果要考查學(xué)生借助英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力，這些試題的局限性就凸顯出來(lái)了。

3.2 試題設(shè)計(jì)中問(wèn)題情境的缺失

《課標(biāo)》在“考試命題建議”部分指出，試題要求學(xué)生做的事情（答題）應(yīng)該接近或類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活中人們使用語(yǔ)言來(lái)完成的事情[1]96-97。這體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性原則。語(yǔ)言測(cè)試中的真實(shí)性也就是語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言交際的統(tǒng)一程度[15]。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們使用語(yǔ)言的目的是多種多樣的，比如：欣賞文學(xué)作品，通過(guò)創(chuàng)作抒發(fā)情感，或自我反省、交流信息、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)等；但是，在更多的情況下，人們使用語(yǔ)言是為了做具體的事情，或完成具體的任務(wù)，或解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。遺憾的是，這些語(yǔ)言使用情形在英語(yǔ)考試中體現(xiàn)得還很不充分。

實(shí)際上，一些英語(yǔ)試題（如聽(tīng)力理解、閱讀理解和寫(xiě)作試題）已經(jīng)涉及信息的理解、處理和傳遞等過(guò)程，但往往只是為了理解而理解，為了傳遞而傳遞，信息的理解和傳遞沒(méi)有真實(shí)或接近真實(shí)的交際目的，也不是為了解決某個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的問(wèn)題。下面結(jié)合例題來(lái)討論這一問(wèn)題。

例2

閱讀下面的短文，從每題所給的A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，選出最佳選項(xiàng)。

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With all the programs,teamwork is key as trainees learn the importance of leadership and being part of a bigger task.

All this fun is available for ages 9 to 18.Families can enjoy the experience together,too,with Family Camp programs for families with children as young as 7.

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（1）Why do people come to SAC?

A.To experience adventures.

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（2）To earn a Space Exploration badge,a trainee needs to_____ _.

A.fly to space

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C.study the principles of flight

D.build and fire model rockets

（3）What is the most important for trainees?

A.Leadership. B.Team spirit.

C.Task planning. D.Survival skills.

例2是目前國(guó)內(nèi)各類(lèi)英語(yǔ)考試中最典型的閱讀理解題型。這類(lèi)試題主要考查學(xué)生對(duì)短文大意、具體信息的理解能力，有時(shí)也考查推理、判斷能力；但是，這類(lèi)試題存在以下不足：未根據(jù)閱讀材料的原始語(yǔ)境和目標(biāo)讀者對(duì)象的閱讀目的來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。例2選用的原始材料是太空宇航中心（Space and Aviation Center）的一份宣傳材料，介紹了該中心的基本信息，但主要目的還是勸說(shuō)人們到該中心去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。目標(biāo)讀者閱讀這份材料時(shí)，可能從自身的角度作出反應(yīng)，如：這是一份廣告，還是新聞報(bào)道？太空宇航中心的活動(dòng)真的很有意義嗎？這些活動(dòng)以?shī)蕵?lè)為主，還是以學(xué)習(xí)為主？有適合我或我的家庭成員參加的活動(dòng)嗎？獲得一些榮譽(yù)徽章有什么價(jià)值（材料使用大量篇幅介紹如何獲得榮譽(yù)徽章，但并沒(méi)有說(shuō)獲得榮譽(yù)徽章的價(jià)值）？該題如果能根據(jù)原始材料產(chǎn)生的語(yǔ)境以及目標(biāo)讀者的上述反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)試題，那么就能在一定程度上體現(xiàn)基于問(wèn)題情境的命題思路。

下面舉一道PISA閱讀測(cè)試的樣題（筆者略作修改）。

例3

from Arnold Jago

Did you know that last year we spent almost the same amount on chocolate as our Government spent on overseas aid to help the poor?

Could there be something wrong with our priorities?

What are you going to do about it?

Yes,you.

Arnold Jago,

Mildura

The letter above appeared in an Australian newspaper.Refer to the letter to answer the questions below.

（1）Arnold Jago's aim in the letter is to provoke_____.

A.guilt B.amusement

C.fear D.satisfaction

（2）What kind of response or action do you think Arnold Jago would like his letter to prompt?

例3選用的原始材料是某報(bào)紙刊登的一封讀者來(lái)信。第（1）小題考查學(xué)生對(duì)這封讀者來(lái)信的目的的理解，第（2）小題則是問(wèn)考生寫(xiě)信人希望讀者作出什么反應(yīng)或采取什么行動(dòng)。雖然試題并沒(méi)有直接問(wèn)考生自己會(huì)采取什么行動(dòng)，但至少是從讀者的角度來(lái)設(shè)計(jì)試題的。此外，這篇閱讀材料是典型的在問(wèn)題情境中產(chǎn)生的語(yǔ)篇：你知道過(guò)去一年我們買(mǎi)巧克力的花銷(xiāo)相當(dāng)于政府在海外援助的總開(kāi)支嗎？我們優(yōu)先考慮最重要的事情了嗎？我們（你們）應(yīng)該做點(diǎn)兒什么呢？這樣的語(yǔ)篇不僅呈現(xiàn)了問(wèn)題，而且還要讀者作出反應(yīng)或采取行動(dòng)。在考試中適當(dāng)采用這類(lèi)語(yǔ)篇有助于提高語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言交際的統(tǒng)一程度。該試題體現(xiàn)了PISA基于問(wèn)題情境的測(cè)試?yán)砟?。PISA的設(shè)計(jì)者認(rèn)為，人是在特定的情境下閱讀文字材料的，不同的閱讀情境會(huì)導(dǎo)致有差別的閱讀活動(dòng)；因此，PISA閱讀測(cè)試十分注重試題的情境化和生活化，試題設(shè)計(jì)均以社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活為設(shè)計(jì)框架，測(cè)試內(nèi)容均來(lái)自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，試題密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問(wèn)題[14]。

下面結(jié)合例題討論寫(xiě)作試題中問(wèn)題情境缺失的現(xiàn)象。

例4

假設(shè)你是晨光中學(xué)的機(jī)器人興趣小組組長(zhǎng)李津，你的美國(guó)朋友Chris就讀于你所在城市的某國(guó)際學(xué)校，他曾在機(jī)器人技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。你打算邀請(qǐng)他加入你的團(tuán)隊(duì)，參加即將于7月底在本市舉行的世界青少年機(jī)器人技能競(jìng)賽。請(qǐng)根據(jù)以下提示代表興趣小組給他寫(xiě)一封電子郵件：比賽的時(shí)間、地點(diǎn)；邀請(qǐng)他的原因；訓(xùn)練計(jì)劃將發(fā)送其郵箱，請(qǐng)他提出建議。

例4這樣的寫(xiě)作試題在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試中經(jīng)常采用。試題提供一個(gè)假想的情境和部分信息，要求考生根據(jù)所給情境和信息完成寫(xiě)作任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的試題已經(jīng)設(shè)置了問(wèn)題情境：邀請(qǐng)一位朋友加入機(jī)器人興趣小組并參加機(jī)器人技能競(jìng)賽；但是，學(xué)生需要解決的問(wèn)題主要是根據(jù)所給信息完成一封英文書(shū)信，學(xué)生自己基本上不需要查找更多信息，也不需要對(duì)信息進(jìn)行處理，更不需要經(jīng)歷分析、推理、判斷等思維過(guò)程。如此看來(lái)，該題的問(wèn)題情境不是真正意義上的問(wèn)題情境。

例5

青少年應(yīng)該從小就學(xué)會(huì)辨別是非。有人認(rèn)為，為了幫助小孩子辨別是非，懲罰是必要的。

你同意以上觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為應(yīng)該允許家長(zhǎng)和教師使用哪些懲罰手段來(lái)教育孩子分清是非？

請(qǐng)你以普通讀者為對(duì)象，就以上話題寫(xiě)一篇短文，回答以上問(wèn)題并給出理由。

例5設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是：有人認(rèn)為，為了幫助小孩子辨別是非，懲罰是必要的；你是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)？應(yīng)該允許家長(zhǎng)和教師使用哪些懲罰手段來(lái)教育孩子分清是非？顯然，要回答以上問(wèn)題，學(xué)生不可能只是根據(jù)已提供的信息完成寫(xiě)作任務(wù)，而是要結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至情感態(tài)度進(jìn)行思考和論證。例5這樣的試題才有助于考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 試題素材缺乏問(wèn)題情境

語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性包括命題素材的真實(shí)性。近些年來(lái)，英語(yǔ)考試命題都比較重視選用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，編造素材的情況已經(jīng)很少見(jiàn)（單項(xiàng)選擇題的題干、聽(tīng)力理解部分的短對(duì)話還存在編造現(xiàn)象）。有研究者指出，語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性原則從命題素材或命題情境的選擇就開(kāi)始體現(xiàn)。英語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)依據(jù)真實(shí)的生活情境或素材，如招聘廣告類(lèi)命題素材不能缺乏簡(jiǎn)歷投遞截止時(shí)間和聯(lián)系方式等真實(shí)招聘廣告的必需元素[2]。改革后的托?？荚囈擦η篌w現(xiàn)測(cè)試的真實(shí)性，包括測(cè)試材料的真實(shí)性，所有輸入材料均來(lái)自大學(xué)生課堂內(nèi)外接觸到的、真實(shí)情境下的地道英語(yǔ)。但是，如果要考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，測(cè)試素材除了要盡量真實(shí)、地道以外，還應(yīng)該包含問(wèn)題元素；也就是說(shuō)，原始語(yǔ)篇素材是在什么問(wèn)題情境下生產(chǎn)的？生產(chǎn)該語(yǔ)篇素材是為了解決什么問(wèn)題？問(wèn)題是否已經(jīng)解決？請(qǐng)看例6的語(yǔ)篇素材（為節(jié)省篇幅有刪減）。

例6

I'm simmering with anger as the school wall is cleaned and repainted for the fourth time to get rid of graffiti.Creativity is admirable but people should find ways to express themselves that do not inflict extra costs upon society.

Why do you spoil the reputation of young people by painting graffiti where it's forbidden?Professional artists do not hang their paintings in the streets,do they?Instead they seek funding and gain fame through legal exhibitions.

In my opinion...

Helga

There is no accounting for taste.Society is full of communication and advertising.Company logos,shop names.Large intrusive posters on the streets.Are they acceptable?Yes,mostly.Is graffiti acceptable?Some people say yes,some no.

Who pays the price for graffiti?Who is ultimately paying the price for advertisements?Correct.The consumer.

Have the people who put up billboards asked your permission?No.Should graffiti painters do so then?...

Sophia

例6是某道閱讀理解題的原始素材，是某網(wǎng)站發(fā)布的兩位網(wǎng)民關(guān)于涂鴉的意見(jiàn)。面對(duì)隨處可見(jiàn)的涂鴉，Helga強(qiáng)烈反對(duì)并表示譴責(zé)，而Sophia則表示支持。如果在命題中使用這樣的素材，就可以把學(xué)生引入這一問(wèn)題情境，并從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)試題（任務(wù)）。

選用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言素材已經(jīng)成為國(guó)外很多語(yǔ)言測(cè)試的重要趨勢(shì)之一，比如，新托?？荚嚨恼Z(yǔ)言材料模擬了北美大學(xué)校園的學(xué)術(shù)氣氛和生活氛圍，語(yǔ)言純正，貼近現(xiàn)實(shí)，要求考生具備準(zhǔn)確理解主要信息、做課堂筆記、發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法、完整地闡明自己的論點(diǎn)、妥善處理校園生活中遇到的各種情況等方面的能力[16]。

目前，很多英語(yǔ)考試聽(tīng)力理解和閱讀理解試題過(guò)多地使用故事、短文類(lèi)原始素材，這些素材往往不涉及或未提供問(wèn)題情境，因而也不利于依據(jù)這些材料設(shè)計(jì)基于問(wèn)題情境的試題。當(dāng)然，并不是說(shuō)考試命題不能使用故事、短文類(lèi)材料，而是說(shuō)不宜過(guò)多地使用這類(lèi)材料。另外，如果試題能夠提供故事、短文類(lèi)材料產(chǎn)生的背景（特別是問(wèn)題情境），就可以據(jù)此設(shè)計(jì)基于問(wèn)題情境的試題。

4 對(duì)英語(yǔ)考試命題及相關(guān)研究的建議

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)的英語(yǔ)考試一直在不斷變革、不斷改進(jìn)，為推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)；但是，新形勢(shì)下，英語(yǔ)考試面臨新的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教育需要有與之相適應(yīng)的考試體系和考試命題理念與技術(shù)，為此，提出如下命題建議：

第一，全面評(píng)估現(xiàn)有主要考試的試題形式在核心素養(yǎng)背景下繼續(xù)使用的必要性，甄別出與核心素養(yǎng)理念存在明顯偏差的題型（如語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用單選題），研究取消這類(lèi)題型的必要性和可行性，以及可以替代這些題型的其他形式。進(jìn)一步研究和改進(jìn)目前已經(jīng)使用的能力立意的考試題型（如任務(wù)型閱讀、開(kāi)放式書(shū)面表達(dá)），以凸顯問(wèn)題情境在測(cè)試學(xué)生核心素養(yǎng)水平中的作用。

第二，借鑒國(guó)外重要語(yǔ)言測(cè)試采用的基于問(wèn)題情境的命題思路（如PISA），研發(fā)和嘗試使用符合我國(guó)國(guó)情的基于問(wèn)題情境的試題形式（如本文例3、例5和例6）。改革命題機(jī)制和體制，積極創(chuàng)造條件（如增加命題、審題以及實(shí)施考試所需要的人力和物力），以滿足新的試題形式的需要。

第三，加強(qiáng)有關(guān)基于問(wèn)題情境的命題技術(shù)研究。有些基于問(wèn)題情境的試題仍然可以采用選擇題、匹配題和判斷題等客觀題形式，但是，為切實(shí)考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不可避免地要采用一些非客觀題形式。當(dāng)然，采用非客觀題形式也面臨一些技術(shù)問(wèn)題和實(shí)際操作問(wèn)題，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性、評(píng)分員的不可靠性、閱卷耗時(shí)過(guò)多等。學(xué)界和教育主管部門(mén)要聯(lián)合開(kāi)展相關(guān)研究，逐步解決這些問(wèn)題，不能因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在而因噎廢食，裹足不前。

第四，探索基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)（computer-based assessment of problem solving，CBA-PS）的命題技術(shù)。CBA情境中的問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)不僅僅展示了計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，更重要的是體現(xiàn)了社會(huì)各界對(duì)學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)方面的基本要求。CBA情境中問(wèn)題解決的一個(gè)主要特征就是，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)與計(jì)算機(jī)所提供的虛擬的、陌生的環(huán)境互動(dòng)來(lái)了解、尋求、發(fā)掘相關(guān)信息，這一過(guò)程是尋找、獲取和分析信息的過(guò)程，是概念、判斷、推理等思維形式整合而成的綜合認(rèn)知過(guò)程，也是類(lèi)比問(wèn)題解決或創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程[19]。目前，國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始研究和嘗試基于CBA情境的語(yǔ)言測(cè)試，比如，考生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與虛擬的交流者合作解決問(wèn)題。

北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院羅少茜教授對(duì)本文初稿提出了寶貴意見(jiàn)，謹(jǐn)表感謝。