□文│上官海青 李金城

英國素有教育大國之美譽，其教育特色一直吸引著眾多學者前往探究。筆者曾經(jīng)在英國訪學，對英國教育中數(shù)字出版物的使用進行了觀察與思考。美國學者布雷多克（Richard Braddock）提出傳播過程應包含7個要素，即7W，分別是Who、Why、Where、Say what、In which channel、To whom、With what effect。也就是說，一個傳播過程包含傳者、動機、情境、信息、媒介、受者、效果等要素。筆者認為教育的過程也是一個信息傳播的過程，從教師的教到學生的學，再到學生的反饋，這個過程其實就是教師與學生信息傳播的過程。所以，筆者試圖以傳播過程七要素為視域，即從教育傳播主體、內(nèi)容、媒介、受體、目的、環(huán)境、效果等方面，對數(shù)字出版物在英國小學教育傳播中的使用現(xiàn)狀及啟示作出探析。

文中的英國小學教育傳播主要是指英國小學課堂內(nèi)外的教育傳播活動。英國數(shù)字出版物指在英國課堂內(nèi)外師生或家長通常使用的數(shù)字出版物，主要包括供教師或家長使用的數(shù)字教育出版物，供學生使用的數(shù)字學習出版物等。這類數(shù)字出版物按呈現(xiàn)方式分，通常有數(shù)字圖書、數(shù)字報紙、數(shù)字期刊、數(shù)字電視等；按用途分，通常有數(shù)字課本、數(shù)字教輔等；按內(nèi)容分，通常有數(shù)字音樂、數(shù)字動漫、數(shù)字游戲等；另外，按傳播方式分，通常有單向傳播的數(shù)字出版物，比如在線閱讀、下載、打印等，也有交互傳播的數(shù)字出版物，比如在線教學、答疑等。

一、傳播主體視角

筆者在英國訪學時發(fā)現(xiàn)，英國小學生的書包里經(jīng)常是空空如也，頂多只是水杯加若干本課外書。經(jīng)過考察之后發(fā)現(xiàn)，英國小學生沒有課本，但在學校里照樣能夠上課，這是因為英國教師對數(shù)字出版物的有效使用使得英國小學生完全不需要帶課本上學。

1.虛擬化、智能化

在英國小學課堂，教師如何使用數(shù)字出版物？他們會打開一些數(shù)字資源網(wǎng)站，搜索數(shù)字出版產(chǎn)品，然后靈活地使用這些產(chǎn)品，要么讓學生在幻燈片上瀏覽數(shù)字出版物；要么讓學生通過掌上電腦直接閱讀數(shù)字出版物；要么將這些數(shù)字出版物打印出來，以紙質(zhì)形式提供給學生學習。其實，隨著信息化社會的發(fā)展，在中國課堂也已經(jīng)開始運用數(shù)字資源，但是數(shù)字資源使用的成熟度還遠遠不夠。像英國小學課堂，學生沒有課本而完全依賴教師提供數(shù)字出版物上課的狀況在中國尚未多見。

在英國小學課堂，英國教師為何能夠游刃有余地使用數(shù)字資源？這是因為他們的背后有著非常成熟完善的小學數(shù)字出版物，這些數(shù)字出版物是英國教師的智囊團。每次上課，教師打開各種數(shù)字教育出版物，圖文音像等，甚至有些出版物還會周到地提供授課指南，即告訴教師如何上課。所以英國教師不是單兵作戰(zhàn)，而是一個智能化規(guī)范化的團隊在上課，而且網(wǎng)絡上非常貼心地提供了正好符合他所需求的內(nèi)容。所以，英國小學生除了面對真實存在于課堂中的教師，還面對為他們提供數(shù)字資源的虛擬化智能化教師，他們往往是數(shù)字出版物提供者，是信息化社會中的“教育信息組織者”“知識服務商”，或是“教育解決方案供應商”。

2.引導者、把關者

在英國課堂，由于大量使用數(shù)字出版物，現(xiàn)實教師、虛擬教師的交互存在，課堂傳播活動往往是多向度傳播，這時現(xiàn)實教師的主要功能是發(fā)揮好在學生和資源之間的中介作用：為學生有效使用數(shù)字出版物做好引導，為提供給學生的數(shù)字出版物把好關。

對于引導，社會建構主義代表人物維果茨基曾經(jīng)提出一個非常有名的概念——“腳手架”。他指出，當兒童對于如何進行下去毫無主意時，成人可以給予一定支持，像提供“腳手架”一般。英國教師經(jīng)常發(fā)揮著腳手架的作用，通過出版物上數(shù)字內(nèi)容的巧妙運用，給予學生一定的幫助，并且在一定時候知道撤去腳手架，讓學生學會獨立學習，享受但不依賴數(shù)字化內(nèi)容。

對于把關，英國教師需要具有慧心秀目，通過慧心去判斷學生們需要什么數(shù)字化內(nèi)容，通過秀目去選擇什么數(shù)字化內(nèi)容給學生們。除此之外，教師還要做一個能工巧匠，在浩如煙海的數(shù)字出版物中，靈巧地甄別出出版物的教育性、科學性、嚴謹性、豐富性，準確地分析出出版物是否具有藝術性、貼切性、感染性、完整性等。

此外，英國教師還需要具備良好的信息素養(yǎng)，這種素養(yǎng)要求他能夠自如地在教育信息傳播中，除了收集、辨識、判斷信息，還需要加工、創(chuàng)作、傳遞、反饋信息。

二、傳播內(nèi)容視角

英國出版物的數(shù)字化建設除了本國還有他國的力量支持，即在英國可以看到許多來自美國、日本等國公司創(chuàng)辦的提供數(shù)字化出版物的網(wǎng)站。甚至在英國小學里，英國老師在使用美國公司創(chuàng)辦的網(wǎng)站。在數(shù)字時代，這種開放性使得英國教育傳播內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點。

1.海量性、實用性

英國數(shù)字出版物的海量性體現(xiàn)在數(shù)字化內(nèi)容的豐富性上?？v向看，從英國小學一年級到六年級，每個層次的小學教育所需要的內(nèi)容均可以在網(wǎng)絡上找到相關內(nèi)容。橫向看，英國數(shù)字出版物的提供商來源多元化，政府、社團、公司均有創(chuàng)辦相關資源網(wǎng)站。網(wǎng)站資源按教師、學生、家長不同類別打包，給不同年級、年齡、需求的學生提供相應服務。

實用性主要體現(xiàn)了數(shù)字出版物提供者周到的服務。在英國數(shù)字資源網(wǎng)站，你可以看到經(jīng)過數(shù)字化洗禮的各種出版物形態(tài)，圖文音像應有盡有，小到每天伙食食物的圖片、天氣的標識，大到英國教育政策等。除了教師日常教學中的資源，一些體現(xiàn)校園文化的標識口號也可以在網(wǎng)上下載打印。在英國小學，幾乎每天都能見到一些來校服務的社會志愿者，他們在教師的指導下，登錄網(wǎng)絡打印數(shù)字出版產(chǎn)品，然后裁剪、編輯、包裝、粘貼，協(xié)助教師將這些數(shù)字產(chǎn)品處理成教育傳播中可使用的形式。除此之外，一些數(shù)字出版物提供商還會應學校要求，將線上資源實體化，比如一些視頻里面的人物形象或者網(wǎng)上的教具不適合打印呈現(xiàn)的，提供商家就會將其制作出來，以實物的形式送到學校。所以經(jīng)常會在學校門口見到送貨的車輛，而這里的貨很多就是數(shù)字網(wǎng)站上實體化了的素材。

2.交互性、趣味性

在英國小學教育傳播中，交互性體現(xiàn)在很多方面，教師可以實時上網(wǎng)打印內(nèi)容，有時可以在網(wǎng)上編輯內(nèi)容等。在英國小學課堂里，學生有專門時間使用電腦，每人或每兩人使用一臺電腦，將使用電腦作為課堂的輔助，查找資料或者娛樂休息或者鞏固知識。所以數(shù)字出版信息的交互性能夠幫助學生獨立使用資料，與資料互動并參與其中。

趣味性體現(xiàn)在數(shù)字出版物的聯(lián)結性上。這種聯(lián)結性是數(shù)字出版產(chǎn)品之間即物與物的聯(lián)結。比如教學素材上，出版物網(wǎng)站巧妙地將教學中可以用到的文字、圖片、動畫、數(shù)字化視頻和音頻等聯(lián)結在一起。聯(lián)結性還體現(xiàn)在數(shù)字出版產(chǎn)品與產(chǎn)品使用者，即物與人的聯(lián)結，應使用者所需，通過多媒體整合，用喜聞樂見的形式，讓使用者享受數(shù)字化內(nèi)容帶來的趣味。

三、傳播媒體視角

在英國小學課堂沒有黑板只有白板。除此之外，還有一些富有特色的媒體，它們的存在進一步促進了數(shù)字出版物的使用。

1.高端化、實時化

在英國小學課堂有一塊神奇的白板。從外觀看，這塊電子白板只是一個普通的長方形屏幕，跟我們熟悉的投影儀的屏幕類似。電子白板與普通屏幕的最大區(qū)別在于后者只有顯示功能，而前者除了顯示功能外還具備交互操作的功能。也就是說電子白板是可以實現(xiàn)觸摸式操作（或以感應筆代替）的電子屏幕。一個有效的電子白板系統(tǒng)包括三部分：電子白板、計算機和數(shù)字投影儀。電子白板在英國師生中受到青睞，主要在于它清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。另外，正因為電子白板的使用讓數(shù)字出版物在英國教育傳播的使用有了便捷的傳遞通道。英國教師在電子白板上或?qū)懟螯c或改，或靜態(tài)或動態(tài)，讓學生充分感受數(shù)字教學呈現(xiàn)出來的魅力。

實時化的媒體除了電子白板、投影機等設備，還指英國課堂中數(shù)碼相機的使用。這點在中國課堂并不常見，盡管現(xiàn)在手機發(fā)展迅速，中國教師會通過自帶手機實時拍攝一些圖片，但是那更多是教師的個人行為。在英國課堂，數(shù)碼相機是學校的一項重要教學設備，教師及時捕捉教學中精彩的瞬間，將其拍攝下來，并且有時還及時沖洗或打印出來。

2.靈活化、個性化

在英國教育傳播中，數(shù)字出版信息的傳遞還借助一種靈活化個性化的媒體。在英國課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)字出版信息很多時候通過學生手中的記事本進行傳遞。英國教師會給每個學生發(fā)放許許多多的本子，各門科目都有各自的本子并以不同顏色區(qū)分。這些本子是聯(lián)系教師和學生的重要媒體，也是數(shù)字出版信息得以系統(tǒng)化呈現(xiàn)的關鍵載體。比如上科學課，教師在網(wǎng)上下載數(shù)字出版產(chǎn)品，將其打印出來，然后讓學生貼在記事本上，一堂課學生就圍繞著打印紙學習討論，到學期末，翻開記事本大體可以知曉這學期孩子在學校學習了什么。

另外，不同的學生記事本的內(nèi)容可能不一樣，比如作業(yè)本，每個學生由于學習能力不同，教師會在周末布置不同的作業(yè)，那么學生粘貼在作業(yè)本上的內(nèi)容也就不同。甚至在同一課堂上，有些學生學得快，這時可能需要教師打印出更多的紙?zhí)峁┙o他學習，而學得慢的學生只打印一張紙學習即可。這種記事本還可以實現(xiàn)跨年級傳播，學得好的學生可以帶著記事本去高年級上課，或者某一課程學得好帶著記事本聽高年級某一課程的課，或者中途進步快那么中途去聽高年級的課。

四、傳播受體視角

學生是教育傳播中的受體。學生對數(shù)字出版物的接納程度、在數(shù)字出版物使用中呈現(xiàn)出來的面貌與狀態(tài)，是衡量數(shù)字出版物使用效果的重要依據(jù)。

1.快樂、主動

英國小學教育傳播中，由于沒有使用紙質(zhì)課本，而是充分有效地使用數(shù)字出版物，這點對于教育受體的學生而言，不只是簡單的書包減負。由于沒有課本，英國小學生在上課前不知道課堂會上什么內(nèi)容，只有教師下發(fā)了材料才獲知，這種實時感知教育內(nèi)容的方式，對于激發(fā)學生的興趣很有幫助。英國教師有時會設置某個主題，給學生下發(fā)平板電腦（IPAD），鼓勵學生自主上網(wǎng)查閱數(shù)字資源，或者安排學生在課堂上登錄電腦學習數(shù)字出版物，讓學生和數(shù)字出版物充分接觸，感受數(shù)字資源帶來的樂趣。此外，學生還可以在課外通過登錄數(shù)字出版資源網(wǎng)站，隨時隨地獲取學習資源進行自主學習，學習興趣得以激發(fā)。數(shù)字出版物的使用為學生主動積極地建構自己提供了嶄新的思路。

2.熱情、協(xié)作

英國課堂，學生通常不只是聽和看，還要會說，這使得學生們要全身心地投入課堂，學會在數(shù)字出版物充斥課堂的環(huán)境中，突破時空限制，自主接受、判斷、分析與綜合信息。這種環(huán)境調(diào)動并發(fā)揮了學生的主觀能動性。此外，英國課堂的許多數(shù)字資源往往支持團隊合作，所以教師往往會給學生設置一些協(xié)商合作環(huán)節(jié)，即團隊合作的項目。英國學生正是在這種與數(shù)字資源的協(xié)作、與他人的協(xié)作中不斷地調(diào)整和修正，在協(xié)商中建構自己。

五、傳播目的視角

當代教育的使命是替一個未知的世界培養(yǎng)未知的兒童，教育的目的在于滿足或迎合這種“未知”，而數(shù)字出版物給這種“未知”提供了可能，帶來了巨大的想象和創(chuàng)新空間。當前許多在線教育出版物在資源共享性、人機交互性、教與學聯(lián)結性、教育個性化方面遠遠超過了傳統(tǒng)教育出版所能帶來的學習體驗。當前在歐美發(fā)達國家，持續(xù)的技術進步已經(jīng)促使許多國際著名的教育出版商主動適應數(shù)字化教學新趨勢，積極拓展數(shù)字出版新領域。以麥克勞希爾出版公司、培生教育集團為代表的教育出版商，將傳統(tǒng)教育出版發(fā)展成涵蓋整套從教材出版、資源提供到在線教學的全流程體系。比如培生教育集團建立起網(wǎng)上網(wǎng)下相結合的個性化教學服務平臺，向用戶提供電子教材、教輔更新、教學支持、考試和評估等，使出版服務延續(xù)到用戶的整個學習過程中。

英國在教育中廣泛使用數(shù)字出版物，能夠幫助師生適應信息社會的發(fā)展需要，加強學生對信息社會的認識，培養(yǎng)學生應對信息社會的各方面綜合能力，這樣也能夠更好地實現(xiàn)為未知世界培養(yǎng)出未知兒童這一目的。

六、傳播環(huán)境視角

蘋果公司喬布斯曾指出紙質(zhì)教科書業(yè)務將會被數(shù)字學習材料淘汰，而今天在英國筆者看到了這一說法的真實寫照，這是數(shù)字技術持續(xù)發(fā)展、促進了傳統(tǒng)教育環(huán)境向數(shù)字教育環(huán)境演變的實例。數(shù)字出版物的使用為人類創(chuàng)設起了獨特的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在英國小學課堂，由于沒有課本，很多東西都以數(shù)字化形式表現(xiàn)，所以在教學空間的物質(zhì)環(huán)境中，我們能看到一些電腦、打復印的學習資料、規(guī)范整齊的標語等。另外，數(shù)字出版物的使用為學校帶來了不一樣的精神環(huán)境，英國學生從低年級就開始學習使用電腦和使用數(shù)字資源的技能，從很小就感受到數(shù)字資源的存在。學校墻壁上的標語，往往是教師從數(shù)字資源網(wǎng)站下載來的，數(shù)字出版公司通過生產(chǎn)這些意識形態(tài)產(chǎn)品，為學校精神環(huán)境的營造注入嶄新的力量。

七、傳播效果視角

效果從微觀層面上分為認知、態(tài)度、行為效果；宏觀層面上分為環(huán)境認知、價值形成與維護、社會行為示范效果。數(shù)字出版物在英國教育傳播中的廣泛使用對教育傳播中的受體、主體、環(huán)境等都會產(chǎn)生微觀或宏觀的效果，只是有些效果是長期、積累、潛在的，未在短期之內(nèi)得以體現(xiàn)。為了更好地控制效果，在英國小學，教師或志愿者時常會把學生約到桌子一角，邊談話邊做記錄，學校會為每位學生建立一個檔案，完整記錄孩子們的情況。有教學實踐表明，有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力、問題意識的培養(yǎng)以及懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數(shù)字化教學資源的真正利用激發(fā)起學習與發(fā)現(xiàn)的興趣。

不管是主體、內(nèi)容、媒體、受體，還是目的、環(huán)境、效果，毋庸置疑，數(shù)字出版物對英國小學教育傳播發(fā)揮了很大的作用，產(chǎn)生了深遠的影響。未來社會，還需要數(shù)字教育與數(shù)字出版的深度合作直至完美融合。他山之石，可以攻玉。筆者希望英國的經(jīng)驗能夠為我國提供一定的借鑒。