摘 要：課堂教學(xué)設(shè)計新課導(dǎo)入時，要研究學(xué)生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，研究學(xué)生的情感態(tài)度，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點，合理采用遷移導(dǎo)入、順勢導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等多種豐富有效的形式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-27

作者簡介：宋曉春，女，福建廈門人，福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)教師，一級教師，本科。

一、立足起點，遷移導(dǎo)入

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！苯處熆梢园雅c新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識搭橋鋪路，形成正遷移。

【課例：《噸的認識》】

師：有個小朋友叫馬小虎，他在游動物園的時候，把部分動物的體重記錄了下來。

多媒體演示：

一只小白鼠大約重20。

一只兔子大約重2。

一頭河馬大約重3000 ； 一頭大象5000；一頭鯨72000。

師：怎么啦？喲，真是個小馬虎，我們來幫他補上單位吧。

師：小白鼠大約重——

生：20克。

師：為什么用克作單位？計量比較輕的物體有多重，用“克”作單位。（板書）

師：小兔大約重——

生：2千克。

師：你又是怎樣想的呢？計量一般物體有多重，用“千克”作單位。（板書）

師：一頭河馬重多少？

生：3000千克。

師：我們一起來把這個數(shù)量讀一讀。

師：一頭大象5000千克，一頭鯨重72000千克。表示這些動物的體重，用千克作單位，你覺得怎么樣？怎樣能更簡便地來記錄呢？

師： 今天這節(jié)課，我們就一起來認識“噸”。

【評析】

在“馬小虎游動物園”的情境中，喚醒學(xué)生對“克”“千克”等相關(guān)舊知的回憶，同時又用較重動物的體重引發(fā)了學(xué)生對更大的質(zhì)量單位的一種認知需求，從而自然引出“噸”這一新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂“水到渠成”。

二、立足起點，順勢導(dǎo)入

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識的邏輯起點，這涉及教材本身知識體系的完整性，這也是教材編寫的局限性之一。而實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點有時會稍低于邏輯起點，有時則遠遠高于邏輯起點，因此我們有必要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實起點要求，順勢導(dǎo)入教學(xué)。

【課例：《5的乘法口訣》】

師：比一比，誰算得快。5×4= ，5×6=，5×3=。

（生踴躍舉手）

師：你怎么算得這么快呢？

生：我會背5的乘法口訣。

……（有的學(xué)生忍不住小聲背起來）

師（沒有制止）：這么多同學(xué)會背?。≌媪瞬黄?！會背的同學(xué)就大聲而響亮地背出來！

師：你們會背的5的乘法口訣，它讓我們的乘法計算變得便捷，那你們知道5的乘法口訣里每句口訣表示的意義嗎？今天，讓我們一起來研究吧。（板書課題 《5的乘法口訣》）

【評析】

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們在學(xué)習(xí)新知識以前往往已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累，學(xué)生并不是一張白紙。乘法口訣表是中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容，在前期家庭教育中，已經(jīng)有相當多的學(xué)生會背誦。以往，在教學(xué)《5的乘法口訣》時，教師都很尷尬，他們一板書課題或者才開始探究第一句口訣，學(xué)生就在那搖頭晃腦地背“一五得五，二五一十……”。教師總會很懊惱，會制止學(xué)生，再生拉硬拽地把學(xué)生拉回來，完成自己的預(yù)設(shè)。

在乘法口訣的教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)實起點比邏輯起點要高得多，那我們要怎么導(dǎo)入新課？我是這么做的：課始，拋出一些乘法算式，讓學(xué)生口算，從“你算得這么快，你是怎么算的？”順勢引入，學(xué)生會很自豪地告訴我他們是借助乘法口訣來計算的。接著，請幾個學(xué)生展示這幾個算式對應(yīng)的口訣，既充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，又讓學(xué)生充分體會到乘法口訣的好處，口訣會讓乘法計算變得十分便捷。接著，我拋出問題：“乘法口訣和乘法算式有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？口訣是怎么來的呢？今天這節(jié)課，我們就要來研究?！边@一問，“知其然還要知其所以然”，又充分激起學(xué)生再一次學(xué)習(xí)乘法口訣的欲望。

因此，關(guān)注并尊重學(xué)生的現(xiàn)實起點，并在此基礎(chǔ)上順勢導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的需求。

三、立足起點，生活導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以前往往已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累，導(dǎo)入時，聯(lián)系學(xué)生生活實際，用強烈、豐富的感性材料，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時，密切聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，拉近新知識與生活的距離，會讓學(xué)生理解得更輕松、親切。

【課例：《因數(shù)和倍數(shù)》】

師：今天，老師來給大家上課，上課的內(nèi)容還和一個小朋友有關(guān)系。你先猜猜，他和劉老師會是什么關(guān)系？（屏幕顯示一個在拼圖形的男孩的照片，旁注：我叫舒某）

生：母子關(guān)系。

師：你真厲害！一猜一個準。具體地說，劉老師是舒某的——

生：媽媽！

師：能反過來說嗎？

生：舒某是劉老師的兒子。

師：能正著說，也能反過來說。可見，他們間的關(guān)系是相互的。（屏幕顯示：關(guān)系是相互的）劉老師是舒某的媽媽，那這是舒某的媽媽嗎？

生：不是，這是他的姐姐。

師：是的，她顯然不符合做舒某媽媽的條件。（屏幕顯示：關(guān)系需要符合一些條件）要稱之為舒某的媽媽，需要符合什么條件？

生：女的。

師：是的，說得不錯。你們瞧，舒某在做什么？他用12個完全相同的正方形在拼擺長方形。這里面的學(xué)問大著呢，讓我們一起去探究吧。

【評析】

理解因數(shù)、倍數(shù)之間相互依存的關(guān)系是該節(jié)課的一大難點。教師巧妙地借助“媽媽”“兒子”“姐姐”“弟弟”這些學(xué)生熟知的生活事例對“依存關(guān)系”進行點撥、激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識到“關(guān)系是相互的，關(guān)系需要符合一些條件”。事例生動、活潑，來源于學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生易于理解，從而促使學(xué)生對“依存關(guān)系”有全面的體悟，為學(xué)生理解因數(shù)、倍數(shù)之間的關(guān)系做好充分孕伏。

四、立足起點，問題導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，在新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生提出他們的困惑、思考，用問題引領(lǐng)新課教學(xué)。

【課例：《除法的初步認識》】

師：今天，我?guī)砹艘粋€新的運算符號朋友。你們知道這是什么符號嗎？

生（大聲、響亮地）：除號！

師：我們已經(jīng)認識了加號、減號、乘號，今天又來了新朋友——除號！關(guān)于除號，你們想知道什么？

生1：什么時候用除號？

……

師：大家對除號充滿了好奇。這節(jié)課我們就來好好認識一下這位朋友，一起來學(xué)習(xí)《除法的初步認識》。

【評析】

這節(jié)課前，學(xué)生見過除號，但對除法懵懵懂懂。立足這樣的起點，抓住小學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生把心中的問題進行梳理，同時以問題溝通與以前學(xué)的知識相互間的聯(lián)系，促使學(xué)生在求知欲望中探求知識，學(xué)習(xí)目標更為明確。

總之，導(dǎo)入方式是多種多樣、豐富多彩的，不管采用何種導(dǎo)入形式，前提是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的認知。只有研究學(xué)生認知發(fā)展水平，研究學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，研究學(xué)生的情感態(tài)度，才能充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。而在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計的導(dǎo)入教學(xué)，才能深入人心，發(fā)揮魅力。

參考文獻：

[1]劉善娜，宋煜陽.“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z1）.

[2]許科勤，凌國偉.“噸的認識”教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z1）.endprint