摘 要：在新課程改革的今天，一種新的教法——單元整體教學(xué)出現(xiàn)了，它將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)翻天覆地的變化。在教學(xué)實(shí)踐中，作者以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元“人間真情”導(dǎo)讀課為例，說(shuō)一說(shuō)“導(dǎo)讀課”為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的那種“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”的別樣的境界。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；導(dǎo)讀；主題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-29

作者簡(jiǎn)介：周偉偉（1985—），女，江蘇省南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校教師，中小學(xué)二級(jí)教師，本科。

1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀，整體觀照

片段一：

本單元有三篇課文：《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》，根據(jù)這三篇課文我設(shè)計(jì)了這樣的單元導(dǎo)語(yǔ)：

“問(wèn)世間情為何物？情是平淡無(wú)奇、潔白純潔的茉莉；情是媽媽唱的歌謠童謠、講的神話(huà)故事；情是我和祖父在園子里那份自由和快樂(lè)。這幾篇文章讓我們從不同角度感受到父母情、母子情、祖孫情，本單元的主題就是人間真情?！薄皢?wèn)人間真情藏何處？在不被察覺(jué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，在動(dòng)聽(tīng)風(fēng)趣的歌謠童謠中，在童真童趣的童言童語(yǔ)中……只有細(xì)細(xì)品味，才能找到這些人間真情?！薄皩W(xué)習(xí)本單元課文，我們不僅要在具體的語(yǔ)言文字中感受人間真情，還要留心不同的作者根據(jù)寫(xiě)作需要所用不同的方式將人間的真情寫(xiě)出來(lái)?！?/p>

分析一：

單元導(dǎo)語(yǔ)，主要由兩部分組成：一是本組課文主要講了什么，即人文性；二是本組課文的核心知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、表達(dá)方式是什么，即工具性。這樣，解決了學(xué)生學(xué)什么、教師教什么的問(wèn)題。于是乎，整個(gè)單元里的課文不是割裂開(kāi)來(lái)，而是一個(gè)內(nèi)部有必然聯(lián)系的有機(jī)整體。樹(shù)立單元意識(shí)，讓我們的教師和學(xué)生能從整體觀照整個(gè)單元，顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。

2.聚點(diǎn)導(dǎo)讀，目標(biāo)明確

片段二：

在“通讀整組課文，感知單元主題”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“結(jié)合‘單元導(dǎo)語(yǔ)，瀏覽三篇課文，說(shuō)說(shuō)教材編者把它們放在一起的原因?！?/p>

在“通讀整組課文，感知單元寫(xiě)法”環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回憶，四年級(jí)下學(xué)期學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于“人間真情”文章——《第一次抱母親》，是如何來(lái)寫(xiě)的。同樣都是寫(xiě)“人間真情”，今天我們學(xué)習(xí)的這一組課文，又是怎么來(lái)寫(xiě)人與人之間的真情呢？結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，邊讀邊思考。通過(guò)靜心默讀、討論交流，初步感知三篇文章的表達(dá)特色。

分析二：

本單元三篇文章主題都是關(guān)于“人間真情”，所以我就把焦點(diǎn)聚在三篇文章是如何從不同角度來(lái)寫(xiě)“人間真情”、來(lái)表達(dá)“人間真情”的。同時(shí)，還與中年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)似主題的文章進(jìn)行比較，不僅觀照本單元的文章，更用全局的視角觀照不同學(xué)段的文章寫(xiě)法的不同。兩個(gè)話(huà)題的討論，自然讓學(xué)生明白，《愛(ài)如茉莉》中的情是平淡無(wú)奇的，只有細(xì)節(jié)才能見(jiàn)真情，同時(shí)也是作者映子看到此景的有感而發(fā)，事件中的細(xì)節(jié)并未丟失掉。所以，《愛(ài)如茉莉》最突出的表達(dá)方式就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)；《我和祖父的園子》是作者從兒童的視角來(lái)寫(xiě)，文中大量出現(xiàn)的類(lèi)似于“祖父干什么，我就干什么”的語(yǔ)句正是體現(xiàn)了兒童模仿的特性，以及大段的想象力語(yǔ)言，這都是“兒童式的語(yǔ)言”，表達(dá)了我對(duì)祖父的眷念之情?！对鹿鈫⒚伞繁Ａ舸蠖蔚母柚{、童謠，那是因?yàn)椤澳赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，母親正是用歌謠、童謠啟迪了我，對(duì)我產(chǎn)生了極大的影響，歌謠、童謠承載著母親對(duì)我的啟蒙和愛(ài)。

教學(xué)中教師要有所舍棄，在深入研讀單元課文后，要把單元的核心知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)落在一兩個(gè)方面，這樣才能在學(xué)生腦海中留下極為深刻的印象，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

3.路徑導(dǎo)讀，蓄勢(shì)待發(fā)

片段三：

課堂最后階段，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：接下來(lái)的兩周我們將深入學(xué)習(xí)這幾篇課文，為了學(xué)好這個(gè)單元的每篇課文，我們?cè)谡n下該做些什么準(zhǔn)備呢？學(xué)生思考片刻后，有的說(shuō)要把這幾篇課文朗讀好，有的說(shuō)對(duì)于一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)通過(guò)批注寫(xiě)出自己的理解和認(rèn)識(shí)，有的說(shuō)搜集蕭紅的資料，閱讀《呼蘭河傳》……

分析三：

導(dǎo)讀課的一個(gè)重要功能就是喚起閱讀期待，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文前蓄勢(shì)待發(fā)。讓學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，其實(shí)就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)有很大的幫助。并且通過(guò)討論，學(xué)生知道自己在課下該怎么做，形成自學(xué)路徑，讓學(xué)生有路可循。“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)?！?/p>

“導(dǎo)讀課”，作為一種新型課型，沒(méi)有一種固定的模式。作為單元整體教學(xué)的鋪墊，只有能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生閱讀期待，并讓學(xué)生借助導(dǎo)語(yǔ)通覽課文，整體把握單元主題內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方法和知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，才會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜 明.淺議小學(xué)語(yǔ)文單元導(dǎo)讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[J].新課程（上旬刊），2013（12）.

[2]張 楠.從單元導(dǎo)讀出發(fā)建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)意識(shí)[J].教育（文摘版），2016（11）.endprint