摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高中地理教學方法需要進一步創(chuàng)新，高中地理教學的有效性實現(xiàn)需要依靠地理教學方法的創(chuàng)新，與現(xiàn)代教學需求結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。本文就針對新課改下高中地理教學方法的創(chuàng)新進行研究。

關鍵詞：新課改；高中地理；教學方法創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深入，高中地理教學方法已經(jīng)有了一定成就，但仍存在一些不足，需要對高中地理教學方法進行創(chuàng)新。一線教師應當積極尋找教學方法與新課改時代需求相符合得新方法，下文就對新課改下高中地理教學方法的創(chuàng)新進行研究。

一、 增強學生的主動探究性學習

不管是什么學科，學生都應當是課堂教學的主體，高中地理也不例外，學生應當是高中地理課堂教學的主體，只有學生對地理學習產(chǎn)生十分濃厚的興趣，才能保證學生參與課堂活動的積極性與主動性，提升高中地理教學的有效性，使得教學呈現(xiàn)出事半功倍的教學效果。在新課改背景下，一線地理教師應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，調(diào)動學生的積極性與主動性，將其當做是課堂的主體，教師則是主導，引領學生積極參與到課堂活動中，教師必須深刻認識到新課改開展的必要性，帶動整個學校以及教育事業(yè)的進一步發(fā)展，以此來達到新課改的目的。地理知識通常是與我們的生活有著十分密切的關系，在實際教學中就要將與學生的生活聯(lián)系在一起，以此來增強學生對地理知識點的認知與理解，同時提高學生對地理知識的興趣。高中地理知識點都是比較零碎的，教師可以將其串聯(lián)起來編成一個個順口溜等，將枯燥的知識點變成易記、易背的段子，幫助學生對地理知識的記憶，增強學生對地理知識的興趣。

另外，地理教師也要積極參與一些教育培訓活動，主動進行研修與進修等，實現(xiàn)自身專業(yè)水平與素質(zhì)的全面提高，對教學理念進行及時更新，并與社會發(fā)展步伐聯(lián)系在一起，明確高中地理新課改的實施方案，特別是高中地理的學科研究，注重學生在課堂教學中的主體地位，增強學生對了解新課改的內(nèi)容與方案要求，促使學生積極配合教師組織的教學活動與安排的教學模式。教師務必要對傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式進行革新，增強對學生學習方法的指導，提高學生自主學習能力，學生掌握了自主學習方法，才能合理安排學習時間，并在地理學習中占據(jù)著主體地位，增強地理課堂教學的有效性。在實際教學中可以積極開展學生合作互動式的教學方法，促使學生在交流與協(xié)作中進行學習，學生通過自身的努力探究，獲取的知識能有更加深刻的印象，在學生的交流與互動中，學生的綜合素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)，實現(xiàn)高中地理教學新課改的目標。

二、 創(chuàng)設出高中地理的情景教學模式

在高中地理教學中，要對現(xiàn)代教學模式進行靈活運用，實施最佳的教學方法，并對現(xiàn)有的教育教學方式進行積極改革，不斷增強高中地理的教學效果。高中地理教學是否能取得良好的教學效果，其關鍵就在于對最佳教學方法的應用，在對教學方法進行選擇時，并不是盲目選擇，應當根據(jù)具體教學內(nèi)容，教學目標，以及學生實際情況，學校的教學條件等進行合理安排與篩選。也就是說，在選擇高中地理教學方式時，要結(jié)合地理教學目標，學生基礎知識儲備情況，選擇出一些必要恰當?shù)牡乩斫虒W方法。除了常見的講授法、演示法之外，還有情景教學模式，這種教學方法的應用能有效提升學生對知識的應用能力，增強地理教學的趣味性。

對情景教學模式的應用，教師要與學生實際生活結(jié)合在一起，構(gòu)建出生活式的情景模式，使得學生能在更加真實的課堂中感知知識內(nèi)容，并對地理知識內(nèi)容進行積極思考，保證學生良好的學生狀態(tài)。比如，學生對南方的“梅雨季節(jié)”可能或多或少都有一定了解或者是真切的體會，教師就可以對梅雨季節(jié)形成原因與特征進行分析，創(chuàng)設一定情景，對氣旋、反氣旋等概念進行理解，學生在教師的引導下就能一步步認知梅雨的相關知識點，這樣調(diào)動學生的個人經(jīng)歷或者是對學生的一些知識儲備，能充分保證學生對地理知識的興趣，營造出良好地理教學氛圍，實現(xiàn)地理教學的有效性。

三、 實施地理比較法與其他教學方法結(jié)合的教學方式

一線地理教師在實際教學中，要靈活運用新型教學方法，不要局限于一種，為了充分滿足學生的學習需求，地理教學目標的實現(xiàn)，可對多種教學方法結(jié)合在一起，實現(xiàn)教學方法的多元化，充分保證地理教學目標的實現(xiàn)。像在地理教學中比較常用的地理比較法，可以將其與其他教學方法結(jié)合在一起，對一些依靠一種教學方法無法很好詮釋的知識點進行講解，增強地理教學的有效性。教師在實施地理比較法中，可以與圖表展示法、歸納總結(jié)法、推理演繹法等結(jié)合在一起，應用多種教學方法展示出教學實踐性，便于一些復雜知識點變得更加簡單、易懂，使得學生能更快、更準確的掌握地理知識內(nèi)容，提升地理教學與學生學習的效率。

比如，在具體教學中，教師可以將地理比較法與總結(jié)歸納法結(jié)合在一起，通過對比較法與總結(jié)歸納法的結(jié)合，能增強學生對知識點的理解與掌握，增強學生對知識點內(nèi)容的分析能力與歸納能力，并且逐漸形成一定知識認知體系，真正地掌握地理知識，培養(yǎng)學生形成正確的認知與思維能力。像在“水的運動”學習中，教師將洋流運動知識進行總結(jié)，比較寒流、暖流運動的不同形成因素，同一個性質(zhì)洋流在不同半球、不同風帶作用下，其運動方向變化等也需要進行比較與歸納總結(jié)，在兩種教學方法的作用下，增強學生對水的運動知識進行理解。

四、 總結(jié)

新課改高中地理教學方法的創(chuàng)新研究，一線地理教師對相關內(nèi)容進行持續(xù)研究，保證高中地理教學有效性的實現(xiàn)，確保學生地理學科思維形成，增強學生地理知識儲備，并提高學生各方面的綜合能力，實現(xiàn)新課改教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]劉昱萱，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，11（07）：127，129.

作者簡介：

張彥紅，中學二級教師，甘肅省甘南藏族自治州，甘南州合作二中。endprint