江春華　韓冰

摘 要：《日語(yǔ)報(bào)刊選讀》課程在傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，是培養(yǎng)綜合日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力、加強(qiáng)跨文化交際能力的必不可少的課程。它具有領(lǐng)域廣泛性、體裁多樣性、內(nèi)容時(shí)效性以及內(nèi)涵文化性四大特點(diǎn)，在跨文化交際能力培養(yǎng)上具有其他日語(yǔ)類課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的特點(diǎn)，實(shí)踐證明任務(wù)型教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 跨文化交際 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)目標(biāo)

一、引言

日本是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，報(bào)刊是必不可少的信息來源之一。報(bào)刊是現(xiàn)代信息化社會(huì)的重要信息來源。日本的報(bào)刊種類繁多，內(nèi)容豐富，且時(shí)效性強(qiáng)，信息量大，內(nèi)容涉及方方面面，快捷、詳細(xì)、全面地反映了日本社會(huì)的新動(dòng)向和新事物。此外，報(bào)刊文章在文體、修辭、用語(yǔ)等方面不同于一般的日語(yǔ)教科書、小說、散文之類的文章，更加注重新聞本身的內(nèi)容的真實(shí)性、趣味性和潮流性，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)當(dāng)代流行語(yǔ)或網(wǎng)絡(luò)流行詞。所以說報(bào)刊類文章不但是反映了日本當(dāng)今社會(huì)的方方面面，更重要的是用相對(duì)平易簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述真實(shí)的新聞內(nèi)容。從報(bào)刊中我們可以第一時(shí)間了解日本所發(fā)生的新聞事件，還能通過新聞事件分析和感受社會(huì)的變化。因此，報(bào)刊類的文章不但能即時(shí)反映日本社會(huì)最新的變化，還能從中學(xué)習(xí)日本社會(huì)文化知識(shí)和感知日本文化的變遷，對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的一門課程。

但是，縱觀國(guó)內(nèi)高等院校日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，《日語(yǔ)報(bào)刊選讀》并沒有得到充分的重視，教學(xué)內(nèi)容和方式也大多延續(xù)了語(yǔ)言實(shí)踐課程的傳統(tǒng)方法。本文擬以任務(wù)型教學(xué)模式為中心，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索性研究與嘗試。

二、日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育部《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》（以下：《大綱》）中指出，泛讀課與報(bào)刊選讀課程的主要目的是：“擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，讓學(xué)生了解各種文體、各種內(nèi)容的文章，為適應(yīng)已經(jīng)到來的信息社會(huì)的需要，教材中科普性文章應(yīng)占有一定比例，還應(yīng)使學(xué)生掌握最新國(guó)際時(shí)事及相關(guān)詞匯，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)有關(guān)工作，同時(shí)還應(yīng)使同學(xué)了解報(bào)刊語(yǔ)言特點(diǎn)等。這類課程的作業(yè)可采取縮寫文章、收集信息、整理資料等許多形式”（大綱編寫組，2000）。

《大綱》中指出，日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程還是以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主的一門課程。長(zhǎng)期以來，各類高等院校的日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程一般是日語(yǔ)專業(yè)第5-7學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐綜合訓(xùn)練類的選修課程。作為語(yǔ)言實(shí)踐類課程，在教學(xué)中，延續(xù)了傳統(tǒng)的授課方法，對(duì)選出的文章中的新單詞、習(xí)慣用語(yǔ)等進(jìn)行分析，按照語(yǔ)法體系進(jìn)行語(yǔ)法解析，之后進(jìn)行句型的練習(xí)和課文翻譯?，F(xiàn)在教學(xué)方法可以說是精讀課授課方式的延續(xù)，并不能突出這門課的特點(diǎn)，更談不上創(chuàng)新。

修剛（2011）提出了日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要從單純的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）跨文化交際能力的培養(yǎng)；（2）日語(yǔ)+α能力的培養(yǎng)。提出培養(yǎng)跨文化交際能力將成為21世紀(jì)日語(yǔ)教育的重要目標(biāo)。江（2017）提出日語(yǔ)報(bào)刊選讀課程具有（1）領(lǐng)域廣泛性；（2）體裁多樣性；（3）內(nèi)容時(shí)效性；（4）內(nèi)涵文化性的四大特點(diǎn)，在跨文化交際能力培養(yǎng)上具有其他日語(yǔ)類課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。日語(yǔ)報(bào)刊不僅語(yǔ)言時(shí)尚流行，而且內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、教育、法律、科技、娛樂等日本社會(huì)生活的方方面面，對(duì)于加深理解日本社會(huì)文化是必不可少的手段之一。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用任務(wù)型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法的英文全稱Task-based teachingand learning，簡(jiǎn)稱TBTL，強(qiáng)調(diào)“既做又學(xué)（learning by doing）”的一種教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法提倡學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂的引導(dǎo)者。就像演奏一場(chǎng)音樂會(huì)一樣，個(gè)個(gè)演奏者是音樂會(huì)的主體，而指揮則是音樂會(huì)的靈魂。任務(wù)型教學(xué)包含了互動(dòng)交流、協(xié)調(diào)合作、體驗(yàn)實(shí)踐等方式。任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言交際學(xué)理論為基礎(chǔ)開發(fā)的新型教學(xué)方法。主要是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、合作、協(xié)調(diào)、發(fā)表等方法完成課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，學(xué)生們邊做邊學(xué)，也就是在學(xué)的過程中，把學(xué)到的東西做一個(gè)轉(zhuǎn)換，從而成為自己體得，然后再把自己的體得通過發(fā)表的形式轉(zhuǎn)換成團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，課堂成為學(xué)生討論、總結(jié)、發(fā)表的實(shí)踐基地。課堂的氛圍更加的自主、自然和團(tuán)隊(duì)社會(huì)化。目前任務(wù)型教學(xué)方法主要運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)中，針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的研究相當(dāng)少，在具體日語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)中的運(yùn)用更是寥寥無(wú)幾。

任務(wù)型教學(xué)法一般分為三個(gè)階段：任務(wù)布置階段，任務(wù)完成階段，任務(wù)評(píng)價(jià)與回饋階段。任務(wù)布置任務(wù)階段是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)內(nèi)容，定下任務(wù)分配工作和規(guī)定。任務(wù)完成階段是學(xué)生完成任務(wù)階段，學(xué)生以小組的形式計(jì)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式去完成任務(wù)。任務(wù)評(píng)價(jià)與回饋階段是指教師對(duì)于學(xué)生完成的任務(wù)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)與回饋，使學(xué)生能在下一個(gè)任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)與完善。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

針對(duì)《日語(yǔ)報(bào)刊選讀》課程的特點(diǎn)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)方法的目標(biāo)，本研究進(jìn)行了以下的改革和實(shí)踐：

（一）任務(wù)型教學(xué)模式——分配任務(wù)

分配任務(wù)之前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，保證每次發(fā)表有一個(gè)發(fā)表組和一個(gè)對(duì)抗組。發(fā)表組的任務(wù)是對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集、整理，分析材料，設(shè)計(jì)方案，完成PPT、演示發(fā)表等。對(duì)抗組的任務(wù)是對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容收集和整理資料，分析資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己小組的看法，準(zhǔn)備在班級(jí)討論中提出。教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元分配任務(wù)，督促學(xué)生去完成。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集資料和整理資料的方法、手段，發(fā)現(xiàn)問題的方法和邏輯思維的方式。另外，教師對(duì)PPT的制作提出一定的要求，指導(dǎo)學(xué)生做完整的、有邏輯的、有藝術(shù)性的、能打動(dòng)人的PPT，還要引導(dǎo)學(xué)生做發(fā)表前的PPT的演練。通過分配任務(wù)和小組活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。endprint

（二）任務(wù)型教學(xué)模式——課堂發(fā)表

課堂發(fā)表（Presentation），在于歐美已經(jīng)是司空見慣的教學(xué)模式。歐美從小學(xué)開始就非常重視個(gè)人的思考能力的培養(yǎng)。這和歐美的教學(xué)理念有關(guān)，比較開放的課堂，并不是培養(yǎng)填鴨式教育的學(xué)習(xí)能力，而是培養(yǎng)從小獨(dú)立思考、獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力。并且在分析別人的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上敢于挑戰(zhàn)和邏輯性地提出自己的新觀點(diǎn)。在歐美從小學(xué)開始一直到大學(xué)都是一種常見的教學(xué)模式。這與我們國(guó)內(nèi)的填鴨式教育對(duì)于能力的培養(yǎng)還是有著本質(zhì)的不同。國(guó)內(nèi)的教育使學(xué)生們即使成為大學(xué)生，在課堂上也不主動(dòng)發(fā)表自己的意見。他們往往不想被“槍打出頭鳥”，不想在同學(xué)之中顯得突出和與眾不同，很少有人會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的意見。課堂發(fā)表這一教學(xué)模式就是要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生演講與口才的能力，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。因?yàn)椋l(fā)表之前要做大量的準(zhǔn)備工作，必須要經(jīng)過自己分析問題、批判式考察、提出問題、解決問題的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生邏輯思維能力將起到?jīng)Q定性作用。因此，課堂發(fā)表是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)模式之一。

課堂發(fā)表之前教師要規(guī)定一定的規(guī)則。比如：發(fā)表規(guī)定時(shí)間不能超時(shí)也不能時(shí)間過短（可以讓其他學(xué)生計(jì)時(shí)）、不能看稿子發(fā)表（一定要提前進(jìn)行發(fā)表前演練）等等。發(fā)表是個(gè)訓(xùn)練的過程，首先，訓(xùn)練學(xué)生們注意自己的儀表和服飾，適合場(chǎng)合的服飾往往能給人帶來威懾、親近、干練等印象。其次，訓(xùn)練學(xué)生注意自己發(fā)表時(shí)語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏等。再有，訓(xùn)練學(xué)生注意自己的身體語(yǔ)言等非語(yǔ)言表達(dá)方式，比如：眼神、手勢(shì)、站立的位置、臉部的表情變化等。最后，訓(xùn)練學(xué)生注意簡(jiǎn)潔明了地總結(jié)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，給人留下深刻的印象。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式——小組討論與班級(jí)討論

小組討論也是近幾年比較受重視的教學(xué)模式之一。小組討論可以讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小組討論也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在組織小組討論之前要讓小組組長(zhǎng)分配好各小組成員的任務(wù)。組長(zhǎng)的任務(wù)是掌控和監(jiān)督小組討論的主題和節(jié)奏，不僅讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)表的機(jī)會(huì)，還要掌握時(shí)間和討論的節(jié)奏。小組的成員要學(xué)會(huì)如何去討論，比如：別人在發(fā)言時(shí)不能打斷（由組長(zhǎng)掌控）、說話的方式與時(shí)機(jī)、非語(yǔ)言表達(dá)方式等。教師在小組討論中起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組討論、如何發(fā)表意見與建議，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理地提出建議，同時(shí)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。小組討論結(jié)束后，可以由小組代表在班級(jí)討論時(shí)給出最終的討論結(jié)果。

班級(jí)討論是各個(gè)小組對(duì)主題的討論，可以由小組代表提出，還可以以對(duì)抗的形式向發(fā)表小組提出問題和意見，由發(fā)表小組解答。教師通過班級(jí)的討論與對(duì)抗的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）任務(wù)型教學(xué)模式——評(píng)價(jià)與回饋

每個(gè)小組發(fā)表結(jié)束后，還要對(duì)每個(gè)小組的發(fā)表給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，可以分為三種：1.學(xué)生自主評(píng)價(jià)；2.教師評(píng)價(jià)；3.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)檔案記錄、資料收集整理、學(xué)習(xí)總結(jié)和發(fā)表PPT技能練習(xí)情況做出自我評(píng)價(jià)；教師可以根據(jù)課堂發(fā)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一組學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生之間也可以公平、公正地對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給予及時(shí)的回饋?；仞伩梢允牵?）自我回饋；（2）教師回饋；（3）學(xué)生回饋。學(xué)生自己要對(duì)這次的課堂發(fā)表進(jìn)行總結(jié)與展望；教師要給予一定的肯定和提出改進(jìn)建議；學(xué)生要提出自己的意見和建議，或?qū)膭e人發(fā)表中學(xué)到的東西進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)《日語(yǔ)報(bào)刊選讀》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討和嘗試。這門課程的定位，不僅僅放在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更重要的是加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方面，要根據(jù)課程特征，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的日語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組，編.高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].大連理工大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組，編.高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M].大連理工大學(xué)出版社，2000.

[3] 修剛.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（4）：1-6.

[4] 魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2004.endprint