李虎

（貴州工程職業(yè)學院，貴州 銅仁 565200）

1 引言

現(xiàn)代學徒制主要為職業(yè)院校教育教學人員、企業(yè)帶班師傅交替教學的一種新型教育模式。依據(jù)《教育部管理開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的意見，全面強化校企合作，不僅是職業(yè)院校育人機制補充完善的需要，而且是建筑類專業(yè)工程技術人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。

2 職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制試點的時代背景

2014年05 月，黨中央、國務院頒布并實施了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育在現(xiàn)代學徒制試點工作提出“提高人才培養(yǎng)質量，全面推進校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，依托支持政策，實施校企一體化育人管理”。我國教育部辦公機構分別于2015年8月、2017年8月和2018年8月先后三次遴選出562家現(xiàn)代學徒制試點單位建設工作，第三批次確定194家。在第三批次中，貴州省共有8所院校院校入選，其中試點高職院校為貴州護理職業(yè)技術學院、貴州電子信息職業(yè)技術學院、貴州建設職業(yè)技術學院等；試點中職院校為貴州省交通運輸學校、金沙縣中等職業(yè)學校、遵義市旅游學校等中職院校。堅持走產教融合的職業(yè)教育路線，推行現(xiàn)代學徒制，是國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。

3 建筑類專業(yè)崗位調研分析

在建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革階段，通過對區(qū)域建筑行業(yè)主管機構、其他建筑類職業(yè)院校、建筑施工單位等機構調查分析，結合問卷調查、專家訪談等方法。得出職業(yè)院校建筑工程類專業(yè)畢業(yè)學生在建筑施工企業(yè)就業(yè)人數(shù)為69%以上，主要建筑行業(yè)職業(yè)崗位有建筑單位、建筑施工企業(yè)、社會職能機構、建筑設計機構、建筑監(jiān)理機構等。多數(shù)職業(yè)院校建筑類專業(yè)畢業(yè)生從事基層技術管理工作，極少部分職業(yè)院校建筑類專業(yè)畢業(yè)生從事中層管理或者生產操作人員。據(jù)此，為建設完善的與區(qū)域發(fā)展相符的現(xiàn)代學徒制建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在實際建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中，可將職業(yè)院校內本位教育與實際建筑類專業(yè)崗位本位進行有機整合，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，為職業(yè)院校建筑類專業(yè)人員營造一個良好的職業(yè)技能提升環(huán)境。通過企業(yè)內部專業(yè)技術人員的指導，促使職業(yè)院校建筑類專業(yè)學生熟練掌握專業(yè)崗位操作及管理技能。同時為職業(yè)院校建筑類專業(yè)學生與企業(yè)兩兩認同提供依據(jù)，在建筑類專業(yè)學生成為企業(yè)內部正式工作人員的基礎上，建筑類院校也可以與對應企業(yè)共同組成教育整體，依據(jù)前期試點教育經(jīng)驗，從現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)培訓方案、培訓內容、培訓結構等方面進行不斷修訂完善，構建具備實踐意義的教育指導方案，為現(xiàn)代學徒實習教育模式在建筑類專業(yè)學院大規(guī)模推廣應用提供依據(jù)[1]。

4 基于現(xiàn)代學徒制的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

4.1 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式試點實驗

為保證基于現(xiàn)代學徒制的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可持續(xù)運行，在2016-2017年，安排建筑類施工專業(yè)兩個班在四家企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制試點教育。四家企業(yè)中有兩家為建筑施工企業(yè)，另外兩家為建筑安全企業(yè)，其在規(guī)模、技術人員、設備方面具有獨特的優(yōu)勢。在試點試驗前期，首先需要與對應合作企業(yè)共同制定現(xiàn)代學徒制試點實施合作協(xié)議，職業(yè)院校需要主動與建筑類企業(yè)溝通，促使其充分了解現(xiàn)階段建筑類專業(yè)教育課程體系及實訓內容。然后構建以企業(yè)為主導的學徒實習方案。在對應方案中實習內容、學徒過程、考核方案、指定師傅均需要由企業(yè)制定[2]。

其次，在建筑類專業(yè)學生實習方案制定完畢之后，企業(yè)可以以訂單式培養(yǎng)的方式，與建筑類專業(yè)院校內學生簽訂三方協(xié)議。并在建筑類專業(yè)學生自主選擇的前提下，通過與建筑類專業(yè)學生監(jiān)護人員溝通，確定對應專業(yè)學生學習基地；最后，在現(xiàn)代學徒制下的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要由企業(yè)主管。同時建筑類專業(yè)院校也可以安排骨干教師進入建筑類企業(yè)進行掛職鍛煉，并以指導師傅的方式幫助企業(yè)進行學徒管理。在現(xiàn)代學徒制運行過程中，建筑類專業(yè)學生需要根據(jù)每天工作內容，將具體工作流程、師傅指點、安全生產、作業(yè)體會等信息填寫到專門的學習記錄中。通過對建筑施工安全操作要點、建筑施工設備使用、建筑施工質量控制、指導人員意見反饋等信息的綜合記錄分析，可為后續(xù)建筑類專業(yè)課程優(yōu)化改革提供有效的借鑒。

4.2 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置

依據(jù)上述現(xiàn)代學徒制建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式試點經(jīng)驗，可制定《XX職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制實施方案》。在具體方案制定過程中，建筑類專業(yè)職業(yè)院?？梢詫F(xiàn)代學徒制實施原則、流程詳細設計。如現(xiàn)代學徒制實施方案中可明確企業(yè)參與招生的責任，即在年度新生招生企業(yè)，合作企業(yè)可以直接參與面試，并以學業(yè)測試成績?yōu)橹饕罁?jù)，選擇優(yōu)秀學生直接進入企業(yè)學習。這種情況下，職業(yè)院校所招收的學生不僅是職業(yè)院校內部學習人員，而且是企業(yè)內部實習工，即企業(yè)預備員工；在建筑類企業(yè)與建筑類專業(yè)學生簽訂協(xié)議模塊，也可以依據(jù)具體標準，從建筑類專業(yè)院校、建筑類企業(yè)、建筑類專業(yè)學生三個方面，明確三方責任及義務。

4.3 基于現(xiàn)代學徒制的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式課程設置

一方面，為明確基于現(xiàn)代學徒制建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標定位，職業(yè)院?？筛鶕?jù)區(qū)域就業(yè)市場要求，進入建筑類專業(yè)就業(yè)模塊進行市場調研分析。從現(xiàn)階段建筑類專業(yè)人才市場需求層面進行分析，建筑類專業(yè)人才專業(yè)崗位主要為質量員、造價員、質檢員、資料員、材料員、安全員、測量員、繪圖員、建模師等崗位，其中施工員為核心崗位，其需要施工員資格證書，施工員所對應的課程名稱主要為建筑施工技術及建筑施工組織課程；而質量員、安全員、造價員、資料員、質檢員等為拓展崗位，除了需要相應崗位資格證書之外，還需要學習計算機輔助設計、計量與計價、建筑工程質量檢測、建筑工程材料與檢測等課程。

另一方面，為了解基于現(xiàn)代學徒制的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學細節(jié)，在具體課程設置前期，建筑類職業(yè)院校需要對具體工作崗位、職業(yè)能力及所需知識結構進行細化分析。以建筑施工員為例，在實際作業(yè)中其主要在建筑施工或建筑施工組織與管理模塊。其中在建筑施工領域施工人員需要制定施工方案、落實技術措施，同時還需要根據(jù)施工現(xiàn)場安全管理需要，對施工場地內質量風險進行調研，分析，并處理質量風險事故。在這一模塊施工員不僅需要具備施工方案正確制定的能力，而且需要依據(jù)技術要點，正確分辨施工現(xiàn)場技術風險，保障施工現(xiàn)場實際問題的有效解決；而在建筑施工組織與管理模塊，施工員需要在質量管理、現(xiàn)場管理的前提下，進行建筑施工階段具體進度計劃的合理編制、調整。在具體施工作業(yè)過程中，建筑施工員需要具備基礎施工基礎應用能力，如土方及基礎工程施工技術、模板配板設計、防水工程施工、預應力工程施工、鋼結構施工管理、砌體結構施工等。在這個模塊主要應用的理論課程為《砌體結構工程施工》、《屋面與防水工程施工》、《建筑裝飾施工》、《鋼結構工程施工》、《基礎工程施工》等課程。

綜上所述，基于現(xiàn)代學徒制的建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的應用，不僅可以進一步拓展校企合作領域，而且可以全面提升建筑類專業(yè)學生一線生產操作及管理技能。因此，建筑類專業(yè)院校應明確基于現(xiàn)代學徒制建筑類專業(yè)培養(yǎng)要點，根據(jù)前期市場調研結果，明確現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)要點及目標定位。結合現(xiàn)代學徒制小規(guī)模試點經(jīng)驗，從培養(yǎng)內容、培養(yǎng)機制等方面，為現(xiàn)代學徒制在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的大規(guī)模推進提供依據(jù)。