宋麗偉

摘 要：目前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都是以就業(yè)為導(dǎo)向，本文按照以“施工員”崗位標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)體系構(gòu)建的依托，結(jié)合建筑工程行業(yè)的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)要求，合理構(gòu)建教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)體系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.08.251

改革開發(fā)以來，我國國民經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展，固定資產(chǎn)投資規(guī)模不斷擴大，這使得我國建筑業(yè)出現(xiàn)快速增長，建筑市場規(guī)模不斷擴大，國內(nèi)建筑業(yè)產(chǎn)值增長迅猛，尤其是東北老工業(yè)區(qū)振興為建筑市場的發(fā)展帶來了新機遇。據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的經(jīng)濟數(shù)據(jù)顯示，2013年，中國建筑行業(yè)總產(chǎn)值為159313億元，同比增長16.1%；與2001年的15362億相比，漲幅更是達到10.4倍。該數(shù)字占到2013年國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為28%（2013年全年國內(nèi)生產(chǎn)總值為568845億），是名符其實的支柱產(chǎn)業(yè)。

1 專業(yè)建設(shè)背景

建筑業(yè)的迅猛發(fā)展和良好預(yù)期無疑給建筑從業(yè)人員的數(shù)量、以及技術(shù)管理水平都提出了新的、更高的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國建筑從業(yè)人員有4000多萬，其中農(nóng)民工占80%以上，而從事專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營管理的人員僅有350萬，占整個從業(yè)人員比例的8.75% ， 遠遠低于全國各行業(yè)18%的平均水平，目前技術(shù)人員的缺口仍有400萬，尤其是能為施工現(xiàn)場一線服務(wù)的基層技術(shù)和管理人才的缺口占很大比重。同時，在當(dāng)前建筑業(yè)基層管理和技術(shù)崗位上的從業(yè)人員主要由學(xué)歷較低的中職畢業(yè)生以及大量短期培訓(xùn)人員組成，在理論知識和實踐能力的層面都相應(yīng)不足，難以勝任相應(yīng)崗位，而學(xué)歷較高的本科及以上的建筑工程人才，多以從事設(shè)計、研究等崗位為主。大專以上學(xué)歷層次的僅占到了50%左右，學(xué)歷層次比例極其不合理。建筑專業(yè)教育遠落后于實際需求的現(xiàn)狀為高職建筑施工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間。

近年來，在國家示范院校和骨干院校建設(shè)的帶動下，各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程開發(fā)方面取得了長足的進步，積累了豐富的經(jīng)驗。具有很強的借鑒意義。但就該專業(yè)的全國總體辦學(xué)情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性，無法真正體現(xiàn)崗位需求。

（2）課程體系建設(shè)經(jīng)驗化、雷同化，多數(shù)院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，而忽略實踐能力的系統(tǒng)化。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關(guān)系。

（4）實驗實訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足學(xué)生真正參與的需求。

（5）沒有真正實現(xiàn)雙證融合，企業(yè)對畢業(yè)生的認同度不高。

2 “建筑施工技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)中，仍存在培養(yǎng)目標(biāo)與崗位定位不準(zhǔn)的問題，多數(shù)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位多數(shù)為培養(yǎng)“會識圖、會施工、會預(yù)算、懂設(shè)計、懂技術(shù)、能管理”的施工員、預(yù)算員、監(jiān)理員、質(zhì)量員、安全員的所謂“復(fù)合型”人才，這種培養(yǎng)目標(biāo)定位實際存在兩大問題：

第一，不符合現(xiàn)代建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理和精細分工的要求。

第二，不符合高職教育的客觀實際。

高職學(xué)源層次較低，獨立自主學(xué)習(xí)能力較差，在有限的學(xué)時數(shù)量的情況下，如果將培養(yǎng)目標(biāo)定位成為培養(yǎng)建筑行業(yè)“樣樣通”的全才，其結(jié)果，肯定只能培養(yǎng)出業(yè)務(wù)能力“樣樣松”的庸才。那種模糊的寬泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對于高職教育顯然是不科學(xué)的和不負責(zé)任的。

3 基于“施工員”崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系構(gòu)建原則與方法

建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系的構(gòu)建必須兼顧職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求，同時要兼顧教學(xué)實際，對學(xué)生的崗位操作能力有一定要求。將“崗位、證書、課程”三合一的進行教學(xué)體系構(gòu)建，不僅要包括基礎(chǔ)知識和通用知識，還應(yīng)滿足對崗位核心能力的要求，滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)要求。因此，教學(xué)體系構(gòu)建可按以下進行：

（1）以“施工員”崗位要求為基本要求。隨著建筑業(yè)發(fā)展，要求人力資源的配置更趨于合理化，人才在結(jié)構(gòu)上的需求也日益專業(yè)化。為確保行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，國家最新頒布了一系列的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格認證制度，并對建筑業(yè)的各個技術(shù)與管理崗位做了明確的分工，這些崗位從低層次的制圖員、測量員等，到中間層次的施工員、質(zhì)量員、造價員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機械員、勞務(wù)員、資料員，再到高層次的注冊建造師、房地產(chǎn)估價師、監(jiān)理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設(shè)計注冊工程師、注冊城市規(guī)劃師、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。面對如此細化的崗位分工，建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)如何準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，就顯得非常關(guān)鍵。而以“施工員”作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位目前還較為妥當(dāng)。將學(xué)習(xí)過程與建筑施工工作過程相結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會能力都得到鍛煉。在人才培養(yǎng)方案中，就應(yīng)加入足夠多的實踐性實訓(xùn)來保障學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)。

（2）以行業(yè)基本要求為構(gòu)建依據(jù)。建筑行業(yè)是支柱性產(chǎn)業(yè)是毫無疑問的，建筑行業(yè)的缺口崗位主要為工程師、項目經(jīng)理等，而這部門人才的來源主要為高職院校的優(yōu)秀畢業(yè)生成長后進行補充。所以高職院校教學(xué)體系的構(gòu)建就必須要注重行業(yè)對人才的能力需求，實現(xiàn)從“學(xué)生”到“施工員”的身份轉(zhuǎn)換無死角，縮短企業(yè)新進人員的適應(yīng)周期。

（3）加大實踐基地建設(shè)力度。根據(jù)住房城鄉(xiāng)建設(shè)部行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和建筑業(yè)行業(yè)特點，圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，應(yīng)按照“理論夠用、加強實踐”的原則進行教學(xué)體系構(gòu)建，以突出“施工員”崗位核心能力的培養(yǎng)。加強校內(nèi)外實踐實習(xí)基地建設(shè)，通過建筑實體、仿真軟件、教學(xué)平臺等載體將實踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，滿足生產(chǎn)實訓(xùn)要求。通過綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的專項技能；通過校企合作，建立校外頂崗實訓(xùn)基地，讓學(xué)生完成頂崗實踐任務(wù)，使學(xué)生在最短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)工作流程。

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育發(fā)展的腳步越來越快，各高職院校在人才培養(yǎng)模式改革方面均有不同思路和想法，本文結(jié)合筆者所在地建筑業(yè)發(fā)展實際，制定較為適合服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系，期待為建筑行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能人才。