陳 瑤

（福建廣播電視大學(xué)，福建 福州 350013）

在互聯(lián)網(wǎng)的普及下,我國(guó)國(guó)民教育體系中遠(yuǎn)程教育的占比日益遞增，對(duì)提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)有著重要的作用。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特殊性決定了遠(yuǎn)程教育教師的成長(zhǎng)之路與普通高校教師不大相同。因此，遠(yuǎn)程教育教師的實(shí)踐性知識(shí)將有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和組成部分。本文從遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐知識(shí)的組成，即教育信念、專業(yè)和學(xué)科知識(shí)、自我知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、反思性知識(shí)入手，探討其特點(diǎn)，歸納出具有個(gè)體緘默性動(dòng)態(tài)情境性和反思建構(gòu)性特點(diǎn)，建議通過(guò)關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和多種專業(yè)技能的融合、開展行動(dòng)研究、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體四大策略優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育主體為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)（開放大學(xué)）和其他參與遠(yuǎn)程教育工程的普通高校，這些大學(xué)從事遠(yuǎn)程教育的教學(xué)人員即我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。雖然遠(yuǎn)程教育師資主體相對(duì)穩(wěn)定，其構(gòu)成和具體的職責(zé)仍有所不同，如有兼職教師和專職教師之分，有管理人員、輔助人員、課程教師之分。本文中的遠(yuǎn)程教育教師特指廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）的專任課程教師。

一、遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成

教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！边h(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)由以下幾部分構(gòu)成：

（一）教育信念

教育信念是教師對(duì)教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育事業(yè)與其他教育事業(yè)有所不同，不能以傳統(tǒng)的教育觀念看待遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系，明確自身的角色定位，正確地看待遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)空分離性和師生關(guān)系的平等性。

（二）專業(yè)和學(xué)科知識(shí)

在專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)方面，遠(yuǎn)程教育教師對(duì)專業(yè)和學(xué)科相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的把握應(yīng)比普通高校老師更為全面，并將其結(jié)構(gòu)化，這樣才能更好地把文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為呈現(xiàn)方式豐富、富有吸引力的網(wǎng)絡(luò)資源。而且在獲取專業(yè)或?qū)W科知識(shí)的最新成果上也應(yīng)更加主動(dòng)、更加積極，成為這方面的專家，為學(xué)生提供最新資源。此外，遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)掌握媒體資源的制作、設(shè)計(jì)、整合以及資源平臺(tái)運(yùn)行等相關(guān)知識(shí)，并且具有基本的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的管理和維護(hù)能力，善于解決成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

（三）自我知識(shí)

面對(duì)一些工作與學(xué)習(xí)矛盾突出、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性的成人學(xué)生，遠(yuǎn)程教育教師不僅是對(duì)自我有較大程度的了解，而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，善于把握教學(xué)過(guò)程，能積極主動(dòng)的根據(jù)教學(xué)情境的變化采取相應(yīng)的教學(xué)策略，并且能和成人學(xué)生形成良性互動(dòng)，這樣的話才能適應(yīng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）學(xué)生的知識(shí)

成人學(xué)生與普通高校學(xué)生不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為功利。面對(duì)這些學(xué)生，成人教育教師應(yīng)在思想上認(rèn)識(shí)到成人學(xué)生的特殊性，并對(duì)成人學(xué)生的情況能有較全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性采取教學(xué)策略，并適時(shí)調(diào)整，滿足其所想、所需。

（五）反思性知識(shí)

反思性知識(shí)是指教師對(duì)發(fā)生在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的完整教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的回顧、審視后得出的認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)程教育教師的反思意識(shí)很重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生時(shí)空分離難免會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生影響，造成教學(xué)中出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)有反思精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題的原因，找出問(wèn)題的對(duì)策，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)有效性。

二、遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)的特征

（一）個(gè)體緘默性

遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與其所受的教育和所處的環(huán)境相關(guān)，不同的經(jīng)歷、教育和生活背景及個(gè)性特征都會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)的生成以及這些知識(shí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。因此，遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，有其獨(dú)特性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同樣問(wèn)題的處理，一千個(gè)遠(yuǎn)程教育教師就會(huì)有一千個(gè)不同的處理方法。

遠(yuǎn)程教育教師在處理突發(fā)問(wèn)題時(shí)，往往是下意識(shí)的采取行動(dòng)，直至問(wèn)題的順利解決。問(wèn)其為什么用這種方法而不用另一種方法，他們大都說(shuō)不出所以然，但都認(rèn)為采取的對(duì)策是當(dāng)時(shí)情境下頭腦中浮現(xiàn)的，直覺(jué)地認(rèn)為該對(duì)策有助于問(wèn)題的解決?？梢?，遠(yuǎn)程教育教師在具體的某次教學(xué)實(shí)踐中使用的策略，更多的時(shí)候是以一種直覺(jué)或頓悟的形式出現(xiàn)。大多遠(yuǎn)程教育教師并不是很清楚自己當(dāng)時(shí)采取的教育行為的依據(jù)是什么，事后也很難用精確的語(yǔ)言去描述，這種“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)不僅說(shuō)明了實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)隱狀態(tài)和“緘默性”，同時(shí)也表明了實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性特點(diǎn)。

（二）動(dòng)態(tài)情境性

遠(yuǎn)程教育教師在職業(yè)生涯中，不斷積累著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得遠(yuǎn)程教育教師的實(shí)踐性知識(shí)處在一種動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展壯大的進(jìn)程中。隨著遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力的提高，其實(shí)踐性知識(shí)量越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越豐富。

一切教育教學(xué)活動(dòng)都是在具體的情境下發(fā)生的，為教育教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的教師實(shí)踐性知識(shí)離不開特定的情境。不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)時(shí)間、不同的教學(xué)空間，極大的豐富了教學(xué)情境，遠(yuǎn)程教育教師處于這種鮮活的、多樣的教學(xué)情境中，面對(duì)突發(fā)狀況所運(yùn)用的實(shí)踐性知識(shí)也是靈活多樣的，表現(xiàn)出“當(dāng)下性”和“現(xiàn)場(chǎng)性”特點(diǎn)，說(shuō)明遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)具有鮮明的情境性。

（三）反思建構(gòu)性

遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)處在不斷的更新變化之中，具有動(dòng)態(tài)性特征，而使其不斷更新變化的一個(gè)重要原因就是遠(yuǎn)程教育教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和建構(gòu)。遠(yuǎn)程教育教師通過(guò)對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的教學(xué)行為的回顧和反思，總結(jié)、補(bǔ)充、更新甚至重構(gòu)頭腦中已有的實(shí)踐性知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力，為具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。

教育教學(xué)活動(dòng)的情境性要求遠(yuǎn)程教育教師能根據(jù)當(dāng)下情況，靈活運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)，在極短的時(shí)間內(nèi)迅速作出反應(yīng)，確保問(wèn)題的解決。在不斷變化的教學(xué)情境中，遠(yuǎn)程教育教師運(yùn)用已有的實(shí)踐性知識(shí)解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新的實(shí)踐性知識(shí)，并將新舊實(shí)踐性知識(shí)重新整合，內(nèi)化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在遠(yuǎn)程教育教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不斷反思和整合中，其實(shí)踐性知識(shí)逐漸得到優(yōu)化。

三、遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和多種專業(yè)技能的融合

在多媒體信息時(shí)代，信息的易得性使得教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的成人學(xué)生，遠(yuǎn)程教育教師擁有的知識(shí)量不再具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)立足于所授專業(yè)，精通本專業(yè)知識(shí)，根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新整合，使專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)，讓自己成為所授專業(yè)的專家，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更好地為其答疑解惑。除了成為所授專業(yè)的專家，遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)具備一些與所授專業(yè)高度相關(guān)的其他專業(yè)的知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)融合于所授專業(yè)，成為專業(yè)的拓展性知識(shí)，更好地滿足成人學(xué)生的需要和興趣。

遠(yuǎn)程教育教師除了具有基本的課程教學(xué)能力，還應(yīng)具有各種媒體資源的制作、整合的能力以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的維護(hù)、管理能力，能將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的、形式多樣、易于成人學(xué)生接受的各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源。尤其在信息時(shí)代，遠(yuǎn)程教育教師還要學(xué)習(xí)并熟悉使用各種專業(yè)技能，包括信息處理能力、發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)熱點(diǎn)的能力、組織協(xié)調(diào)能力、評(píng)價(jià)反饋能力，并將這些專業(yè)技能融合起來(lái)為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

（二）開展行動(dòng)研究

遠(yuǎn)程教育教師通過(guò)開展行動(dòng)研究能將零碎的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有序化，將內(nèi)隱的知識(shí)外顯化，進(jìn)一步優(yōu)化其實(shí)踐性知識(shí)。遠(yuǎn)程教育教師的行動(dòng)研究帶有批判的色彩。開展行動(dòng)研究是遠(yuǎn)程教育教師實(shí)踐性知識(shí)生成的核心關(guān)鍵環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)的正是教師在教學(xué)中碰到的問(wèn)題，并且以解決教學(xué)問(wèn)題為根本目的，它強(qiáng)調(diào)教師在自己的教育實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思與研究。

行動(dòng)研究是一種行動(dòng)中的探究活動(dòng)，所以有一定的順序可循，即從教學(xué)實(shí)踐和情境中的矛盾出發(fā)，找到矛盾所在，然后澄清矛盾，付諸行動(dòng)，最后是公開教師獲得的知識(shí)?；具^(guò)程可分為計(jì)劃、行動(dòng)、偵查、評(píng)定四個(gè)階段。具體如下：第一階段，計(jì)劃。細(xì)致分析、考慮具體情境中的教學(xué)行動(dòng)，發(fā)掘存在的矛盾和沖突，并制定行動(dòng)方案。第二階段，行動(dòng)。通過(guò)有效的實(shí)施方案展開行動(dòng)，化解矛盾，吸取教訓(xùn)。第三階段，偵查。發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在問(wèn)題的各種原因，并進(jìn)行分析。第四階段，評(píng)定?？偨Y(jié)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并做文字綜述。

（三）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

遠(yuǎn)程教育教師的實(shí)踐性知識(shí)帶有個(gè)人色彩，具有獨(dú)特性的特點(diǎn)，所以他們的實(shí)踐性知識(shí)各成分的具體內(nèi)容有所不同。遠(yuǎn)程教育教師之間互相交流實(shí)踐性知識(shí)有助于自己取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐性知識(shí)。教師學(xué)習(xí)共同體為遠(yuǎn)程教育教師提供了跟同伴交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

教師學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)型組織”的一種具體表現(xiàn)形式，是指由教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會(huì)確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的各種教師學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)團(tuán)體中，團(tuán)體成員就關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行探討，互通有無(wú)，獲得其他成員教訓(xùn)和體驗(yàn)，然后在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)踐，并進(jìn)一步反思，在提升教學(xué)能力的同時(shí)，優(yōu)化自身的實(shí)踐性知識(shí)。

遠(yuǎn)程教育教師只有在不斷地反思教學(xué)過(guò)程中積累和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同伴的交流互動(dòng)中完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到優(yōu)化實(shí)踐性知識(shí)的目標(biāo)，讓自己成為一名專家型的遠(yuǎn)程教育教師。

［1］程鳳農(nóng).教師實(shí)踐性知識(shí)管理研究［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［2］陳瑤.高校熟手型教師實(shí)踐性知識(shí)探析［J］.環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017（11）:70-71.

［3］鄧晶晶，張輝蓉.教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵解讀與發(fā)展之道［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（19）：29-31.

［4］劉旭東.論教師的實(shí)踐性知識(shí)與課程實(shí)施［J］.當(dāng)代教師教育，2014（03）:1-6.

［5］吳銀銀.教師實(shí)踐性知識(shí)生成與發(fā)展路徑探究——基于生活史視角［J］.教育理論與實(shí)踐，2016（05）：35-37.

［6］翁蔚.教師實(shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生路徑研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.

［7］陳鐲.教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)察析［D］.華東師范大學(xué)，2014.

［8］吳銀銀.論教師的實(shí)踐性知識(shí)與課堂教學(xué)有效性的提升［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（05）.

［9］劉慧霞.捕捉教師的實(shí)踐性知識(shí)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2008（01）.