張海榮

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。在閱讀教學中，教師要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。

一、閱讀在情境創(chuàng)設中開花

抓住情感點。俗許說得好：“朋友好求，知音難覓”，有些課文的教學也就是要讓學生與作者、主人公產(chǎn)生情感共鳴。例如我在教《送孟浩然之廣陵》一詩時，在學生初步理解了詩意后，提出這樣一個問題“假如你就是大詩人李白，那你會怎么做，怎么說，怎么想呢？”同學們暢所欲言，有些言語的表達絕非教者所能料想得到的，確是妙語驚人，但都離不開“李白與故友感情深厚，依依不舍”這個主題，這時我就趁熱打鐵，讓學生扮演李白與孟浩然在江邊送別的那一場景，扮演者的所說、所做、所想，激起了所有學生的情感興趣。

抓住情境點。一篇好的文章，讓人讀了以后，往往產(chǎn)生一種身臨其境之感，仿佛置身其中，參與其事，目睹其景。我在教學如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。

抓住情理點?？v觀小學語文教材，有好些課文屬于明理的。例如《螳螂捕蟬》《剪枝的學問》《三袋麥子》等課文。教學時，我就緊抓住“理”字，讓學生曉理、明理、評理，激發(fā)學生對勞動人民、偉人名人的崇敬之情，在明理過程中自然地完成了感悟情感任務。

二、閱讀在思維訓練中激活

拓展語言空間，訓練廣闊思維。在課堂教學中，學生的思維往往受到一定的抑制，我在教學中就注意到了讓學生在輕松活潑的氛圍中放開思維，注意引導學生抓住關鍵詞句去思維。我教《第一場雪》時，引導學生抓住“紛紛揚揚”一詞，開始學生只能理解成“大片大片，很多很多”，我就加以啟發(fā)，什么時候可以見到這種場景，學生又能說出“秋風掃落葉，狂風乍起”等等。我引導學生觀看錄像，這時學生就能理解了“紛紛揚揚”的意思，描述出“紛紛揚揚”的場景，而且說出了一連串的比喻：像鵝毛，像蝴蝶，像樹葉，像棉花等在空中時快時慢、時多時少漫天飛舞，可見有機地拓展語言空間，學生的思維也就廣闊了。

引導聯(lián)系比較，訓練合理思維《繁星》一文中有這么一段話：“如今，在海上每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了'我躺在艙面上，仰望天空，深藍色的天空懸著無數(shù)半明半亮的星星?！蔽以诮虒W時，引導學生聯(lián)系比較，“躺”換成“睡”，“懸”換成“掛”，學生認為不能換，一換就不合理。睡著了就什么也不知道了，用掛就體現(xiàn)不出星星在空中無依無靠，搖搖欲墜的樣子。這樣即引導學生深究了詞義，又培養(yǎng)了學生合理思維的能力。

注重變更比較，訓練深刻思維。教學中，學生的思維往往浮于表面，不夠深入，滿足于理解文字的表面意識，不追究文字中潛在的意義。例如《送孟浩然之廣陵》一詩中“孤帆遠影碧空盡”的“孤”，學生能理解為“孤單、孤獨”，教學中我就注重變更比較，換成了“千帆遠影碧空盡”，學生頓覺不妥，可不知其所以然。我故設懸念讓學生反復誦讀，聯(lián)系詩意、詩情進行深入地思考。不久有些學生就回答出“孤”是說孟浩然和李白分手后，顯得孤獨、孤單，亦說：“江中雖有千帆運行”，但李白看至幟此載有孟浩然的小舟，說明了友情深厚，不忍分離。立此可見，學生深刻思維的訓練在語言變更比較的訓練中得以完成。

三、閱讀在寫作想象中豐滿

重點學法的指導。中高年級的語文課本，一個單元都有其訓練重點，并配有《讀寫例話》，怎樣使學生了解、掌握這個訓練重點，達到這個訓練項目的目標，就要求在教學中注意語言訓練，以語言訓練來進行學法、寫法的指導。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。

特色學法的指導。小學課本中好多文章的寫法各具特色，有例可仿，有章可循，例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創(chuàng)作。讓同學們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

總之，閱讀教學應是學生教師文本之間對話的過程激學中，我們要珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，讓學生真正愛上語文。