殷作軒

學(xué)起于思，思源于疑。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓課堂煥發(fā)新的活力。然而，部分教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提問存在諸多盲點(diǎn)，諸如提出的問題脫離了實(shí)際生活，不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，缺乏針對性，影響了提問的效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問提出自己的思考。

一、將問題置于學(xué)生熟悉的生活情境中

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將問題置于學(xué)生熟悉的情境中，讓他們借助于經(jīng)驗(yàn)去理解，將生活中的知識遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。如在蘇教版教材“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，“二分之一”這個概念對學(xué)生來說是抽象的，教師可以借助于生活中的語言“一半”去理解“二分之一”，就顯得容易得多。又如在“認(rèn)識千米”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)地圖，顯示濱海到鹽城的公路長度，顯示長江、黃河的長度，讓學(xué)生感知千米這個單位。接著，教者呈現(xiàn)學(xué)校200米跑道的圖片，提出問題：“你跑多少圈是1000米呢？目測一下操場上100米有多長。你們沿著跑道走5圈，體會1千米的距離步行約用幾分鐘？”教者結(jié)合學(xué)生身邊的事物讓學(xué)生感受1千米的實(shí)際長度，建立一定的空間距離觀念。

二、問題要能引發(fā)學(xué)生的思考

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生采取不同的呈現(xiàn)方式，低年級可以以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，插入小學(xué)生喜歡的小動物、卡通圖片。如在“升與毫升”教學(xué)中，教者創(chuàng)情境如下：“動物園興辦一場‘喝酒比賽。老虎一連喝了5杯沒醉，獅子剛喝了2杯就搖搖晃晃了。老虎得意地說，‘我是森林的冠軍?？瑟{子不服氣地說，‘我的杯子大，我才是冠軍?！彼鼈冋l也不肯認(rèn)步，爭得面紅耳赤。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰應(yīng)該是冠軍？”問題提出后，學(xué)生興致盎然，紛紛表達(dá)自己的見解，有認(rèn)為老虎是冠軍的，也有認(rèn)為獅子是冠軍的。通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為，不僅要看喝的杯數(shù)，還要看杯子的大小。教者適時(shí)追問：“同樣是一杯酒，你們認(rèn)為哪一杯多？”從而引出容量的概念。針對剛才的問題，教者讓學(xué)生思考，如何比較獅子和老虎杯子的容量，你認(rèn)為哪一個杯子的容量大？學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為眼睛看還是不可靠的，可以先將1號裝滿水，倒入2號杯子中，如果1號杯內(nèi)還有水的話，說明1號杯的容量大。這時(shí)一有位同學(xué)說，“用同一個杯子往里面倒水，倒得杯數(shù)多的那個杯子容器量大?！?/p>

三、靈活選擇提問方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣一個問題提問的方式不同，產(chǎn)生的效果也大不一樣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇提問方式。

激趣式提問。教師的提問能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，能“一石激起千層浪”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在“面積單位”教學(xué)中，教者提出問題：“森林造好了新房子，小獅子一家分到了新房子，正忙著裝修。今天給客廳鋪地磚，獅媽媽吩咐兩個獅寶寶去買地磚。一會兒，哥哥買了20塊地磚，弟弟買了30塊。他們說都能剛好鋪滿客廳，這是怎么一回事呢？”教師的提問具有形象性、生動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟發(fā)式提問。教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，能洞察學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生的思考，能切中要害，循循善誘，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟。

聯(lián)想式提問。教師要注重思維的廣度，提問要向縱向延伸，能拓展學(xué)生的知識視野，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師提出問題后，要留有候答的時(shí)間，停頓兩三秒后，再讓學(xué)生回答，如果學(xué)生的回答不是很理想，再聽一聽第二名同學(xué)的意見。

四、提問要引領(lǐng)學(xué)生思維的方向

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答非常簡單，只是做直接判斷對錯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生的深入思考。如在“角的度量”教學(xué)中，教者給學(xué)生展示兩個角度不同的角，讓學(xué)生比較它們的大小。有學(xué)生通過重疊的方式觀察兩個角，這樣的方式雖然不精確，但也能獲得結(jié)果，這種方式“遠(yuǎn)離”了課的主題“角的度量”。教者進(jìn)行智慧的追問：“大多少呢？”學(xué)生直接的比不能解決“大多少”的問題，教者給學(xué)生提供一些小角，讓他們用這些小角來比較看大多少。在教師的幫助下，學(xué)生拼出了量角器，引出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)會用量角器度量角。

五、對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評價(jià)方式單一，只以‘對錯論英雄，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師要傾聽學(xué)生，了解他們的想法，引導(dǎo)他們從數(shù)學(xué)的思維去看待問題。評價(jià)的主體不僅包括教師，還有學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)等方式。教師的評價(jià)語言也不能局限于“對”、“你真棒”等詞語，對回答正確、表現(xiàn)好的同學(xué)評價(jià)為“你的回答很精彩”“你有了新的發(fā)現(xiàn)，很不錯”、“你的進(jìn)步真神速”、“多么富有創(chuàng)造性的思考”“你的見解很獨(dú)特”等等。對回答錯誤或欠缺的評價(jià)為“只要在……地方改一下，那不是更完美了嗎”“別著急，慢慢來，老師相信你會想出來的”等等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在研究文本、學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)奶釂枺ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的主動思考，營造富有活力的數(shù)學(xué)課堂。